T ểu t chương 2
3.2. Các biện pháp
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Thông qua bồ dưỡng làm cho cán bộ quản lý, GV nhận thức rõ vai trị, vị trí, nh ng yêu cầu đặt ra đối vớ g áo v ên THCS trong g a đoạn hiện nay, thấy được tầm quan trọng của việc bồ dưỡng năng lực dạy học theo chuẩn, nội dung bồ dưỡng năng lực dạy học GV bám sát chuẩn nghề nghiệp là một yêu cầu cấp thi t của nghề nghiệp và của lợi ích cộng đồng. Từ nhận thức đó cán bộ quản lý và độ ngũ GV tự giác tự quản q trình bồ dưỡng, tích cự chủ động và có thá độ đúng đ n với công tác bồ dưỡng năng lực dạy học, đồng thời tìm ra các biện pháp thực hiện có hiệu quả để đạt được mục đ ch.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Đối với cán bộ quản lý:
Nhận thức rõ vai trò của độ ngũ g áo v ên THCS, tầm quan trọng của việc bồ dưỡng năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp. Đồng thờ đội ngũ CBQL cần xác định r hơn về vai trị, trách nhiệm của mình trong cơng tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý việc nâng cao năng lực dạy học cho GV theo các t êu ch đặt ra để họ đáp ứng được yêu cầu và hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Khi thực hiện nhiệm vụ quản lý phải nghiên cứu, vận dụng các khoa học vào việc bồ dưỡng phù hợp với các khoa học đang vận động trong lĩnh vực quản lý và phát triển nguồn nhân lực. Chú ý ở tất cả các khâu: lập k hoạch bồ dưỡng, tổ chức thực hiện k hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh g á việc thực hiện k hoạch đã đặt ra, đánh g á năng lực dạy học giáo viên và sử dụng k t quả đó một cách phù hợp.
Thực hiện các ch tà để GV học tập, n m v ng các yêu cầu về phẩm chất năng lực nghề nghiệp của mình, nẵm v ng các qu định cảu nhà nước, của ngành, của địa phương có l ên quan đ n g áo v ên cũng như các yêu cầu đặt ra cảu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
Bản thân các cán bộ quản lý phải tự xác định vị trí, vai trị của mình trong tập thể từ đó phải tự học, tự bồ dưỡng, thường xuyên tu dưỡng bản
thân, nâng cao trình độ, năng lực quản lý, thực sự là tấm gương sáng cho GV noi theo.
Đối với giáo viên:
Trước h t mỗi giáo viên phải hiểu rõ nội dung của quy trình về chuẩn nghề nghiệp, các tiêu chí cảu năng lực dạy học do chuẩn quy định, mục đ ch ban hành và triển khai áp dụng chuẩn đẻ đánh g á năng lực dạy học giáo viên các phương pháp, quy trình và cơng cụ đánh g á, x p laoị giáo viên.
Trước nh ng yêu cầu cảu đổi mới giáo dục hiện nay, mỗi giáo viên giảng dạy phải coi bồ dưỡng và tự bồ dưỡng năng lực dạy học là quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm với nghề, với HS là người phả thường xuyên trau dồi ki n thức, tích cực học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp cuả mình.
Tích cực tun truyền, làm cho mọ người hiểu được tầm quan trọng và vai trò quy t định của độ ngũ GV đối với sự nghiệp giáo dục, trong đó năng lực dạy học của người giáo viên sẽ quy t định trực ti p tới chất lượng giáo dục đào tạo, đồng thời hiểu r ý nghĩa cảu chuẩn nghề nghiệp, đẻ từ đó tham g a vào quá trình đánh g á năng lực dạy học của giáo viên góp phần vào sự phát triển của ngành giáo dục nói chung và của độ ngũ nhà g áo nó r êng.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Để có được nhận thức này Ban giám hiệu phải xây dựng k hoạch: Xác định mục tiêu, nội dung cần nâng cao nhận thức cho CBQL và đội ngũ g áo v ên dự ki n các hình thức để nâng cao nhận thức cho CBQL và GV như học tập, bồ dưỡng thông qua các lớp tập huấn, thông việc tự nghiên cứu, tự bồ dưỡng.
Dự ki n các nguồn lực: con ngườ , phương t ện, kinh phí, thời g an Tổ chức học tập, nghiên cứu các tiêu chí cảu năng lực dạy học theo chuẩn quy định, giúp họ n m được các nội dung, yêu cầu trong mỗi tiêu chí mà người giáo viên cần đạt như: để làm tốt khâu lập k hoạch cần th nào, mức độ th nào là đảm bảo chương trình mơn học, ki n thức môn học, phải sử
dụng các phương t ện dạy học, phương pháp dạy học như th nào, quản lý hồ sơ, đ ều tra, đánh g á học s nh như th nào để đảm bảo yêu cầu đặt ra.
Trong quá trình tổ chức bồ dưỡng tập huấn coi trọng việc thực hành cảu GV tham gia. Nên tổ chức tập huấn ở cấp trường sau đó đề nghị các tổ, nhóm chun mơn ti p tục về triển khai nghiên cứu tìm hiểu thơng qua đội ngũ GV cốt cán. Có như vậy GV mới nẵm v ng các nội dung mà chuẩn nghề nghiệp đã yêu cầu.
Tổ chức các hội thảo, sinh hoạt theo chuyên đề, các buổi thảo luận cả cấp tổ và cấp trường để tạo cơ hộ cho GV được trình bày nh ng ý ki n của mình, cùng tranh luận, bàn bạc trao đổi, chi sẻ nh ng vấn đề l ên quan đ n năng lực dạy học. Từ đó mỗi giáo viên sẽ nhận rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng và tự bồ dưỡng để nâng cao năng lực dạy học đáp ứng các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, thấy r được nghĩa vụ và trách nhiệm của mình để phấn đấu vươn lên trong hoạt động giáo dục.
Đưa vào nghị quy t của chi bộ đảng, k hoạch hoạt động của BGH đồng thờ tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quền địa phương.
Hiểu và n m b t rõ các yêu cầu cũng như đánh g á năng lực dạy học GV theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ coi trọng nâng cao nhận thức trong đội ngũ g áo v ên mà ngay trong cấp ủy, BGH nhà trường, đặc biệt các cán bộ làm công tác quản lý nhà nước về giáo dụccũng phải thông suốt.
Học sinh và phụ huynh học sinh là sản phẩm và lực lượng mong chờ nhất vêf k t quả và chất lượng giáo dục. Muốn thỏa mãn nhu cầu của người học thì người thầy cũng cần đảm bảo nh ng tiêu chí về năng lưcj dạy học giáo viên mà chuẩn đưa ra. V ệc tuyên truyền trong học sinh ti n hành vào các buổi chào cờ, sinh hoạt tập thể, các buổi họp phụ huynh học s nh. Đây là b ện pháp vừa nhằm đảm bảo đánh g á năng lực dạy học GV một cách khách quan công bằng, đồng thời vừa k t hợp chặt chẽ các mô trường giáo dục, thực hiện ch độ thơng tin hai chiều trong GD, tránh tình trạng phụ huynh và nhân dân hơng đồng tình ủng hộ, đồng thờ tăng cường sự quan tâm chăm lo của XH
đối với nâng cao chất lượng nhà giáo nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Người làm công tác quản lý phải n m được các văn bản có liên quan đ n việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, các văn bản hướng dẫn về bồ dưỡng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học nói riêng và bồi dưỡng GV nói chung, các chỉ thị, nghị quy t của Đảng và Chính phủ về nâng cao chất lượng độ ngũ nhà g áo để có cách trình bày thuy t phục.
Người QLGD phải nẵm v ng các quy ch , chủ trương, ch nh sách để vừa là nhà khoa học có lý luận, vừa là người quản lý có thực tiễn, bi t trình bày vấn đề sâu s c vừa có nghệ thuật tác động vào nhận thức người nghe đúng mục đ ch g ao t p.
Người QLGD phải tạo được khơng khí làm việc cởi mở, chân thành, đoàn t, thống nhất được ý ki n chung khi n mọ người thực hiện cơng việc của mình trong niềm vu được thỏa mãn nhu cầu cống hi n, phát triển, được tôn trọng và được khẳng định.
3.2.2. Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
- Lập k hoạch nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thi t để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên khi k t thúc một g a đoạn phát tr ển.
- Phát tr ển năng lực tự học, tự bồ dưỡng của g áo v ên; năng lực tự đánh g á hiệu quả bồ dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồ dưỡng giáo viên của nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
- Cập nhật ki n thức về yêu cầu phát tr ển g áo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Phát tr ển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và nh ng năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học.
- Bồ dưỡng về công tác xây dựng k hoạch:
Bố dưỡng về công tác xây dựng k hoạch là phải giúp cho GV thấy được ý nghĩa, va trò của việc xậy dựng k hoạch, bi t cách xây dựng k hoạch, đảm bảo cả nội dung và hình thức. K hoạch phải nêu rõ các phần công việc thực hiện theo thời gian, lực lượng phối hợp và các đ ều kiện thực hiện k hoạch .
- Bồ dưỡng về ki n thức mơn học, chương trình mơn học
Mặc dù trong xu th phát tr ển của thờ đại mớ , người thầy khơng cịn là đại diện phát ngôn quyền uy về tri thức và khống ch toàn diện tổ chức và phát tr ển môn học mà xuất hiện nhiều hơn vớ tư cách là ngườ hướng dẫn và hiệp lực nhưng đò hỏi phả định hướng đúng cho học sinh, tạo cơ hội tốt để học sinh không ti p thu tri thức một cách thụ động tức phương pháp dạy học phải phù hợp phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Muốn như vậy người thầy phải am h ểu, n m v ng ki n thức mơn học, chương trình mơn học. Việc bồ dưỡng ki n thức mơn học, chương trình mơn học có thể thực hiện thông qua:
+ Tổ chức thi ki n thức chuyên môn theo định kỳ cho giáo viên + Định kỳ tổ chức biên soạn đề thi học sinh giỏ , đề th đại học cao đẳng.
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn + Dự giờ, đánh g á g ờ dạy của GV
+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp - Bồ dưỡng về kỹ năng sư phạm:
Việc bồ dưỡng kỹ năng sư phạm tập chung vào các nội dung sau : Kỹ năng vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa q trình học tập của học sinh, kỹ năng tạo dựng được mô trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh. Kỹ năng ểm tra, đánh giá k t quả học tập của học sinh, kỹ năng xây dựng, lưu tr và sử dụng hồ sơ giáo dục và giảng dạy. Việc bồ dưỡng kỹ năng sự phạm có thể thực hiện
thông qua:
+ Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
+ Hoạt động thực hiện đối mớ PPDH, ểm tra đánh g á của GV + Dự giờ, đánh g á g ờ dạy của GV
+ Hướng dẫn học sinh đổi mớ phương pháp học tập + Tổ chức ểm tra đánh g á học s nh theo hướng đổi mới + Thao giảng, hội giảng GV giỏi các cấp
+ Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồ dưỡng
3.2.2.3. Triển khai thực hiện
- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động bồ dưỡng năng lực dạy học giáo viên, trưởng Ban là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, các thành viên là các giáo viên cốt cán và đại diện các tổ chức đoàn thể trong trường. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng k hoạch và tr ển ha bồ dưỡng g áo vên, ểm tra đánh g á t quả bồ dưỡng.
- Tổ chức, tr ển ha đ n toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường việc tìm h ểu hệ thống các tiêu chí về năng lực dạy học của chuẩn nghề nghiệp.
- Xây dựng k hoạch bồ dưỡng năng lực dạy học GV bao gồm: K hoạch bồ dưỡng dài hạn (5- 10 năm), hoạch bồ dưỡng trung hạn (3- 5 năm) và hoạch bồ dưỡng ng n hạn (hàng năm), phân cấp, xây dưng, quản lý và tổ chức thực hiện k hoạch cho các cấp quản lý giáo dục. Trên k hoạch dài hạn của Bộ GD&ĐT, của Sở và của Phòng GD&&ĐT. K hoạch dài hạn mang tính chất cơ bản làm phần cứng thống nhất từ Bộ GD&ĐT đ n cơ sở, có nh ng k hoạch ng n hạn có tính linh hoạt mềm dẻo phù hợp với từng cơ sở GD, từng nhóm đố tượng GV.
- Trưng cầu ý ki n, tạo sự đồng thuận: K hoạch bồ dưỡng GV cần phả được tr ển ha ở tất cả các cấp quản lý GD và mạng lưới GV cốt cán. Trên cơ sở nội dung k hoạch đã được xây dựng, độ ngũ này sẽ tham gia góp ý ki n để hoạch tr ển ha đạt hiệu quả nhất.
- Từ việc thống nhất k hoạch hành động, k hoạch này sẽ được tr ển khai tới từng cán bộ g áo v ên để công tác bồ dưỡng, cũng như v ệc tự bồi dưỡng của độ ngũ g áo v ên đạt k t quả cao, từ đó nâng cao năng lực dạy học GV đáp ứng chuẩn nghề nghệp.
- K ểm tra g ám sát toàn bộ quá trình bồ dưỡng năng lực dạy học giáo viên từ lúc xây dựng k hoạch bồ dưỡng, tổ chức thực hiện, quản lý bồi dưỡng, nội dung, hình thức bồ dưỡng đ n ểm tra, đánh g á g áo v ên trước, trong và sau quá trình bồ dưỡng
- Lập hồ sơ theo d quá trình tham g a bồ dưỡng năng lực dạy học giáo viên và quá trình áp dụng ki n thức, kỹ năng được bồ dưỡng vào việc tổ chức các hoạt động sư phạm. Theo dõi sát nh ng bi n động và toàn bộ q trính cơng tác của g áo v ên để ịp thờ định hướng, động viên khích lệ, thúc đẩy họ nỗ lực vươn lên t ch cực bồ dưỡng và tự bồ dưỡng.
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Quản lý hoạt động bồ dưỡng năng lực dạy học cho độ ngũ g áo v ên hiện nay phả hướng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên, bằng cách cung cấp cho họ một hệ thống tri thức, kỹ năng làm v ệc cụ thể đó là phương pháp dạy học, kỹ năng ểm tra, đánh g á, phân t ch và khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Người hiệu trưởng phải hệ thống được nh ng nội dung cần thi t mà mỗi giáo viên cần phải có, phân loại nh ng nội dung đó để xác định được tính thứ bậc của nh ng nội dung cần bồ dưỡng. Biện pháp này vừa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên, vừa hạn ch tổn thất về nh ph cho nhà trườngvì khơng phải lặp lại nội dung mà chính giáo viên đã b t. xá định được đúng vấn đề đang bức xúc sẽ tạo được hứng thú học tập cho độ ngũ g áo v ên và h ệu quả bồ dưỡng sẽ cao, từ đó g úp cho cơng tác quản lý của hiệu trưởng sẽ đạt hiệu quả tốt.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp và cách thức tiến hành.
Phả xác định đúng nh ng nội dung cần bồ dưỡng mà giáo viên cần thi t, đáp ứng được yêu cầu đổi mớ chương trình g áo dụctrtong thờ đ ểm trước m t cũng như trong quá trình cơng tác sau này.
Việc phân loại nội dung ki n thức, kỹ năng mà g áo v ên cần bồ dưỡng có thể thực hiện theo các cánh sau:
Cách một: Do hiệu trưởng (hoặc ngườ đươc h ệu trưởng ủy quyền) xây
dựng k hoạch chủ động khảo sát và phân loại.
Nh ng nội dung mà giáo viên có thể tự bồ dưỡng và nh ng nội dung