Năm học
Loại tốt Loại khá Loại TB Loại Yếu Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % 2010-2011 1183 87,8 142 10,5 22 1,6 1 0,1 2011-2012 1092 92,2 89 7,5 3 0,3 0 0 2012-2013 1040 95,3 49 4,5 2 0,2 0 0 2013-2014 955 97,2 27 2,7 1 0,1 0 0 2014-2015 935 96,1 34 3,5 4 0,4 0 0
Như vậy trường THPT Hải An là trường mới thành lập có nhiều khó khăn thử thách nhưng đã đạt được những kết quả đáng khích lệ về quy mô trường lớp cũng như về chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng đội ngũ của nhà trường.
Qua các bảng số liệu ở trên, cho thấy rằng trường THPT Hải An sau 10 năm hình thành và phát triển đã có nhiều sự thay đổi cả về lượng và chất. Để tiếp tục phát huy và xây dựng một nhà trường vững mạnh, tạo dựng một môi trường thân thiện, HS tích cực, nhà trường cần tiếp tục đẩy mạnh công tác rèn luyện đạo đức HS thông qua HĐNGLL. Xây dựng mỗi HĐNGLL trở thành một trải nghiệm thực tiễn, giúp HS hoàn thiện bản thân. Điều đó cho thấy nhiệm vụ của CBQL là cần tăng cường HĐGDNGLL hơn nữa để giúp cho HS có điều kiện nâng cao kiến thức, rèn luyện phẩm chất nhân cách.
2.2. Thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trƣờng THPT Hải An, thành phố Hải Phòng.
Đề tài nghiên cứu thực trạng tổ chức thực hiện HĐGDNGLL cho HS trường THPT Hải An và các biện pháp quản lý hoạt động này để từ đó làm căn cứ đề xuất các biện pháp tổ chức và quản lý HĐNGLL ở trường THPT Hải An sao cho có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.
Để nghiên cứu thực trạng quản lý và tổ chức thực hiện HĐGDNGLL cho HS trường THPT Hải An, thành phố Hải Phịng, tơi đã sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phương pháp trò chuyện, phỏng vấn.
2.2.1. Khái quát về tiến hành khảo sát
*Mục đích khảo sát:
Điều tra khảo sát thực trạng thực hiện và thực trạng quản lý HĐGDNGLL nhằm mục đích:
- Đánh giá nhận thức của CBQL, GVCN, HS, phụ huynh HS trường THPT Hải An, thành phố Hải Phịng về vai trị của HĐGDNGLL.
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐGDNGLL cho HS ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phịng.
- Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng.
- Trên cơ sở thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL cho HS THPT.
*Đối tượng khảo sát:
Tiến hành khảo sát các đối tượng: CBQL, GVCN, ĐTN, HS nhà trường và phụ huynh HS, số lượng như sau: HS: 50 em, CBQL và cán bộ Đoàn 10, GVCN: 22, Cha mẹ HS: 50.
*Nội dung khảo sát:
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài tập trung vào những nội dung khảo sát sau:
- Nhận thức của CBQL, GVCN, HS và phụ huynh HS nhà trường về vai trị, nội dung, hình thức và tính hiệu quả của HĐGDNGLL.
- Thực trạng tổ chức thực hiện HĐGDNGLL ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng hiện nay.
- Thực trạng của công tác quản lý HĐGDNGLL.
*Phương pháp khảo sát:
- Phỏng vấn trực tiếp.
- Xử lý kết quả khảo sát bằng phương pháp thống kê toán học. - Khảo sát bằng phiếu đánh giá theo mức độ.
Tiêu chí đánh giá:
Để nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL và tổ chức thực nghiệm tôi dựa trên nhiều tiêu chí như: nhận thức của các lực lượng giáo dục, vai trò chủ thể với tư cách người tổ chức các hoạt động, nội dung, hình thức thời gian tổ chức các hoạt động (trong tuần, tháng, năm) và kết quả hoạt động dựa trên mục tiêu của từng hoạt động, kết quả của nhiều hoạt động theo mục tiêu giáo dục, song trong khuôn khổ luận văn chúng tôi chỉ xin đề cập đến một số tiêu chí chủ yếu.
- Nhận thức về vai trò của HĐGDNGLL với việc nâng cao chất lượng giáo dục.
- Nội dung, hình thức tổ chức thực hiện HĐGDNGLL. - Tính hiệu quả của HĐGDNGLL.
- Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của nhà quản lý ( Hiệu trưởng, BGH, ĐTN).
2.2.2. Kết quả thực trạng thực hiện HĐGDNGLL
2.2.2.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách HS
HĐGDNGLL trong trường THPT được thực hiện vào các giờ chào cờ đầu tuần và sinh hoạt lớp cuối tuần, hàng năm trường đều tổ chức với quy mơ tồn trường vào các ngày 26/3, 20/11, 22/12, hoặc theo các chuyên đề...dưới hình thức mít tinh, lễ kỉ niệm; tổ chức hoạt động ngoại khố dưới các hình thức rất khác nhau. Khi được hỏi, nhiều cán bộ GVđều cho rằng hoạt động này là cần thiết và không thể thiếu đối với nhà trường THPT, quan trọng là phải có sự phối hợp, lồng ghép và sắp xếp hợp lí để nâng cao hiệu quả nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho HS.
Để tìm hiểu nhận thức của CBQL, cán bộ ĐTN, GVCN, HS về vai trò của việc tổ chức thực hiện chương trình HĐGDNGLL, tơi đã khảo sát, điều tra
ở trường THPT Hải An. Kết quả như sau: Bảng 2.6. Nhận thức về vai trò của tổ chức HĐGDNGLL ở trƣờng THPT Hải An Vai trị của HĐGDNGLL CBQL & CB Đồn (%) GVCN (%) HS (%)
a. Là hoạt động mang tính chất hai chiều, gắn
kết giữa nhà trường và xã hội. 50 64 14
b. Là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp
HS phát triển toàn diện nhân cách. 100 86 76 c. Là điều kiện để huy động cộng đồng cùng
tham gia giáo dục. 40 27 0
d. Là hoạt động giúp HS nâng cao năng lực trải nghiệm, ý thức với gia đình, nhà trường và xã hội.
50 36 58
e. Là hoạt động để HS rèn luyện kỹ năng sống,
hợp tác cùng bạn bè, tăng tình đồn kết. 80 77 70
* Thực trạng nhận thức của CBQL và CB Đồn về vai trị của HĐGDNGLL
Nhìn vào bảng số liệu trên cho ta thấy: 100% CBQL và cán bộ ĐTN chọn phương án “Là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách”. 80% CBQL và cán bộ ĐTN chọn phương án “Là hoạt động để HS rèn luyện kỹ năng sống, hợp tác cùng bạn bè, tăng tình đồn kết”. Cùng có tỉ lệ 50% khi đề cập đến hai vai trị “Là hoạt động mang tính chất hai chiều, gắn kết giữa nhà trường và xã hội” và “Là hoạt động giúp HS nâng cao năng lực trải nghiệm, ý thức với gia đình, nhà trường và xã hội”. Chỉ có một vai trị nhận được 40% ý kiến đồng ý của CBQL và cán bộ ĐTN, đó là “Là điều kiện để huy động cộng đồng cùng tham gia giáo dục”. Những số liệu trên cho thấy nhận thức của CBQL và cán bộ ĐTN tương đối hiểu rõ và thống nhất
về vai trò của tổ chức HĐGDNGLL trong trường THPT. Điều này sẽ có rất nhiều thuận lợi cho nhà trường trong việc thực hiện chương trình HĐGDNGLL vì sẽ được các nhà quản lý và cán bộ Đoàn quan tâm chỉ đạo và tạo điều kiện cho việc tổ chức thực hiện. Tuy nhiên sự phối kếp hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa thể hiện rõ trong các HĐGDNGLL ở nhà trường.
* Thực trạng nhận thức của GVCN về vai trò của HĐGDNGLL
Bảng số liệu trên cho thấy: 86% GVCN (GVCN) lựa chọn phương án “Là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp HS phát triển tồn diện nhân cách”. Các vai trị khác được GVCN lựa chọn ít hơn. Cụ thể: có 77 % GVlựa chọn phương án “Là hoạt động để HS rèn luyện kỹ năng sống, hợp tác cùng bạn bè, tăng tình đồn kết”, 64 % GVlựa chọn phương án “Là hoạt động mang tính chất hai chiều, gắn kết giữa nhà trường và xã hội”, 36% GVlựa chọn phương án “Là hoạt động giúp HS nâng cao năng lực trải nghiệm, ý thức với gia đình, nhà trường và xã hội” và phương án “Là điều kiện để huy động cộng đồng cùng tham gia giáo dục” chỉ có 27% GVCN đồng ý. Như vậy cho thấy nhận thức của GVCN – những người trực tiếp tham gia tổ chức và quản lý HĐGDNGLL cũng đã hiểu rõ về vai trò của tổ chức HĐGDNGLL và tương đối đồng nhất về ý kiến. Đây là điều kiện thuận lợi cơ bản để GVCN nhận thức sâu sắc hơn nữa để tiến tới thống nhất cao hơn trong hành động để có cơ sở tổ chức, quản lí thực hiện chương trình HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao khi tổ chức thực hiện hoạt động ở trường THPT Hải An, thành phố Hải Phòng
* Thực trạng nhận thức của HS về vai trò của HĐGDNGLL
Bảng số liệu trên chỉ ra rằng: số lượng HS cũng có sự lựa chọn nhiều cho phương án b là 76% giống như sự lựa chọn của CBQL, cán bộ ĐTN và GVCN. 70% cho phương án e, 58% cho phương án d, 14% cho phương án a và có 0% cho phương án c. Những con số trên đã nói lên rằng, phần lớn HS khẳng định vai trò của HĐGDNGLL “Là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách”. Nhận thức này, giúp các em có ý thức và tích cực hơn khi tham gia hoạt động và gắn bó với trường lớp hơn. Các em cũng
nhận thức sự hồn thiện nhân cách, bên cạnh việc học tập thì các HĐGDNGLL cũng đóng một vai trị quan trọng.
Nhìn chung, các đối tượng tham gia khảo sát đều có cùng nhận thức chung giống nhau về vai trò của HĐGDNGLL ở trường THPT. Phần lớn các CBQL, CB Đồn, GVCN và HS đều nhận thấy vai trị của HĐGDNGLL “là hoạt động nối tiếp hoạt động trên lớp, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách”. Và đây cũng chính là mục tiêu giáo dục đề ra.
2.2.2.2. Thực trạng nhận thức về tính hiệu quả của HĐGDNGLL trong việc học tập và rèn luyện của HS
Để tìm hiểu nhận thức về tính hiệu quả của HĐGDNGLL của HS, phụ huynh, GV, CBQL, tôi đã xây dựng phiếu khảo sát với câu hỏi yêu cầu đối tượng được khảo sát đánh dấu vào phương án lựa chọn, và khảo sát thông qua phỏng vấn trực tiếp, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7 : Nhận thức về tính hiệu quả của HĐGDNGLL trong việc học tập và rèn luyện HS.
Hiệu quả HS (%) Phụ huynh
(%) GV (%) CBQL & CB Đoàn (%) Tác dụng tốt 44 38 86 100 Ít tác dụng 40 34 0 0 Không tác dụng 16 28 14 0 Thực trạng nhận thức của HS
+ 44% HS nhận thức được tính hiệu quả của HĐGDNGLL.
+ 40% số em được hỏi thấy ít tác dụng khi tham gia HĐGDNGLL và lý do là: mất thời gian học, không hứng thú, không thấy hiệu quả.
+ 16% số em được hỏi không thấy rõ tác dụng của HĐGDNGLL với quá trình học tập và rèn luyện của bản thân song các em thích tham gia HĐGDNGLL do nhiều nguyên nhân khác nhau.
+ 38% số phụ huynh được hỏi nhận thức được tính hiệu quả của HĐGDNGLL nên mong muốn con được tham gia các hoạt động này.
+ 28% số phụ huynh được hỏi trả lời là thấy không tác dụng, không muốn nhà trường tổ chức các HĐGDNGLL, tập trung cho HS học văn hoá để thi đại học. Phụ huynh cho rằng mục tiêu chính là con họ phải vào được các trường đại học, cao đẳng hoặc chí ít cũng phải vào được trường trung học chuyên nghiệp, tham gia HĐGDNGLL sẽ mất thời gian học tập văn hoá.
+ 34% số phụ huynh được hỏi trả lời họ cũng thấy tác dụng của HĐGDNGLL nhưng không nhiều. Chỉ mong muốn nhà trường dạy và tổ chức hoạt động cả tuần để giúp phụ huynh quản lý con cái (tập trung ở các phụ huynh bận công việc, con cái họ chưa tự giác), nên phụ huynh muốn khoán trắng cho nhà trường hy vọng con cái đỡ sa ngã vào các tệ nạn xã hội.
Thực trạng nhận thức của GV
+ 86% GVnhận thức tính hiệu quả của HĐGDNGLL góp phần nâng cao tinh thần học tập và ý thức rèn luyện của HS, giáo dục hành vi tốt đẹp cho HS. HĐGDNGLL tạo nên phong trào thi đua sôi nổi, tạo tâm trạng tốt cho học tập trên lớp. HĐGDNGLL nếu được tổ chức tốt sẽ là môi trường thuận lợi, xây dựng tinh thần đoàn kết, là nhịp cầu để thầy trị xích lại gần nhau hơn, GVcó điều kiện tìm hiểu sâu hơn hồn cảnh, tâm tư nguyện vọng của HS.
+ 14% GVcho rằng khơng cần thiết, chỉ cần học văn hố.
Thực trạng nhận thức của CBQL
+ 100% CBQL được hỏi đều khẳng định tính hiệu quả của HĐGDNGLL trong việc học tập và rèn luyện HS
+ 100% CBQL được hỏi đều nhận thức: tăng cường HĐGDNGLL là biện pháp tốt để giáo dục tư tưởng đạo đức HS và giảm thiểu tác động tiêu cực của các hoạt động ngoài nhà trường, nhưng khi được hỏi về hiệu quả HĐGDNGLL đối với chất lượng giáo dục thì cũng cịn nhiều ý kiến: có ý kiến cho rằng chất lượng giáo dục thì chủ yếu là kết quả văn hoá, chưa đặt HĐGDNGLL vào vị trí quan trọng trong hoạt động của trường, hoạt động chỉ
đạo của CBQL chưa quan tâm nhiều tới HĐGDNGLL, đa số khoán cho ĐTN trong các hoạt động tập thể với quy mô cấp trường và GVCN với quy mô cấp lớp.
Từ số liệu trên cho thấy: Các đối tượng tham gia khảo sát đều nhận thấy HĐGDNGLL có tính hiệu quả. Tuy nhiên, thông qua số liệu này, nhà trường cần tăng cường sự phối kết hợp giữa nhà trường và phụ huynh nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của HĐGDNGLL đối với sự hình thành nhân cách tồn diện của HS bên cạnh việc học tập văn hóa. Góp phần tạo ra những cơng dân vừa hồng vừa chun, vừa có tài, vừa có đức.
2.2.2.3. Thực trạng thực hiện nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL.
Qua phỏng vấn và trao đổi với CBQL, GVCN và HS ở trường THPT Hải An, tôi thu được kết quả sau:
HĐGDNGLL được thực hiện với quỹ thời gian là 3 tiết/tuần như trong kế hoạch giáo dục mà Bộ GD- ĐT đã ban hành. Quỹ thời gian này gồm: 1 tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần và một tiết nhà truờng sắp xếp sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của mình.
Thực trạng giờ sinh hoạt lớp
- Quỹ thời gian dành cho giờ sinh hoạt lớp: thường nhà trường bố trí giờ sinh hoạt lớp 1 tiết/tuần vào tiết đầu ngày thứ hai hoặc tiết cuối ngày thứ bẩy.
- Hình thức tổ chức: Các hình thức sinh hoạt lớp thường đơn điệu, nặng về kiểm điểm công tác và phổ biến kế hoạch (80%), GV thường yêu cầu lớp trưởng hoặc bí thư chi đồn lớp tổng kết tình hình lớp trong tuần sau đó GVCN nhận xét, khen chê một số em, phổ biến kế hoạch tuần tới. Đôi khi, giờ sinh hoạt lớp được cải tiến thành các sân chơi nhưng cũng khơng thường xun, cá biệt có GVCN cịn lạm dụng giờ sinh hoạt bồi dưỡng văn hoá cho HS.
- Hiệu quả của giờ sinh hoạt: một số GVCN chuẩn bị giáo án sinh hoạt chưa tốt, chưa rõ ràng, cụ thể các hoạt động, chưa chủ động về kế hoạch, thường chỉ triển khai công tác theo kế hoạch của nhà trường, của Đoàn trường và xử lý các sự việc đột xuất, phê bình phạt những HS mắc lỗi trong tuần,
không thay đổi hình thức tổ chức, HS ít hứng thú với giờ sinh hoạt lớp và có cảm giác nặng nề, bị giáo huấn. Khi được hỏi một số HS cho rằng tiết sinh hoạt lớp rất cần thiết để uốn nắn các bạn HS cá biệt và củng cố nề nếp của lớp, một số thích thay đổi hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp, đan xen với tổ chức các trò chơi.
Thực trạng giờ chào cờ
Quỹ thời gian dành cho giờ chào cờ, 1 tiết/tuần, thường bố trí vào tiết đầu ngày thứ hai.
Hình thức tổ chức: Tiết chào cờ được thực hiện dưới hai hình thức: một là tập trung tồn trường, hai là tổ chức trong quy mơ lớp học.
+ Tập trung toàn trường: được tổ chức vào tiết đầu tiên của buổi thứ 2 đầu tiên hàng tháng, người thực hiện thường là Ban thi đua, BGH, Đoàn trường