Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6. Hiệu quả của phƣơng pháp dạy học tích cực
Hiện nay trƣờng chuyên Khoa học tự nhiên - Đại học khoa học tự nhiên đã áp dụng nhiều phƣơng pháp giảng dạy mới ( giáo dục tích cực, giải quyết vấn đề, làm việc theo nhóm...) nên các học sinh nhanh chóng làm quen và hịa nhập với mơ hình giảng dạy mới. Khi áp dụng mơ hình mới đạt chuẩn quốc tế ta thu đƣợc
những thành công sau:
Ƣu điểm:
Làm dự án, nghiên cứu khuyến khích động viên các học sinh tự học, tự nghiên cứu ở nhà nên chất lƣợng, hiệu quả rất lớn
Lập kế hoạch dạy học tích cực giúp cho tồn trƣờng thống nhất một nội dung dạy học nên dễ quản lý chất lƣợng
Từ đó, việc đánh giá theo ngân hàng đề thực chất lại là một hoạt động giảng dạy thiết thực góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy
Khuyết điểm:
Việc dạy học theo phƣơng pháp này địi hỏi ngƣời học sinh phải có năng lực tốt mới thu đƣợc hiệu quả cao ( yêu cầu tự học, tự nghiên cứu cao )
Phải thực hiện hệ thống từ lớp 10 đến lớp 12 thì kết quả thu đƣợc mới tốt
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu, đề tài đã thu đƣợc những kết quả chủ yếu sau đây:
1.Trình bày tổng quan về định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học và về phƣơng pháp dạy học tích cực
Ngƣời thầy giáo trong thời đại hiện nay ngoài việc truyền thụ tri thức, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cần kích thích đƣợc sự tích cực, linh hoạt, sáng tạo của ngƣời học
Trong quá trình đổi mới từ những PPDH truyền thống sang những PPDH hiện đại thì PPDH tích cực là phù hợp nhất và dễ thực hiện nhất
2. Thực tiễn dạy học cho thấy, bài toán cực trị lƣợng giác là một nội dung thƣờng gặp trong các kỳ thi cho học sinh THPT, tuy nhiên nó là nội dung khó với nhiều học sinh, ít có tài liệu tham khảo viết về nội dung này. Kiến thức dùng để giải các bài tốn cực trị lƣợng giác khơng chỉ là các cơng thức lƣợng giác mà nó cịn liên quan đến cơng cụ đạo hàm, bất đẳng thức đại số, tính đơn điệu của hàm số mũ... Khi giải các bài tốn cực trị lƣợng giác địi hỏi học sinh phải linh hoạt, sáng tạo. Vì vậy bài toán cực trị lƣợng giác là một nội dung quan trọng trong chƣơng trình tốn THPT, nếu giảng dạy có hiệu quả phần này sẽ góp phần quan trọng vào việc hình thành sự linh hoạt, sáng tạo cho học sinh trong việc học và tự tìm tịi.
3. Luận văn trình bày bốn giáo án về dạy nội dung cực trị lƣợng giác bằng phƣơng pháp dạy học tích cực và phần hƣớng dẫn học sinh tự nghiên cứu, làm dự án.
4. Các giáo án đƣợc đề xuất ở trên đã đƣợc kiểm nghiệm qua quá trình thực nghiệm sƣ phạm, mẫu thực nghiệm chƣa lớn tuy nhiên cũng đã kiểm nghiệm đƣợc tính khả thi của đề tài.
5. Luận văn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ở trƣờng phổ thông
Thông qua các kết quả trên cho thấy nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đã hoàn thành, giả thuyết khoa học đặt ra trong luận văn đã đƣợc khẳng định. Trong quá trình nghiên cứu, mặc dù đã rất cố gắng nhƣng luận văn vẫn khơng tránh khỏi có chỗ thiếu sót. Tác giả rất mong nhận đƣợc sự góp ý của các Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện. Xin trân trọng cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Bá Kim (2002). Phương pháp dạy học mơn Tốn. Nxb ĐHSP Hà
Nội
2. Nguyễn Vũ Lƣơng - Nguyễn Hữu Độ - Phạm Văn Hùng - Nguyễn Ngọc Thắng (2010). Lượng giác tập 1 đẳng thức và phương trình . Nxb Giáo dục
3. Nguyễn Vũ Lƣơng - Nguyễn Hữu Độ - Phạm Văn Hùng - Nguyễn Ngọc Thắng (2010). Lượng giác tập 2 Cực trị và các bài toán trong tam giác. Nxb Giáo
dục
4. Tôn Quang Cƣờng (2010). Thiết kế dạy học theo quy trình tiếp cận chuẩn
quốc tế. Tài liệu tập huấn giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
5. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010). Lý luận dạy học hiện đại. Tập bài giảng
cao học, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội
6. Nguyễn Vũ Lƣơng – Đào Thị Hoa Mai (2010). Thiết kế hồ sơ dạy học
mơn tốn. Tài liệu tập huấn giáo viên trường trung học phổ thông chuyên
7. Bùi Văn Nghị (2009). Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn ở
trƣờng phổ thông. Chuyên đề cao học, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội
8. Lê Đức Ngọc (2009). Đo lƣờng và đánh giá thành quả học tập. Tài liệu tham
khảo
9. Bùi Thế Anh (2009). “ Xây dựng quy trình giảng dạy phần phƣơng trình mũ
và logarít lớp 12 trung học phổ thơng theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế ” . Luận văn thạc sỹ Đại Học Giáo Dục – ĐHQG Hà Nội.
10. Cao Thị Mai Len (2009). “ Xây dựng quy trình giảng dạy phần Tổ hợp - lớp 11 trung học phổ thông theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế ”. Luận văn thạc sỹ
Đại Học Giáo Dục – ĐHQG Hà Nội.
11. Nguyễn Thị Quý Sửu (2009). “ Dạy học “toạ độ trong không gian” bằng
phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề “. Luận văn thạc sỹ Đại Học Giáo Dục