Bảng 3.14. Tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng bài kiểm tra lần 3
Lớp x m S V%
TN 7,54 ± 0,14 1,53 20,29
ĐC 6,69 ± 0,15 1,64 24,52
3.5.6. Kết quả tổng hợp 3 bài kiểm tra
Bảng 3.15. Tổng hợp kết quả của 3 bài kiểm tra
Lớp Số Điểm xi Điểm
HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB
Σ TN 351 0 0 0 1 5 30 44 88 88 75 20 7,50
Σ ĐC 348 0 0 0 6 17 59 89 69 54 47 7 6,68 Bảng 3.16. Phõn phối tần số, tần suất và tần suất lũy tớch tổng hợp 3 bài kiểm tra
Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi
% HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
4 5 17 1,42 4,89 1,71 6,61 5 30 59 8,55 16,95 10,26 23,56 6 44 89 12,54 25,57 22,79 49,14 7 88 69 25,07 19,83 47,86 68,97 8 88 54 25,07 15,52 72,93 84,48 9 75 47 21,37 13,51 94,30 97,99 10 20 7 5,70 2,01 100 100 Tổng 351 348 100 100 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Điểm Xi % HS đ ạt đ iểm Xi tr ở xu ốn g TN ĐC
Hỡnh 3.7. Đồ thị đường lũy tớch 3 bài kiểm tra
Bảng 3.17. Tổng hợp kết quả học tập của 3 bài kiểm tra
Lớp % Yếu – Kộm %Trung Bỡnh % Khỏ – Giỏi
TN 1,71 21,08 77,21 ĐC 6,61 42,53 50,86 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 Yếu kộm TB Khỏ giỏi TN ĐC
Bảng 3.18. Tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng của 3 bài kiểm tra
Lớp x m S V%
TN 7,50 ± 0,08 1,42 18,93
ĐC 6,68 ± 0,09 1,72 25,77
Bảng 3.19. Kết quả bài kiểm tra số 3 tớnh theo phƣơng phỏp nghiờn cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng Lớp ĐC Lớp TN Điểm TB (X) 7,50 6,68 S 1,72 1,42 P 0,0006 ES 0,57
3. 6. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và xử lý cỏc số liệu, chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau:
+ HS ở cỏc nhúm TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng tỏi hiện và vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cỏch giải quyết vấn đề và chủ động tỡm ra cỏch tối ƣu; kết quả điểm trung bỡnh cao hơn ở cỏc nhúm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18).
+ Tỉ lệ HS đạt điểm khỏ giỏi ở cỏc nhúm thực nghiệm cao hơn cỏc nhúm ĐC, cũn tỉ lệ HS yếu kộm và trung bỡnh của cỏc nhúm TN thỡ thấp hơn (bảng 3.5; bảng 3.9; bảng 3.13 và bảng 3.17). Khụng khớ học tập sụi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn.
+ Đồ thị cỏc đƣờng lũy tớch của nhúm TN luụn nằm về bờn phải và phớa dƣới đồ thị cỏc đƣờng lũy tớch của nhúm ĐC (hỡnh 3.1; hỡnh 3.3; hỡnh 3.5 và hỡnh 3.7), chứng tỏ kết quả học tập của nhúm thực nghiệm tốt hơn nhúm ĐC. Mặt khỏc, hệ số biến thiờn V của cỏc nhúm TN bao giờ cũng nhỏ hơn cỏc nhúm ĐC (bảng 3.6; bảng 3.10; bảng 3.14 và bảng 3.18). Chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của cỏc nhúm TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lƣợng của cỏc nhúm TN đồng
đều hơn, ổn định hơn so với cỏc nhúm ĐC.
Kiểm tra kết quả thực nghiệm bằng phộp thử Student với xỏc suất sai lầm = 0,05; k = 2n - 2 = 2. 251 – 2 = 500. Tra bảng phõn phối Student tỡm giỏ trị t,k = 1,65.
Ta cú t = 6,92 > t,k, vỡ vậy sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa nhúm thực nghiệm và đối chứng là cú ý nghĩa (với mức ý nghĩa = 0,05).
Từ số liệu cỏc bảng 3.19 nhận thấy theo phƣơng phỏp nghiờn cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng cũng nhƣ phƣơng phỏp thống kờ toỏn học:
+ Giỏ trị trung bỡnh cộng và độ lệch chuẩn giống nhau.
+ Giỏ trị P độc lập đều nhỏ hơn 0,05: điểm kiểm tra là cú ý nghĩa (khụng phải là ngẫu nhiờn).
+ Mức độ ảnh hƣởng ES ở mức trung bỡnh, chứng tỏ tỏc dụng khỏ tớch cực của việc sử dụng BTHH theo cỏc biện phỏp đề xuất.
Thụng qua phiếu điều tra ý kiến HS:
Qua kết quả điều tra trờn, rất nhiều HS lựa chọn hoàn toàn đồng ý (46%) và đồng ý (36 %) với cỏc nội dung khảo sỏt, dạy học theo chuyờn đề mang lại cho đa số HS khả năng hiểu bài và cỏc kĩ năng làm bài tốt hơn. Tuy nhiờn, đối với việc phỏt triển năng lực hợp tỏc thỡ chƣa cú sự thay đổi lớn. Kết quả cú thể đƣợc giải thớch do:
- Sở thớch cỏ nhõn của HS đối với mụn Húa học.
- Do thúi quen học thụ động, HS chƣa thớch ứng với cỏch học cần phải tƣơng tỏc. - Do nội dung kiến thức của chƣơng cú nhiều kiến thức lý thuyết trừu tƣợng, liờn quan đến kiến thức ở phần trƣớc nhƣ anđehit, xeton, ancol, axit, phenol.
Tuy nhiờn, thụng qua cỏc bài dạy học sử dụng sử dụng phƣơng phỏp tớch cực, cỏc em cũng nhận thấy mỡnh tự tin hơn khi gặp cỏc vấn đề mới, cú thể vạch ra đƣợc con đƣờng để giải quyết vấn đề. Cỏc em cũng nhận thấy, năng lực hợp tỏc là cần thiết cần đƣợc bồi dƣỡng và rốn luyện. Nhất là trong giai đoạn hiện nay Bộ Giỏo Dục đang đổi mới phƣơng phỏp kiểm tra và đỏnh giỏ theo hƣớng phỏt triển năng lực của ngƣời học .
Từ kết quả trờn cho thấy việc sử dụng dạy học theo chuyờn đề theo cỏc biện phỏp đề xuất cú tỏc động tớch cực đến việc nõng cao chất lƣợng dạy học húa học cho HS.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chƣơng này tụi trỡnh bày mục đớch, nhiệm vụ, phƣơng phỏp và kết quả thực nghiệm sƣ phạm mà tụi tiến hành.
Cụ thể tụi đó tiến hành thực nghiệm ở trƣờng THPT Hoa Lƣ A, 6 lớp 11 là HS ban cơ bản. Đó tiến hành 3 bài kiểm tra và xử lý kết quả thực nghiệm bằng phƣơng phỏp thống kờ toỏn học. Qua đú đó thấy rừ kết quả cỏc lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Tuy nhiờn, do việc thực hiện ỏp dụng chƣa đƣợc liờn tục và chƣa cú hệ thống. Vỡ vậy kết quả cũn hạn chế. Mặt khỏc, để cú thể đƣa dạy học theo chuyờn đề chọn lọc này vào chƣơng trỡnh học của phổ thụng thỡ cỏc biện phỏp thực hiện cần đƣợc tiếp tục nghiờn cứu để hoàn thiện hơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện đề tài chỳng tụi đó hồn thành đƣợc mục đớch và cỏc nhiệm vụ đề ra, cụ thể là
- Tổng hợp cơ sở lý luận về: Đổi mới PPDH; năng lực và sự phỏt triển năng
lực hợp tỏc và sử dụng dạy học theo chuyờn đề để phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS.
- Điều tra, đỏnh giỏ đƣợc thực trạng sử dụng dạy học theo chuyờn đề nhằm phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS ở trƣờng THPT Hoa Lƣ A tỉnh Ninh Bỡnh.
- Đề xuất 8 nguyờn tắc lựa chọn chuyờn đề dạy học, qui trỡnh 6 bƣớc xõy dựng chuyờn đề dạy học nhằm phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS.
- Thiết kế cụng cụ đỏnh giỏ năng lực hợp tỏc cho HS thụng qua dạy học
chuyờn đề dẫn xuất hiđrocacbon gồm bảng tiờu chớ đỏnh giỏ năng lực hợp tỏc, bảng kiểm quan sỏt của GV và HS, phiếu tự đỏnh giỏ của HS.
- Chỳng tụi đó thiết kế và sử dụng hai chuyờn đề dạy học.
- Chỳng tụi đó tiến hành thu thập ý kiến của HS và GV về việc phỏt triển
năng lực hợp tỏc. Tiến hành TNSP tại trƣờng THPT Hoa Lƣ A trờn địa bàn tỉnh Ninh Bỡnh. Kết quả TNSP đó bƣớc đầu khẳng định tớnh phự hợp, tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của chuyờn đề dạy học và những biện phỏp đó đề xuất.
2. Khuyến nghị
Mặc dự đó cú nhiều cố gắng thực hiện đề tài và nhận đƣợc phản hồi tớch cực từ HS và GV, nhƣng trong quỏ trỡnh thực hiện chỳng tụi vẫn nhận thấy một số trở ngại về chƣơng trỡnh giỏo dục và thời gian thực hiện chƣơng trỡnh giỏo dục ở trƣờng THPT. Vỡ thế tụi xin cú một số khuyến nghị:
- Tổ chức nghiờn cứu một cỏch đầy đủ và qui mụ hơn về cỏc chuyờn đề dạy học phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS THPT.
- Trong chƣơng trỡnh húa học phổ thụng nờn cú những yờu cầu bắt buộc một số tiết cho HS tham quan cơ sở sản xuất, nhà mỏy hoặc xớ nghiệp ở địa phƣơng để tạo điều kiện cho GV thực hiện cỏc dự ỏn học tập, HS cú điều kiện tự nghiờn cứu tỡm hiểu từ đú kớch thớch hứng thỳ học tập, phỏt triển cỏc
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, (2015) Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng tổng thể trong
chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mới.
2. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục trung học (2014), Dạy học và kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập theo định hướng phỏt triển năng lực HS mụn Húa học. Tài
liệu tập huấn.
3. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Dự ỏn PT GV THPT và TCCN - Tài liệu tập huấn thớ điểm phỏt triển chƣơng trỡnh giỏo dục nhà trƣờng phổ thụng (lƣu hành nội bộ), Hà Nội năm 2013.
4. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục Trung học, Chƣơng trỡnh phỏt triển giỏo
dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn GV Dạy học, kiểm tra đỏnh giỏ theo chuẩn
kiến thức, kĩ năng trong chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mụn Hoỏ học cấp Trung học phổ thụng.
5. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Tài liệu hội thảo, Xõy dựng chương trỡnh giỏo dục phổ
thụng theo định hướng phỏt triển năng lực HS (lƣu hành nội bộ), Hà Nội, thỏng 12
năm 2014.
6. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, tài liệu tập huấn, Xõy dựng cỏc chuyờn đề dạy học và kiểm
tra, đỏnh giỏ theo định hướng phỏt triển năng lực HS, Hà Nội, thỏng 12 năm 2014.
7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học tớch hợp ở trường trung học cơ sở, trung học phổ thụng, Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm, 2014.
8. Bộ Giỏo dục và Đào tạo - Dự ỏn Việt Bỉ (2010), Dạy và học tớch cực. Một số phương phỏp và kỹ thuật dạy học. NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
9. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Vụ Giỏo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trỡnh giỏo dục phổ thụng mụn Húa học lớp 11.
NXB Giỏo dục, Hà Nội.
10. Bộ Giỏo dục và Đào tạo - Dự ỏn Việt – Bỉ, Nghiờn cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sƣ phạm, 2010.
11. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Cụng văn số 791/HD-BGDĐT - Hướng dẫn thớ điểm phỏt triển chương trỡnh giỏo dục nhà trường, Hà Nội, thỏng 6 năm 2013.
Thị Thặng (2010), Dạy và học tớch cực - Một số phương phỏp và kĩ thuật dạy học,
NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội.
13. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lớ luận dạy học hiện đại - Cơ sở
đổi mới mục tiờu, nội dung và PPDH, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội.
14. Nguyễn Đức Chớnh (2008), Tập bài giảng Thiết kế và đỏnh giỏ chương trỡnh
giỏo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội
15. Nguyễn Đức Dũng (2014), Tập bài giảng Đổi mới PPDH ở trường phổ thụng
và Đại học, Đại học sƣ phạm Hà Nội.
16. Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biờn), Đặng Thị Oanh, Đặng Xuõn Thƣ (2008), Dạy và
học húa học 11 theo hướng đổi mới, NXB Giỏo dục, Hà Nội.
17. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khúa XI về
đổi mới căn bản, toàn diện giỏo dục và đào tạo.
18. Đặng Thị Oanh- Nguyễn Thị Sửu (2014), PPDH mụn Húa học ở trường phổ
thụng, NXB Đại học sƣ phạm.
19. Tony Buzan (2010), Sơ đồ tư duy, NXB tổng hợp TP Hồ Chớ Minh.
20. Thủ tƣớng chớnh phủ, Chiến lược phỏt triển giỏo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kốm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 .
21. Lờ Xuõn Trọng (chủ biờn) - Từ Ngọc Ánh - Phạm Văn Hoan - Cao Thị Thặng,
(2015), Sỏch bài tập húa học lớp 11, NXB Giỏo Dục.
22. TS Vũ Anh Tuấn - Nguyễn Hải Chõu - Đặng Thị Oanh - Cao Thị Thặng
(2010), Hướng dẫn thực hiện chẩn kiến thức, kĩ năng mụn Húa lớp 11, NXB Giỏo dục.
23. Nguyễn Xuõn Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hoỏ học ở trường
phổ thụng, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội.
24. Nguyễn Xuõn Trƣờng (tổng chủ biờn) - Lờ Mậu Quyền - Phạm Văn Hoan - Lờ Chớ Kiờn (2015), Sỏch giỏo khoa húa học lớp 11, NXB Giỏo Dục.
PHỤ LỤC 1
Kết quả phiếu điều tra thực trạng dành cho GV và HS
1. Kết quả điều tra GV: Về việc dạy học theo cỏc chuyờn đề húa học lớp 11
THPT nhằm phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS.
Kớnh chào quý thầy cụ
Hiện nay, tụi đang thực hiện đề tài nghiờn cứu “Dạy học một số chuyờn đề phần dẫn xuất hiđrocacbon húa học 11 trung học phổ thụng nhằm phỏt triển năng lực hợp tỏc cho HS”. Những thụng tin mà quý thầy cụ cung cấp trong phiếu
khảo sỏt này sẽ giỳp chỳng tụi đỏnh giỏ thực trạng dạy học mụn Húa học THPT núi chung và Húa học lớp 11 núi riờng.
Mọi thụng tin quý thầy cụ cung cấp sẽ chỉ đƣợc sử dụng nhằm mục đớch khoa học của đề tài này mà khụng sử dụng vào cỏc mục đớch khỏc.
Xin chõn thành cảm ơn sự giỳp đỡ của quý thầy cụ.
* Xin quý thầy cụ cho biết một số thụng tin cỏ nhõn:
Họ và tờn: .................................................................................................................... Đang cụng tỏc tại trƣờng: .......................................................................................... Quận/huyện: ............................................................................................................... Tỉnh/TP: Ninh Bỡnh
Số năm giảng dạy: ...................................................................................................... * Xin quý thầy cụ vui lũng đỏnh dấu “X” vào ụ phự hợp với lựa chọn của mỡnh (hoặc khoanh trũn vào đỏp ỏp):
(Số phiếu phỏt ra là 14, số phiếu thu về là 14, sau cỏc phương ỏn của mỗi cõu hỏi là số GV lựa chọn tương ứng)
Cõu 1. Trong quỏ trỡnh dạy học cỏc thầy cụ thiết kế cỏc chuyờn đề dạy học theo định hướng đổi mới của Bộ Giỏo dục và Đào tạo ở mức độ nào?
A. Rất thƣờng xuyờn: 0 B. Thƣờng xuyờn: 1 C. Thỉnh thoảng: 11 D. Hiếm khi: 1 E. Chƣa biết tới: 1
Cõu 2. PPDH mà quý thầy cụ thường sử dụng trong khi dạy mụn Húa học 11 (Cỏc bài phần dẫn xuất hiđrocacbon):
STT Phƣơng phỏp/ kĩ thuật dạy học Rất thƣờng xuyờn Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng Hiếm khi Chƣa biết tới
1 Thuyết trỡnh 3 8 3 0 0 2 Vấn đỏp tỡm tũi 3 7 4 0 0 3 Dạy học nờu và giải quyết vấn đề 3 8 3 0 0 4 Sử dụng phƣơng tiện trực quan 4 7 3 0 0 5 Dạy học hợp tỏc theo nhúm 2 8 4 0 0 6 Dạy học theo gúc 0 0 2 11 1 7 Dạy học theo hợp đồng 0 0 2 10 2 8 Dạy học theo dự ỏn 0 0 4 10 0 9 Kĩ thuật sơ đồ tƣ duy 0 10 3 1 0
10 Kĩ thuật khăn trải bàn
0 0 1 10 3
Cõu 3. Cỏc năng lực mà cỏc thầy cụ định hướng cho HS trong quỏ trỡnh dạy học (Cỏc bài phần dẫn xuất hiđrocacbon – húa học 11):
STT Cỏc năng lực Rất thƣờng xuyờn Thƣờng xuyờn Thỉnh thoảng
1 Năng lực giải quyết vấn đề 5 7 2
2 Năng lực hợp tỏc 4 9 1
3 Năng lực sỏng tạo 4 5 5
4 Năng lực thực hành húa học 6 7 1
5 Năng lực sử dụng ngụn ngữ húa học 11 3 0 6 Năng lực vận dụng kiến thức húa học
vào thực tiễn
6 8 0
7 Năng lực khỏc, xin nờu rừ:
.............................................................
Cõu 4. Thầy (cụ) đỏnh giỏ điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường để tổ chức PPDH tớch cực (dạy học hợp tỏc, dạy học theo gúc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự ỏn, ...) và mức độ sử dụng điều kiện cơ sở vật chất đú như thế nào?
Điều kiện cơ sở vật chất Mức độ sử dụng Thƣờng xuyờn Ít Khụng dựng Tốt 2 Khỏ 10 Trung bỡnh 2 Kộm 0
Cõu 5. Trong quỏ trỡnh dạy học, quý thầy cụ cú tổ chức hoạt động nhúm để HS phỏt hiện tỡm tũi những kiến thức mới, những mõu thuẫn nảy sinh khụng?
A. Thƣờng xuyờn: 4 B. Thỉnh thoảng: 9 C. Khụng bao giờ: 0 D. Chỉ trong cỏc giờ dạy thao giảng: 1
Cõu 6. Để tăng cường hiệu quả trong cỏc hoạt động nhúm, giỳp HS phỏt triển