2.2 .Giao tiếp tổng thể với trẻ CPTTT
4.2.Hệ thống giáo dục trẻ CPTTT ở Việt Nam
4.2.1. Các môi trường giáo dục khác nhau cho trẻ chậm phát triển trí tuệ
Giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT có thể được tổ chức theo nhiều cách khác nhau, như các trường chuyên biệt cho trẻ CPTTT, các lớp học đặc biệt cho trẻ CPTTT trong các trường phổ thông (lớp hội nhập), giáo dục hội nhập và giáo dục cộng sinh
Xét về mặt lịch sử, ở rất nhiều nước, các dịch vụ giáo dục cho trẻ CPTTT đã phát triển qua 3 giai đoạn riêng biệt: tách rời tương đối; hội nhập (giáo dục trẻ khuyết tật trong môi trường phổ thơng) và hồ nhập. Trong giai đoạn tách rời tương đối, trẻ CPTTT hoặc không được nhận vào các trường phổ thông hoặc chỉ nhận vào trường chuyên biệt. Trong giai đoạn hội nhập, bắt đầu vào thập kỷ 70, trẻ CPTTT được học hội nhập vào các chương trình học phổ thơng nếu chúng được coi là phù hợp. Trong giai đoạn hoà nhập, bắt đầu vào đầu thập kỷ 80, người ta nhấn mạnh rằng trẻ CPTTT nên được hoà nhập đầy đủ vào các chương trình và hoạt động của nhà trường.
4.2.1.1. Trường chuyên biệt
Trong một thời gian dài, trẻ CPTTT không được phép tham gia vào các trường phổ thông. Cha mẹ các em chỉ được thông báo đơn giảng rằng nhà trường khơng có các chương trình dạy cho con họ. Sau đó các trường chuyên biệt được thành lập để thay cho chỗ trống này. Dù có một số trường chỉ tập trung chủ yếu vào các nhu cầu về chăm sóc và mang lại
- 44 -
cho trẻ CPTTT một môi trường dễ chịu hơn, nhưng nhìn chung các trường chuyên biệt đều đã đưa ra được chương trình giáo dục và hỗ trợ nhất định cho trẻ CPTTT.
Hầu hết các trường chuyên biệt tập trung vào hỗ trợ sự phát triển các kỹ năng cá nhân và kỹ năng xã hội để trẻ có thể sống độc lập tới mức tối đa sau khi trẻ ra trường. Ngoài phương pháp và tài liệu được thiết kế đặc biệt cho những trẻ này.
Các trường chuyên biệt thường giáo dục trẻ từ 4 đến khoảng 20 tuổi và giáo dục được tiến hành tách rời với những trẻ không bị khuyết tật.
4.2.1.2. Lớp hội nhập
Một số trường phổ thông có những lớp học đặc biệt cho trẻ CPTTT. Những lớp học này được gọi là những lớp học độc lập hoặc lớp học hội nhập.
Các lớp học trên thường chỉ mang lại sự hội nhập thể chất. Trẻ có mặt ở trường nhưng hầu như khơng tham gia vào các hoạt động với trẻ không khuyết tật. Chúng có một chương trình dạy riêng, chương trình học riêng, giáo viên riêng. Cũng giống như trường chuyên biệt, các phương pháp và tài liệu giảng dạy đều được thiết kế đặc biệt. Chỉ thỉnh thoảng trẻ CPTTT gặp trẻ bình thường tại sân chơi trong giờ nghỉ, nhưng ngay cả sân chơi đôi khi cũng riêng biệt.
4.2.1.3. Giáo dục hồ nhập
Giáo dục hồ nhập khơng đơn thuần là việc đặt những trẻ CPTTT vào các lớp học phổ thơng. Việc hồ nhập thể chất đơn thuần như vậy khơng đảm bảo sự tham gia và đóng góp của trẻ CPTTT vào lớp học.
Đặt trẻ CPTTT vào các chương trình giáo dục phổ thơng mà khơng có sự hồ nhập về xã hội và sự tham gia chủ động vào lớp học thì đó khơng phải là mục đích của hồ nhập và sẽ khơng mang lại những tiến bộ tích cực cho trẻ.
Giáo dục hoà nhập là một cách khoa học nhấn mạng rằng trẻ CPTTT cần được hoà nhập đầy đủ vào các chương trình và hoạt động của trường. Cốt lõi của việc hoà nhập trẻ CPTTT vào trong các lớp học phổ thông là cung cấp những hỗ trợ cần thiết và hợp lý cho trẻ. Chúng bao gồm những hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ tự nhiên (cha mẹ, bạn bè); những hỗ trợ mang tính chun mơn và kỹ thuật. Việc giáo dục có hỗ trợ khẳng định rằng trẻ cần được duy trì trong các lớp học hồ nhập ở mức độ tối đa và cần được hỗ trợ ở những môi trường này nhằm đảm bảo cho việc học tập của trẻ có hiệu quả. Với nhận thức rằng trẻ CPTTT có những nhu cầu đặc biệt, nên việc cung cấp một kế hoạch giáo dục đã được cá nhân hoá là một nhân tố chủ chốt cho sự thành cơng của hồ nhập.
Đơi khi người ta sắp xếp trẻ tham gia lớp học đặc biệt ở một khoảng thời gian nhất định trong ngày để trẻ nhận được sự hướng dẫn đối với những môn học cơ bản như đọc, làm tốn và sau đó cho trẻ tham gia lớp học phổ thông để trẻ học các mơn ít mang tính trừu tượng hon như hoạ, nhạc, rèn luyện thân thể. Theo cách này trẻ có thể hưởng lợi từ việc hoạt động cùng với những trẻ bình thường trong ít nhất là một phần thời gian của ngày, nhưng hầu hết những yếu điểm của việc học theo lớp đặc biệt vẫn tồn tại. Ngồi ra, cách này khơng đáp ứng được ngun tắc cơ bản của giáo dục hồ nhập đó là khơng nên chỉ cho trẻ CPTTT tham gia vào các chương trình giáo dục khi được coi là phù hợp.
Một cách sắp xếp khác là đưa trẻ CPTTT vào lớp phổ thông và cung cấp cho chúng những hướng dẫn bổ sung trong một phịng thiết bị (nơi có thể cung cấp các dịch vụ đặc biệt cho trẻ). Như vậy ở lớp phổ thơng, có thể tạo ra cho trẻ sự trợ giúp thêm nhằm giúp chúng theo được chương trình học chung. Khi cần, chương trình học chung có thể được áp dụng theo những cách khác nhau sao cho trẻ CPTTT có thể tham gia được, nghĩa là cần có chương trình học đa trình độ hoặc có sự xen kẽ các chương trình giảng dạy.
Chương trình học đa trình độ được dùng khi trẻ CPTTT và trẻ bình thường cùng tham gia vào một hoạt động chung. Điều này có nghĩa là cùng trong một chương trình học hoặc cùng một hoạt động tuỳ khả năng hay hạn chế riêng biệt mà mỗi trẻ có thể đạt kết quả khác nhau.
Có thể xen kẽ các chương trình giảng dạy khi trẻ CPTTT và trẻ bình thường cùng tham gia vào một hoạt động chung, trong trường hợp này trẻ có kết quả học tập phù hợp
- 45 -
với từng cá nhân nhưng thuộc những phần khác nhau của chương trình giảng dạy (ví dụ cùng tham gia hoạt động trong phịng thí nghiệm, trẻ bình thường có thể học để hiểu bản chất khái niệm khao học, còn trẻ CPTTT học với mục đích tăng giao tiếp)
Trong phịng thiết bị riêng, trọng tâm của giáo dục là những kỹ năng học tập và xã hội. Phịng thiết bị có thể do một giáo viên hoặc chuyên gia được đào tạo chuyên sâu chịu trách nhiệm. Trẻ có thể được tách ra khỏi các lớp học phổ thông vài lần trong một tuần để chăm sóc đặc biệt một mình hoặc trong một nhóm nhỏ. Lợi thế của việc này là trứơc hết trẻ CPTTT được ở môi trường lớp học phổ thơng trong hầu hết thời gian và do đó sẽ hưởng lợi từ việc tương tác với những bạn bè bình thường. Đồng thời, trẻ sẽ khơng bị ám ảnh bởi phịng thiết bị vì trẻ CPTTT khơng phải là người duy nhất đến phịng thiết bị. Trẻ có khuyết tật về nói hoặc trẻ có một số khó khăn nhất định về học tập cũng sẽ sử dụng phòng thiết bị. Lợi thế thứ ba của cách này là các chuyên gia giáo dục đặc biệt có điều kiện sử dụng thời gian một cách hiệu quả hơn vì họ có thể tập trung tồn bộ thời gian vào chun mơn của mình mà khơng phải dành thời gian cho các hoạt động đã có thể được thực hiện một cách dễ dàng trong môi trường lớp học phổ thơng. Theo cách này, phịng thiết bị có thể cung cấp các dịch vụ cho nhiều trẻ hơn là một lớp học đặc biệt.
Sử dụng phòng thiết bị hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặc chẽ giữa giáo viên của phòng thiết bị với giáo viên của lớp học phổ thông. Mỗi người phải hiểu công việc của người kia và thơng thường giáo viên phịng thiết bị mong muốn giáo viên thuộc lớp học phổ thông giao cho trẻ những bài tập đặc biệt. Vì vậy, điều cần thiết là hai người phải có một số quy tắc chung. Vấn đề này có thể được giải quyết bằng cách áp dụng cách sắp xếp trong đó giáo viên của lớp phổ thơng đảm nhiệm tồn bộ việc dạy, bao gồm cả chương trình học đặc biệt. Tuy nhiên mỗi giáo viên sẽ có một số nhà tư vấn giúp đỡ thường xuyên bằng cách cung cấp bài tập đặc biệt và cách điều trị cá nhân cho trẻ CPTTT trong lớp. Theo cách này, giáo viên giáo dục đặc biệt sẽ phải làm rất ít hoặc hầu như không tham gia vào giảng dạy mà dành toàn bộ thời gian vào việc tư vấn cho các giáo viên ở lớp học hoà nhập.
4.2.1.4. Giáo dục cộng sinh
Giáo dục cộng sinh có nghĩa là trẻ được tham gia vào các lớp học đặc biệt thuộc trường chuyên biệt trong một vài ngày của tuần, trong các ngày cịn lại trẻ tham gia vào mơi trường giáo dục phổ thông.
Trong thực tế, cũng giống như cách đã đề cập đến ở trên, trẻ tham gia vào môi trường giáo dục đặc biệt khi học các môn học cơ bản và tham gia vào môi trường giáo dục phổ thông khi học các mơn học ít mang tính trừu tượng hơn. Theo cách này, trẻ có thể hưởng lợi từ việc cùng học với những trẻ không khuyết tật một khoảng thời gian trong tuần. Tuy nhiên cuộc sống như vậy sẽ khá khó khăn cho trẻ vì phải đối phó với hai mơi trường khác nhau
4.2.2. Hình thức tổ chức giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ ở Việt Nam
4.2.2.1.Các dịch vụ giáo dục đặc biệt
Giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT ở Việt Nam được cung cấp theo nhiều cách khác nhau: trường chuyên biệt, các lớp hội nhập, giáo dục hoà nhập.
Ở Việt Nam không phải tất cả các trường chuyên biệt đề nằm trong hệ thống giáo dục, một số trường do uỷ ban nhân dân địa phương hoặc các tổ chức từ thiện khác nhau thành lập (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giáo dục hoà nhập chủ yếu dành cho một số trẻ CPTTT nhẹ; ở các trường chuyên biệt và các lớp học hội nhập, giáo dục được dành cho trẻ CPTTT ở mức nặng, trung bình và nhẹ
Mức tuổi của trẻ dao động trong một khoảng khá lớn, có trường nhận trẻ từ tuổi lên 3, còn lại hầu hết các trường nhận trẻ từ 6 tuổi. Một số trường giữ học sinh cho đến tuổi 20 hoặc thậm chí 25, các trường khác thường đến tuổi 16, 17 hoặc 18.
Do chưa có một chính sách thống nhất về các tiêu chí nhận trẻ vào trường cũng như về nhóm trẻ “ mục tiêu” (nhóm trẻ CPTTT được hưởng giáo dục đặc biệt) nên rất khó xác
- 46 -
định vị trí của các dịch vụ giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam.
4.2.1.2. Chương trình dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ ở Việt Nam
Do thiếu một chương trình giảng dạy thích hợp cho trẻ CPTTT, nên hầu hết các trường ở Việt Nam bao gồm cả giáo dục hoà nhập, lớp hội nhập, trường chuyên biệt, đều dựa vào chương trình giáo dục tiểu học quốc gia.
Viện khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tiến hành nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục cho trẻ CPTTT, dựa trên những kết quả và kinh nghiệm mà Viện đã thu được qua nghiên cứu từ những năm 1980-1985 đến nay. Chương trình này sẽ thay thế cho chương trình cũ vốn không đáp ứng đầy đủ nhu cầu của các trường.
Có một số chương trình giáo dục đã được đưa ra để tham khảo. Ví dụ như “chương trình chức năng” sử dụng ở trường Tương lai, tỉnh Cần Thơ; “Chương trình giáo dục đặc biệt” sử dụng tại các trường đặc biệt cho trẻ CPTTT của Hà Lan; và “chương trình đặc biệt” sử dụng tại các trường cho trẻ CPTTT của Australia. Cũng có thể sẽ có một chương trình dựa trên những lĩnh vựa được đề cập đến trong phần 1 của Thang đo hành vi thích ứng cho trẻ CPTTT ABS-S.2.
Dưới đây trình bày một số đặc điểm của các chương trình giáo dục đặc biệt nêu trên.
4.2.1.2.1. Chương trình Giáo dục tiểu học Quốc gia của Việt Nam
Chương trình giáo dục tiểu học quốc gia được sử dụng tại các môi trường giáo dục khác nhau đã được đề cập ở trên, trẻ CPTTT được phép dùng nhiều thời gian hơn để học các môn học khác nhau và dù trẻ có tiến bộ một cách hạn chế vẫn được chấp nhận. Bảng 10 tổng kết các môn học và các hoạt động này.
Ưu điểm của chương trình Giáo dục tiểu học quốc gia với tư cách là một chương trình tham khảo hoặc định hướng cho giáo dục trẻ CPTTT là trẻ sẽ dể dàng chuyển đổi từ giáo dục đặc biệt sang giáo dục phổ thông hơn.
Tuy nhiên để sử dụng được một cách tối đa, chương trình này cần được chuyển đổi theo hướng đảm bảo cho việc giáo dục diễn ra trong hoàn cảnh rõ ràng và đầy đủ hơn. Ngoài ra, chương trình này cũng cần phải có các phương pháp giáo dục và tài liệu giáo dục trợ giúp thích hợp.
Điều khơng thuận lợi là chương trình giáo dục tiểu học Quốc gia không đáp ứng được nhu cầu giáo dục của những trẻ chỉ có khả năng ở độ tuổi trước tuổi học, và cũng không đáp ứng được nhu cầu của trẻ ở tuổi đến trường trung học. Thường thì hai nhóm trẻ này khơng có chương trình học phù hợp.
Bảng : Số lượng bài học trong tuần đối với giáo dục tiểu học Lớp/Tiết Số
TT Môn học và hoạt động giáo dục 1 2 3 4 5
A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. B Mơn học Tiếng Việt Tốn Đạo đức Tự nhiên và xã hội Khoa học Lịch sử và Địa lý Nghệ thuật Âm nhạc Mỹ thuật Kỹ thuật Thể dục Hoạt động tập thể 11 4 1 1 3 1 1 10 5 1 1 3 2 1 9 5 1 2 3 2 1 8 5 1 2 2 1 1 2 2 1 8 5 1 2 2 1 1 2 2 1 Tỉng céng A vµ B 22 23 23 25 25
- 47 -
4.2.1.2.2. Chương trình giáo dục của trường Tương Lai Cần Thơ
Chương trình giáo dục chức năng của trường Tương Lai Cần Thơ có mục đích đáp ứng hai ngun tắc cơ bản là dạy những kỹ năng cần thiết để trẻ có thể thực hiện chức năng khi trở thành người lớn và dạy những kỹ năng phù hợp với điều kiện sống thật trong cộng đồng. Như vậy, chương trình này đã phản ánh xu hướng tiếp cận sinh thái học.
Để đảm bảo nguyên tắc đầu tiên, chương trình giáo dục bao gồm 7 lĩnh vực kỹ năng. Với nguyên tắc thứ 2 , tất cả các kỹ năng của mỗi lĩnh vực sẽ được thu thập tại các môi trường cụ thể, thực tiễn; đó là gia đình, cộng đồng, trường học và nơi làm việc.
Bản lĩnh vực kỹ năng là:
- Kỹ năng vệ sinh: đi vệ sinh, chăm sóc cơ thể, vệ sinh môi trường, bảo quản đồ đạc và thiết bị
- Ăn và uống: các bữa ăn (các kỹ năng ăn uống cơ bản, sắp xếp bàn ăn và lau dọn bàn ăn, có hành vi ăn uống hợp lý), nấu ăn.
- Các kỹ năng di chuyển: đi bộ và sử dụng các phương tiện giao thơng, an tồn giao thông
- Trang phục: các kỹ năng cơ bản của việc mặc và cởi quần áo; chăm sóc quần áo và giày dép; chọn và muc quần áo, giày dép; sữa chữa và thay đổi đơn giản đối với quần áo.
- Các kỹ năng giải trí: xem phim, nghe hát hay kể chuyện, tham gia trò chơi, đi tham quan, tham gia hoạt động văn nghệ...
- Các kỹ năng về thủ công/nghề: sử dụng các công cụ hàng ngày (kéo, dao, búa...); làm các nhiệm vụ hàng ngày tại nhà; phục vụ trong nhà; làm thủ công; chế biến thực phẩm.
- Các kỹ năng thể dục-thể thao-sức khoẻ-giới tính-an tồn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kỹ năng an tồn được xem xét trong từng lĩnh vực kỹ năng. Các môn học truyền