1.6.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, thầy, trị& xã hội về cơng tác CNL, về đổi mới giáo dục Cao đẳng.
Những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp , không coi trọng công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường dẫn tới phương pháp giáo dục lỗi thời. Nếu cán bộ, giáo viên nhận thức đúng thì sẽ có phương pháp giáo dục phù hợp, hạn chế những hành vi vi phạm đạo đức đối với học sinh.
1.6.2 Đội ngũ CBGV (Số lượng + chất lượng) và GVCNL của nhà trường.
Đội ngũ CBGV, GVCNL là hình ảnh sống về sự chuẩn mực trong lối sống, nghề nghiệp và đạo đức. Họ là tấm gương cho HSSV noi theo. Muốn đạt được mục tiêu của giáo dục toàn diện, phải xây dựng được đội ngũ giáo viên có kiến thức nghề nghiệp vững vàng, lối sống đạo đức trong sáng, có các kỹ năng xã hội.
1.6.3 Đặc điểm của HS (SV) giai đoạn hiện nay.
Đa số thế hệ trẻ ngày nay rất năng động, sống có hồi bão, đã thể hiện trách nhiệm với xã hội, với chính bản thân. Nhiều bạn trẻ đã có nhu cầu hiểu biết rộng, mong muốn nắm bắt những thông tin mới trên các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, ước mơ về một tương lai đẹp đẽ cho bản thân nên quyết tâm theo đuổi đến cùng. Bên cạnh những biểu hiện của tư tưởng tích cực và lành mạnh, của hành vi ứng xử có văn hóa, hiện nay vẫn cịn một bộ phận HSSV có những hành vi thiếu văn hóa, có biểu hiện vi phạm về đạo đức, có lối sống hưởng thụ, có tư tưởng sống gấp, sống khơng có hồi bão lí tưởng, gặp chăng hay chớ. Đối với bản thân họ khơng có ý chí phấn đấu, sống bng thả, sa đà vào các tệ nạn xã hội như cờ bạc, rượu chè, ma túy, vi phạm pháp luật tạo nên sự bất bình trong dư luận xã hội. Những hiện tượng đó dễ tạo cho HSSV thói quen quên lãng truyền thống, mất phương hướng trong cuộc sống, trong thưởng thức, cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật, sống khơng tình nghĩa, khơng cịn lí tưởng. Hiện tượng các bạn trẻ văng tục, đánh hội đồng; ngang nhiên vi phạm luật lệ giao thơng; có thái độ khơng đúng mực với người già; hành động thiếu văn hóa nơi
cơng cộng... cịn khá phổ biến. Các bạn coi đó như là chuyện bình thường, tất yếu xảy ra trong một xã hội đang phát triển và do đó có thái độ dửng dưng, bàng quan trước các hiện tượng không lành mạnh đang nảy sinh từng ngày trong giới trẻ.
1.6.4 Môi trường GDXH của đất nước, của nhà trường.
Từ điển bách khoa Việt Nam có định nghĩa về mơi trường giáo dục: Mơi trường giáo dục là tổng hịa các mối quan hệ trong đó giáo dục và người được giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học. Mơi trường giáo dục rất đa dạng, có thể phân chia một cách tương đối thành các mơi trường nhà trường, gia đình, xã hội và tự nhiên.
Có 3 nhân tố chính trong việc giáo dục đạo đức học sinh đó là: gia đình, nhà trường và xã hội. Mỗi nhân tố đều mang 1 vai trò riêng nhất định:
- Gia đình : là tế bào của xã hội, là nền tảng của mỗi quốc gia và là chỗ dựa vững chắc về mặt tinh thần, đồng thời cũng là kim chỉ nam để tránh những nhận thức lệch lạc từ phía học sinh.
- Nhà trường : là môi trường giáo dục chuyên nghiệp, không chỉ phát triển về kiến thức mà còn phải truyền tải cho học sinh những giá trị chuẩn mực của xã hội để các em trở thành những con người trí thức thật sự có đời sống tinh thần phong phú bên cạnh cuộc sống gia đình.
- Xã hội : là mơi trường thực tế, giúp học sinh hồn thiện một số kĩ năng cuộc sống, chi phối một phần rất lớn trong suy nghĩ và hành động của học sinh.
Vì vậy, sự phối hợp của 3 nhân tố trên là việc làm hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách ở học sinh.
Tiểu kết chƣơng 1
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của các vấn đề quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, QL công tác chủ nhiệm lớp, chức năng, nhiệm vụ vị trí của GVCNL.
Nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Để thực hiện nhiệm vụ này vai trò tổ chức quản lý của Hiệu trưởng vô cùng quan trọng, Hiệu trưởng trường đào tạo nghề phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, nắm vững các nhiệm vụ, mục tiêu, chức năng quản lý nhà trường, đồng thời nắm vững nội dung quản lý chun mơn để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, hợp lý, sáng tạo vào công việc quản lý của mình nhằm tổ chức các hoạt động của nhà trường một cách khoa học, huy động được đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, đem hết năng lực phục vụ cơng tác học tập góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục.
Đây là những vấn đề người nghiên cứu cần nắm vững để tìm hiểu thực trạng tình hình quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường đào tạo nghề để từ đó có cơ sở đề xuất một số biện pháp cần tiết nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường Cao đẳng nghề.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KINH TẾ - KỸ THUẬT BẮC BỘ
2.1. Một vài đặc điểm quá trình phát triển của nhà trƣờng
2.1.1. Quá trình phát triển của Nhà trường
Trường cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc bộ là trường công lập trực thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam. Trường được thành lập năm 2009 tiền thân là trường Trung cấp nghề kinh tế - kỹ thuật vùng đồng bằng Bắc bộ.
Nhà trường có chức năng đào tạo nguồn nhân lực đạt trình độ Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề kỹ thuật cho khu vực kinh tế tập thể và các thàn phần kinh tế khác, các khu công nghiệp, khu chế xuất, xuất khẩu lao động…Bồi dưỡng nâng cao bậc thợ, tư vấn, cung cấp và chuyển giao kỹ thuật, công nghệ. Liên kết đào tạo, thực hiện đa dạng hóa các loại hình đào tạo, gắn đào tạo với thực tế nhằm đáp ứng nhu cầu sản xuất của các cơ sở sản xuất kinh doanh kinh tế hợp tác, HTX, doanh nghiệp nhỏ và vừa.
Mục tiêu của nhà trường là phát triển thành một cơ sở dạy nghề trọng điểm nhằm cung cấp nguồn nhân lực có chun mơn kỹ thuật cao. Với phương châm nâng năng suất lao động để tăng cường năng lực sản xuất kinh doanh của khu vực kinh tế hợp tác, HTX, doanh nghiệp vừa và nhỏ, các khu công nghiệp.
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, năng động, sáng tạo trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cao, có kinh nghiệm thực tế trong lĩnh vực kỹ thuật và kinh tế - quản trị kinh doanh. Có 100% giáo viên có trình độ Đại học, Thạc sỹ, Tiến sỹ.
Về cơ sở hạ tầng: Nhà trường có khn viên rộng 3,10 ha. Cơng trình kiến trúc của trường gồm: khu hiệu bộ 4 tầng, khu giảng đường 5 tầng, trung tâm công nghệ thông tin 2 tầng, thư viện, phòng đọc và hội trường 3 tầng, cùng 2
xưởng thực hành cơ khí đóng tàu và công nghệ ô tô, gara ô tô, ký túc xá 5 tầng cho HSSV; Nhà ăn, khu vui chơi thể thao, phòng sinh hoạt chug tại khu KTX đầy đủ tiện nghi, hiện đại, thoáng mát,...
Nhà trường đang từng bước đầu tư đồng bộ trang thiết bị hiện đại cho các ngành nghề đào tạo phục vụ giảng dạy học tập và quản lý đào tạo. Hiện đã trang bị đồng bộ 30 máy Hàn các loại TIG, MIG, MAX; 07 máy tiện vạn năng; 150 mơ hình điện Cơng nghiệp và đan dụng, dàn máy tính 70 chiếc cấu hình cao, phịng nghe nói hiện đại với 40 cabin. Phịng học lý thuyết có máy chiếu đa năng đáp ứng cho đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.
Tỷ lệ học sinh ra trường có việc làm ngay đạt tỉ lệ khoảng 75% trong mấy năm gần đây. Nhiều doanh nghiệp lớn trong thành phố phối hợp với nhà trường trong việc đào tạo và tiếp nhận học sinh khi ra trường vào làm việc trong các nhà máy như công ty đóng tàu Bình An, Khu cơng nghiệp Nomura, Cơng ty đóng tàu Bến Kiền....Với những nỗ lực phấn đấu không ngừng của cán bộ,giáo viên và học sinh Trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc bộ vinh dự được tặng thưởng nhiều phần thưởng cao quí khác của Bộ, Tổng cục dạy nghề, Liên minh HTX Việt Nam, UBND Thành phố Hải Phòng.
2.1.2. Nhà trường trước yêu cầu đổi mới
Trường tập trung xây dựng chiến lược đào tạo theo hướng đa cấp, đa ngành nghề và liên thông giữa các cấp học, các bậc học. Đồng thời tích cực tìm hiểu nhu cầu của cộng đồng để từ đó thực hiện các hoạt động nghiên cứu, giảng dạy gắn liền với thực tiễn sản xuất của xã hội.
2.2. Tổ chức quá trình khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Xác định căn cứ thực tiễn để đề xuất một số biện pháp quản lý công tác CNL ở trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc bộ.
- Cán bộ quản lý nhà trường
- Các giáo viên, giảng viên đang trực tiếp làm công tác CNL tại trường. - Các cán bộ giáo viên, giảng viên không làm công tác CNL, Học sinh sinh viên các khóa trong trường Cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc bộ.
- Cán bộ quản lý, các giáo viên, giảng viên đang trực tiếp làm công tác CNL tại 3 trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hải Phòng: trường Cao đẳng nghề Công nghiệp, Cao đẳng nghề Bách Nghệ, Cao đẳng Hàng Hải.
2.2.3. Thời gian khảo sát
Từ đầu tháng 8 đến hết tháng 9 năm 2013
2.2.4. Nội dung khảo sát
- Thực trạng công tác CNL ở trường Cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc bộ và nguyên nhân của thực trạng này.
- Thực trạng về quản lý công tác CNL ở Cao đẳng nghề kinh tế - kỹ thuật Bắc bộ.
2.2.5. Phương pháp khảo sát
- Sử dụng phiếu hỏi ý kiến đối với Cán bộ quản lý nhà trường, GVCNL, giáo viên khơng chủ nhiệm, học sinh sinh viên các khóa của nhà trường và ở 3 trường khác: Cao đẳng nghề Công nghiệp, Cao đẳng nghề Bách Nghệ, Cao đẳng Hàng Hải.
- Phỏng vấn trực tiếp GVCNL, Cán bộ quản lý nhà trường, học sinh các khóa.
2.2.6. Đối tượng hỏi ý kiến
- 13 Cán bộ quản lý của nhà trường (xem phụ lục 1).
- 32 Cán bộ giáo viên, giảng viên hiện tại đang làm hoặc không làm công tác CNL (xem phụ lục 2).
- 15 Cán bộ giáo viên, giảng viên hiện tại đang làm công tác CNL (xem phụ lục 3).
- 148 học sinh sinh viên các khóa của nhà trường (xem phụ lục 4).
- 95 Cán bộ quản lý nhà trường, GVCNL, giáo viên không chủ nhiệm ở 3 trường khác: Cao đẳng nghề Công nghiệp, Cao đẳng nghề Bách Nghệ, Cao đẳng Hàng Hải (xem phụ lục 5).
2.2.7. Nội dung tìm hiểu
a) Đối với Cán bộ quản lý nhà trường và cán bộ giáo viên của nhà trường
- Tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của công tác CNL ở trường Cao đẳng.
- Tìm hiểu về việc chỉ đạo cơng tác CNL trong nhà trường. - Tìm hiểu về cách thức lựa chọn, bố trí, phân cơng GVCNL
b) Đối với cán bộ giáo viên, giảng viên của nhà trường
- Tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của cơng tác CNL ở trường Cao đẳng.
- Tìm hiểu về việc chỉ đạo cơng tác CNL trong nhà trường. - Tìm hiểu về cách thức lựa chọn, bố trí, phân cơng GVCNL - Tìm hiểu nhận thức về những yêu cầu đối với GVCNL
c) Đối với GVCNL
- Tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của cơng tác CNL ở trường Cao đẳng.
- Tìm hiểu về việc chỉ đạo công tác CNL trong nhà trường Cao đẳng nghề Kinh tế - Kỹ thuật Bắc bộ.
- Tìm hiểu về thực hiện nội dung cơng tác CNL.
- Tìm hiểu nhận thức về những yêu cầu đối với GVCNL
d) Đối với học sinh, sinh viên
- Mối quan hệ giữa GVCNL với học sinh, sinh viên và phụ huynh học sinh, sinh viên (theo nhận xét, đánh giá của học sinh, sinh viên).
- Tác dụng của các biện pháp giáo dục của GVCNL thông qua đánh giá của học sinh, sinh viên.
2.3. Thực trạng nhận thức các đối tƣợng khảo sát về công tác CNL và quản lý Công tác chủ nhiệm lớp (GV, CBQL, HSSV)
2.3.1. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa tầm quan trọng của cơng tác CNL
Bảng 2.1: Tìm hiểu về nhận thức của cán bộ quản lý, CBGV về ý nghĩa tầm quan trọng của công tác CNL đối với việc quản lý và giáo dục học sinh
TT Đối tƣợng khảo sát Mức độ Rất quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Khơng có ý kiến 1 Cán bộ quản lý 13 (100%) 2 Cán bộ giáo viên, giảng viên 32
100%
Nhìn trên bảng thống kê ta thấy đa số các cán bộ quản lý trong trường đều cho rằng cơng tác CNL có vai trò quan trọng, ảnh hưởng lớn đối với việc quản lý và giáo dục học sinh.
2.3.2 Nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
Bảng 2.2: Tìm hiểu về nhận thức của CBQL & cán bộ giảng viên về vai trò của GVCNL
TT Vai trò Đồng ý
1 Thay mặt nhà trường, quản lý toàn diện h/s của
một lớp 11 (84,6%)
2 Thay mặt nhà trường, quản lý mặt giáo dục đạo
đức h/s của một lớp 02 (15,4%)
Về vai trò quản lý học sinh của GVCNL thì 84,6% ý kiến cho là quản lý giáo dục tồn diện học sinh của một lớp, chỉ cịn 15,4% ý kiến cho là quản lý mặt giáo dục đạo đức. Như vậy, về mặt nhận thức các nhà quản lý giáo dục cấp
trường, đều nhất trí cao cho rằng: GVCN là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp học.
Bảng 2.3: Tìm hiểu về nhận thức của cán bộ giảng viên về vai trò của GVCNL
TT Vai trò Đồng ý
1 Thay mặt nhà trường, quản lý toàn diện h/s của một lớp
29 (90,6%) 2 Thay mặt nhà trường, quản lý mặt giáo dục đạo
đức h/s của một lớp
3 (9,4%)
Về vai trị quản lý học sinh của GVCNL thì 90,6% ý kiến cho là quản lý giáo dục toàn diện học sinh của một lớp, chỉ còn 9,4% ý kiến cho là quản lý chất lượng học tập. Như vậy, về mặt nhận thức các cán bộ giảng viên đều nhất trí cao cho rằng: GVCNL là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp học.
2.3.3. Nhận thức về nhiệm vụ, nội dung công tác Chủ nhiệm lớp
Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ giảng viên về nhiệm vụ, nội dung của công tác CNL TT Những nhiệm vụ của GVCNL Những nhiệm vụ của GVCNL
1 Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống
18 56,2% 2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp (Thái độ, tình cảm với nghề) 16
50% 3 Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề 23
71,9% 4
Giáo dục bồi dưỡng những sinh viên cá biệt 25 78,1%
5 Quản lý toàn diện qua tình hình học tập, rèn luyện của HSSV lớp chủ nhiệm
25 78,1% 6 Liên hệ với nhà trường, giáo dục, xã hội, giải quyết khó
khăn, giáo dục HSSV
23 71,9% 7 Thường xuyên phản ánh nguyện vọng của HSSV tới Hiệu
trưởng
21 65,6% 8
Bồi dưỡng năng lực tự học, tự hoàn thiện cho HSSV 27 84,4% 9 Tham mưu cho Hiệu trưởng, giải quyết kịp thời những yêu
cầu của HSSV
21 65,6% 10
Bồi dưỡng năng lực tự quản cho HSSV 25