Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1 Đỏnh giỏ định tớnh
Thụng qua việc trực tiếp hƣớng dẫn thực hành thớ nghiệm ở cỏc lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, qua việc trao đổi với học sinh sau cỏc giờ thực hành và trong cỏc giờ thực hành tụi nhận thấy:
- Ở lớp đối chứng: Chỳng tụi tiến hành hƣớng dẫn thực hành theo
phƣơng phỏp hiện đang dựng ở cỏc trƣờng THPT, tức là học sinh đƣợc phõn thành từng nhúm nhỏ đến cỏc bài thớ nghiệm thật và tiến hành thớ nghiệm thực hành theo cỏc bƣớc đó đƣợc giỏo viờn hƣớng dẫn và học trong SGK từ trƣớc. Giờ thớ nghiệm thực hành diễn ra khỏ sụi nổi, trong quỏ trỡnh làm thớ nghiệm, học sinh cú điều kiện trao đổi với nhau hoặc xin sự giỳp đỡ của giỏo viờn hƣớng dẫn thực hành khi họ gặp khú khăn. Tuy nhiờn giờ thực hành thớ nghiệm đƣợc tổ chức theo hỡnh thức này cũng thể hiện những tồn tại nhƣ :
+ Giỏo viờn hƣớng dẫn thực hành rất vất vả khi theo dừi và hƣớng dẫn học sinh sử dụng cỏc thiết bị thớ nghiệm, cỏch lắp đặt, bố trớ dụng cụ cũng nhƣ cỏch thu thập, xử lý số liệu mặc dự những điều đú đó đƣợc hƣớng dẫn rất cụ thể trong giờ học trƣớc đú và đọc trong SGK.
+ Học sinh mất rất nhiều thời gian cho việc tỡm hiểu, bố trớ, chỉnh sửa thớ nghiệm cũng nhƣ thu thập, phõn tớch, xử lý số liệu thực nghiệm vỡ để thực hiện đƣợc tất cả cỏc phƣơng ỏn thớ nghiệm theo yờu cầu, cỏc học sinh phải thực hiện rất nhiều lần đo đạc, thu thập, xử lý nhiều loại số liệu khỏc nhau. Thờm vào đú, trong quỏ trỡnh làm thớ nghiệm học sinh chỉ chăm chăm xem giỏo viờn đó hƣớng dẫn bảo làm những việc gỡ thỡ cỏc em làm những việc đú, và thƣờng lại quờn rất nhiều và trao đổi hỏi nhau mất rất nhiều thời gian . Tất cả những điều này khiến học sinh thụ động, sao nhóng khụng chỳ ý trong quỏ trỡnh làm thớ nghiệm, hạn chế những hoạt động độc lập, tự lực và phỏt triển
năng lực sỏng tạo của học sinh.
+ Phần thực hiện thớ nghiệm đƣợc tiến hành trong thời gian 1 tiết học (45 phỳt) và một vài nhúm học sinh khụng hoàn thành hết những phần việc phải thực hiện trong nội dung yờu cầu của SGK và của giỏo viờn đƣa ra.
+ Vỡ phải tập trung quỏ nhiều thời gian và sức lực cho việc thực hiện lắp rỏp thớ nghiệm, chỉnh sửa khi bị lỗi, cho nờn khi thực hiện việc đo đạc, tớnh toỏn, xử lý số liệu, ghi kết quả dễ cú sai lầm, hay bị lỳng tỳng, khụng cũn tự tin khi làm thớ nghiệm nữa, khụng phỏt triển năng lực tốt, trả lời cũng qua loa cỏc cõu hỏi.
- Ở lớp thực nghiệm: Chỳng tụi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trong
một phũng mỏy tớnh, mỗi học sinh làm trờn một mỏy tớnh đó cài sẵn phần mềm thớ nghiệm.
+ Ở tiết hƣớng dẫn thứ nhất trờn lớp cho tất cả cỏc học sinh một số em chƣa quen với việc sử dụng thớ nghiệm thực hành ảo hoặc kỹ năng sử dụng mỏy tớnh hạn chế cú gặp chỳt khú khăn nờn trong quỏ trỡnh hƣớng dẫn thực hiện thớ nghiệm cũng mất khỏ nhiều thời gian. Tuy nhiờn hiện nay học sinh THPT cú kỹ năng sử dụng mỏy tớnh rất tốt và cuóng khỏ quen với cỏc phần mềm thớ nghiệm ảo nờn cũng thuận lợi. Phần cũn lại của giỏo viờn là hƣớng dẫn cỏc em làm quen dần với cỏc thao tỏc thu thập số liệu trờn mỏy tớnh ứng với cỏc phần của thớ nghiệm thực hành ảo. Nhƣng đến tiết thứ 2 học sinh đó cú thể độc lập hoàn toàn với cỏch sử dụng thớ nghiệm ảo và việc thực hiện cỏc phần thớ nghiệm diễn ra rất trụi trảy. Giờ thực hành diễn ra trong khụng khớ yờn tĩnh, học sinh khụng phải trao đổi nhiều, mỗi học sinh đều tập trung cao độ vào bài thực hành của mỡnh.
- Giỏo viờn hƣớng dẫn thực hành khụng mất thời gian cho việc giới thiệu dụng cụ, hƣớng dẫn cỏch lắp đặt, bố trớ thớ nghiệm nhƣ phƣơng phỏp thực hành trực tiếp trờn cỏc thiết bị thớ nghiệm. Giỏo viờn cú nhiều thời gian để quan tõm hơn đến hoạt động sỏng tạo của học sinh, chủ động điều khiển
hoạt động học của học sinh theo hƣớng tớch cực. Giỏo viờn dễ dàng hơn trong việc quản lý toàn bộ học sinh, cú điều kiện quan tõm đến nhiều học sinh khỏc nhau trong lớp học để phỏt hiện những ƣu điểm của họ.
- Trong một khoảng thời gian ngắn của 1 tiết học 45 phỳt làm thớ nghiệm, cú những học sinh đó thu đƣợc tất cả những số liệu cần quan tõm, vỡ thời gian đƣợc dựng chủ yếu trong phần thực hiện thớ nghiệm chỉ là thu thập cỏc bảng số liệu cơ bản, từ cỏc bảng số liệu cơ bản này, dựa vào mục đớch thớ nghiệm mà cỏc em cú thể dễ dàng lập đƣợc những bảng số liệu về cỏc mối quan hệ giữa cỏc đại lƣợng khỏc hay đồ thị thực nghiệm tƣơng ứng vỡ những thao tỏc xử lý số liệu đều do mỏy tớnh tớnh toỏn trờn cơ sở số liệu thực nghiệm cơ bản đó thu thập đƣợc từ trƣớc đú. Chớnh vỡ vậy mà so với lớp đối chứng, học sinh cú nhiều thời gian hơn cho những hoạt động tớch cực, sỏng tạo trong quỏ trỡnh thớ nghiệm thực hành. Học sinh sẽ phải suy nghĩ về những bảng số liệu, những đồ thị thực nghiệm, những thao tỏc xử lý số liệu mà mỡnh đó làm trong khi thực hiện thớ nghiệm. Từ đú cỏc em hỡnh thành những phƣơng ỏn thớ nghiệm, những cỏch sử dụng thớ nghiệm sao cho phự hợp với từng mục đớch thớ nghiệm đề ra. Chớnh vỡ vậy mà cỏc em tự tạo đƣợc cho mỡnh niềm tin khoa học với mụn Vật lý, thớ nghiệm mà cỏc em làm vừa dựa trờn cỏc thiết bị thực tế, vừa dựa trờn phần mềm tin học hiện đại.