Chỉ số thống kớ Băi kiểm tra 15 phỳt Băi kiểm tra 45 phỳt
TN ĐC TN ĐC Số lượng 83 86 83 86 Trung bỡnh cộng 7,59 6,51 7,73 5,87 Độ lệch chuẩn 1,65 1,93 1,39 1,72 Hệ số biến động 21,74 29,60 18,07 29,36 Bảng 3.7. So sõnh cặp TN - ĐC với phĩp thử student Hỡnh thức kiểm tra α < 0.05 T tớnh F Kiểm tra 15 phỳt 3,91 167 Kiểm tra 45 phỳt 3,85 167
3.5. Phđn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm trớn chỳng tơi cú một số nhận xĩt : - Chất lượng học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC, cụ thể như sau :
+ Tỉ lệ % HS đạt khõ giỏi của cõc lớp TN cao hơn lớp ĐC, chứng tỏ HS ở lớp TN sau khi học xong băi thi hiểu băi vă vận dụng kiến thức để giải băi tập tốt hơn lớp ĐC.
- Trung bỡnh cộng điểm kiểm tra của cõc lớp TN luụn cao hơn cõc lớp ĐC từng đơi một. Trong khi đú, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của cõc lớp TN nhỏ hơn của cõc lớp ĐC (Bảng 3.6). Như vậy, việc sử dụng BTHH văo dạy học đờ gúp phần nđng cao hiệu quả học tập của HS thụng qua điểm vă xếp loại chất lượng cõc băi kiểm tra của cõc lớp TN cao hơn so với cõc lớp ĐC. Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của cõc lớp TN nhỏ hơn cõc lớp ĐC chứng tỏ ở cõc lớp TN, cõc số liệu tập trung quanh giõ trị trung bỡnh cộng tốt hơn, chất lượng bộ số liệu tốt hơn. Điều năy cho phĩp nhận xĩt rằng chất lượng băi kiểm tra của cõc lớp TN khơng những cao hơn mă cịn đồng đều hơn vă bền vững hơn cõc lớp ĐC.
- Đồ thị đường lũy tớch của cõc TN thường nằm bớn phải vă phớa dưới so với cõc lớp ĐC. Điều năy chứng tỏ số HS cú điểm xi trở xuống của cõc lớp TN luụn ớt hơn cõc lớp ĐC. Núi cõch khõc, số HS cú điểm kiểm tra cao hơn thường hiện diện nhiều hơn trong cõc lớp TN. Đđy cũng lă một bằng chứng khõch quan về tõc động tớch cực của phương phõp được õp dụng.
- Kiểm tra kết quả TNSP bằng phĩp thử Student :
Tra bảng tLT = 1,96 với α = 0,05, f = 167. ttớnh > tLT , sự khõc nhau giữa xTN vă xDC lă cú ý nghĩa. Việc sử dụng BTHH nhằm phõt huy tớnh tớch cực của HS dạy học cú
hiệu quả hơn phương phõp truyền thống với mức ý nghĩa 0,05.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương năy chỳng tơi đờ trỡnh băy q trỡnh vă kết quả TNSP. Chỳng tụi đờ tiến hănh TN ở 2 trường, 4 lớp, trong học kỳ II của năm học 2010-2011, đờ xử lý kết quả 2 băi kiểm tra, cho thấy kết quả ở khối lớp TN luụn cao hơn khối lớp ĐC, điều đú cho phĩp khẳng định :
Tư duy phõt triển ơ → Hiểu vă vận dụng kiến thức linh hoạt
Phần 3. KẾT LUẬN VĂ KIẾN NGHỊ
Đối chiếu với mục đớch vă nhiệm vụ nghiớn cứu, đề tăi đờ căn bản hoăn thănh những vấn đề sau đđy :
1. Nghiớn cứu cơ sở lý luận vă thực tiễn của đề tăi bao gồm : Lý luận về tư
duy vă BTHH, phđn loại cõc loại tư duy, vấn đề phõt triển năng lực tư duy thụng qua hoạt động giải BTHH, nghiớn cứu hoạt động tư duy của HS trong qũ trỡnh tỡm kiếm lời giải, chỉ rừ mối quan hệ giữa BTHH vă việc phõt triển năng lực tư duy cho HS, tỡnh hỡnh sử dụng cõc phương phõp dạy học vă BTHH để phõt triển tư duy cho HS hiện nay ở trường THPT.
2. Xđy dựng yớu cầu chung, cõc nguyớn tắc khi xđy dựng hệ thống băi tập. Từ
đú đờ tuyển chọn được hệ thống BTHH phong phỳ, đa dạng về nội dung vă cú cõch giải hay cho mỗi băi tõn.
3. Xđy dựng hệ thống BTHH hướng đến sự phõt triển cõc loại tư duy cụ thể,
đề xuất những biện phõp phõt triển năng lực tư duy cho HS thụng qua việc sử dụng BTHH phần hợp chất hữu cơ cú nhúm chức lớp 11 nđng cao trường THPT. Cựng với sự nỗ lực của bản thđn HS thụng qua hoạt động giải BT, trong qũ trỡnh xđy dựng tiến trỡnh luận giải, giỳp HS phõ vỡ chướng ngại nhận thức, rỉn luyện cõc thao tõc tư duy vă cõch thức suy luận lụgic, khả năng thụng hiểu kiến thức được nđng cao. Đề ra những biện phõp rỉn năng lực tư duy độc lập, logic, hỡnh tượng, trừu tượng, biện chứng, phớ phõn, ... , sõng tạo cho HS, bằng băi tụn tỡm cõch giải hay nhất, ngắn gọn nhất, nhỡn băi tụn dưới nhiều khớa cạnh khõc nhau, nhanh chúng nhận ra cõi chung (khõi qũt) vă cõi riớng (nĩt độc đõo) của băi tụn, khơng rập khn mõy múc mă phải linh hoạt, ln thớch ứng với những tỡnh huống mới. Nđng cao hứng thỳ học tập vă phong cõch lăm việc, tạo cơ sở để HS cú thể tự học được.
4. Nhấn mạnh tầm quan trọng của "người sử dụng" BTHH. Băi tõn chỉ thực
sự cú ý nghĩa khi năo người sử dụng nú biết khai thõc cú hiệu quả vă phõt huy mọi tõc dụng của nú trong q trỡnh dạy học. Chỳng tơi đờ đề xuất hệ thống băi tập vă cõch sử dụng để phõt triển năng lực tư duy cho học sinh.
5. Bước đầu đờ tiến hănh thực nghiệm vă đõnh giõ được tõc dụng cú hiệu quả
của cơ sở lớ luận vă hệ thống BTHH nớu ra.
Q trỡnh thực hiện đề tăi cho phĩp chỳng tơi nớu lớn một văi kiến nghị : - Cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất, phịng thớ nghiệm cho cõc trường THPT, để HS cú thể lăm băi tập thực hănh, vỡ đđy lă loại BTHH rỉn năng lực tư duy vă phong cõch lăm việc khoa học cú hiệu quả nhất.
- Khuyến khớch GV tự mỡnh xđy dựng hệ thống băi tập cú chất lượng tốt, ưu tiớn cõc băi tập thực nghiệm vă băi tập cú nhiều cõch giải hay để kớch thớch sự phõt triển tư duy vă úc thơng minh, sõng tạo của HS.
- Trao quyền tự chủ nhiều hơn cho GV. Khuyến khớch GV chỳ ý phõt triển tư duy cho HS hơn lă tập chung hết văo kết quả băi tõn.
TĂI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Âi, Nguyớn Tinh Dung, Trần Thănh Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn
Văn Tũng (2001), Một số vấn đề chọn lọc của Húa học, Tập 2, NXB Giõo dục, Hă Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Ngụ Ngọc An (2004), 350 Băi tập húa học chọn lọc vă nđng cao lớp 12, NXB Giõo dục, Hă Nội.
3. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương phõp dạy
học húa học, NXB Giõo dục, Hă Nội.
4. Nguyễn Cương (2010), “Những định hướng chiến lược phõt triển Húa học Việt
Nam trong lĩnh vực giõo dục vă đăo tạo thời kỳ từ năm 2011 đến 2020”, Hội
nghị Húa học toăn quốc lần thứ 5 (Tiểu ban Giảng dạy - Đăo tạo), Bộ Giõo
dục vă Đăo tạo, trường ĐHSP Hă Nội.
5. Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biớn), Đặng Thị Oanh, Đặng Xuđn Thư (2008), Dạy vă
học Húa học 11, NXB Giõo dục, Hă Nội
6. Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biớn), Đặng Đỡnh Bạch, Lớ Thị Anh Đăo, Phạm Hữu Điển,
Phạm Văn Hoan (2009), Băi tập húa học hữu cơ, NXB Giõo dục, Hă Nội.
7. Cao Tự Giõc (2001), Tuyển tập băi giảng húa học hữu cơ, NXB Đại học Quốc
gia, Hă Nội.
8. Vũ Duy Khụi (2009), Phõt triển tư duy cho HS thụng qua hệ thống băi tập phần
hợp chất hữu cơ cú nhúm chức lớp 11 nđng cao trường THPT, Luận văn Thạc
sĩ Giõo dục học, trường ĐHSP Hă Nội.
9. Adam Khoo (Trần Đăng Khoa, Uụng Xuđn Vi dịch) (2009), Tụi tăi giỏi, Bạn
cũng thế, NXB Phụ nữ, Hă Nội.
10. Nguyễn Thanh Khuyến (2006), Phương phõp giải tụn húa học hữu cơ, NXB
Đại học Quốc gia Hă Nội.
11. Trần Thị Kim Liớn (2010), Xđy dựng vă sử dụng băi tập rỉn trớ thơng minh cho
học sinh trong dạy học húa học ở trường Trung học cơ sở, Luận õn Tiến sĩ
12. Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuđn Trinh (1982), Lý luận dạy học hõ học, Tập 1, NXB ĐHSP, Hă Nội.
13. M. N. Sacđacốp (1970), Tư duy của học sinh, NXB Giõo dục, Hă Nội.
14. Trần Quốc Sơn (2001), Tăi liệu giõo khoa chun húa học, Húa học 11-12 Tập
1, NXB Giõo dục, Hă Nội.
15. Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Minh Nguyệt, Lớ Văn Hồng, Vũ Minh Đức, Phan Sĩ
Thuận (2005), Giải tụn Húa học 12, NXB Giõo dục, Hă Nội.
16. Lớ Xuđn Trọng (Chủ biớn), Từ Ngọc Ânh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng
(2007), Băi tập húa học 11 nđng cao, NXB Giõo dục, Hă Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
17. Lớ Xuđn Trọng, Nguyễn Xuđn Trường (2007), Tăi liệu bồi dưỡng Giõo viớn
thực hiện chương trỡnh, sõch giõo khoa lớp 11 mơn Húa học, NXB Giõo dục, Hă
Nội.
18. Lớ Xuđn Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đỡnh Rờng, Cao Thị
Thặng (2008), Sõch giõo khoa húa học 12 nđng cao, NXB Giõo dục, Hă Nội.
19. Lớ Xuđn Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lớ Chớ Kiớn, Lớ Mậu Quyền (2009), Sõch giõo khoa húa học 11 nđng cao, NXB Giõo dục, Hă Nội.
20. Trường ĐHSP Thănh phố Hồ Chớ Minh (2009, 2010), Tuyển tập đề thi Olympic
Húa học 30 thõng 4, lần thứ 15- 2009, lần thứ 16- 2010, NXB ĐHSP Thănh
phố Hồ Chớ Minh.
21. Nguyễn Xuđn Trường, Qũch Văn Long (2009), ễn tập kiến thức vă luyện giải
nhanh băi tập trắc nghiệm húa học PTTH húa hữu cơ, NXB Hă Nội.
22. Hoăng Trọng Yớm (Chủ biớn), Nguyễn Thị Thanh, Dương Văn Tuệ, Vũ Đăo
Thắng, Hồ Cơng Xinh (2002), Húa học hữu cơ, Tập 2, NXB Khoa học vă kỹ thuật Hă Nội.