CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.5. Sử dụng bộ câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của người học
2.5.1. Nguyên tắc sử dụng câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực người học
- CH-BT trong dạy học trước hết được xem là sản phẩm của tư duy. Đặc điểm cấu trúc và quan hệ giữa các yếu tố đã biết với chưa biết là dấu hiệu quan trọng làm cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu, thiết kế, sử dụng CH-BT trong dạy học. Nói cách khác, CH-BT được GV sử dụng trong quá trình dạy học được coi là cơng cụ mã hóa nội dung dạy học và hoạt động tìm ra câu trả lời của HS được xem là hoạt động giải mã.
- Sử dụng CH-BT trong dạy – học: tùy thuộc vào nội dung mà CH-BT được sử dụng như một phương pháp hay biện pháp tổ chức quá trình dạy – học. CH-BT đóng vai trị là phương pháp tổ chức quá trình dạy – học. Khi CH-BT được giải quyết sẽ mang lại kiến thức chủ yếu, nó quyết định tới việc giải quyết vấn đề học tập, giúp HS lĩnh hội kiến thức mới. Cũng có trường hợp CH-BT chỉ có tác dụng hỗ trợ khi kết hợp nó với các phương tiện dạy học khác trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, làm tăng hiệu quả của việc sử dụng phương tiện đó, khi đó CH-BT đóng vai trị là biện pháp.
- Trong q trình dạy – học, CH - BT ln được sử dụng vào các khâu khác nhau nhằm đạt được mục tiêu khác nhau. Có thể nói, CH-BT có mối quan hệ hữu cơ gắn kết giữa các yếu tố cấu trúc của quá trình dạy – học thành một chỉnh thể toàn vẹn, từ mục tiêu – nội dung – phương pháp – phương tiện và các hình thức tổ chức dạy học. Sự có mặt của CH-BT trong các yếu tố cấu trúc của quá trình dạy học giúp vận hành, thúc đẩy quá trình dạy học đạt được chất lượng cao.
- Để HS hoạt động tích cực, tự lực trong học tập, khâu kiểm tra và tự kiểm tra sẽ góp phần định hướng cho hoạt động dạy và học. Do đó, cần xác định rõ mục tiêu dạy học cụ thể, từ đó sử dụng CH-BT phù hợp để HS tự kiểm tra và tự điều chỉnh cách học nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng và phát triển nhận thức.