- Báo cáo thảo luận và hợp thức hóa kiến thức
Chúng tôi thấy trong mục này HS đã báo cáo một cách tự tin về sự xuất hiện của dịng điện Fu-cơ trong khối vật dẫn và bƣớc đầu đã khẳng định đƣợc dịng điện có tính chất xốy dựa trên thí nghiệm bản nhơm xẻ rãnh thì dao động lâu hơn bản nhôm nguyên khối.
3.6.2.12. Hoạt động 12: Tìm hiểu tác dụng của dịng điện Fu-cơ - Nêu tình huống, phát hiện vấn đề và nêu vấn đề cần giải quyết
GV đề nghị HS tìm hiểu tài liệu, trên mạng Internet để đƣa ra các trƣờng hợp dịng Fu-cơ có lợi và trƣờng hợp dịng Fu-cơ có hại
- Giải quyết vấn đề
HS làm việc nhóm tìm hiểu thơng tin trong các tài liệu và trên mạng Internet để thực hiện nhiệm vụ GV đƣa ra
- Báo cáo thảo luận và hợp thức hóa kiến thức
Ở hoạt động này chúng tơi thấy HS các nhóm đã nếu đƣợc các ứng dụng của dịng Fu- cơ trong thực tế nhƣ
+ Ứng dụng trong các bộ phanh điện từ của ô tô
+ Ứng dụng trong các lị cảm ứng để nung nóng kim loại + Ứng dụng trong một số lị tơi kim loại
+ Ứng dụng trong bếp từ
HS cũng đã đƣa ra giải pháp làm tăng cƣờng độ dịng Fu-cơ bằng giải pháp biến tần
HS cũng đã nêu đƣợc các trƣờng hợp dịng Fu-cơ có hại cần làm giảm cƣờng độ của nó nhƣ trong các lõi thép của các máy điện, và HS cũng đã nêu đƣợc cách giảm cƣờng độ dịng Fu-cơ bằng cách ghép các thép ghép cách điện với nhau.
3.7. Phân tích k t quả th c nghiệm sƣ phạm
Qua quá trình theo dõi và phân tích diến biến các hoạt động học tập của HS trong các giờ học, chúng tơi nhận thấy có thể đánh giá tính tích cực, chủ động, năng lực giải quyết vấn đề của HS một cách định tính và định lƣợng nhƣ sau
3.7.1. Đánh giá định tính
3.7.1.1. Đánh giá tính tích cực chủ động của HS
Qua phân tích diễn biến của giờ học, tính tích cực của HS đã đƣợc thể hiện, cụ thể:
- Ở các nhóm, HS học tập với thái độ vui vẻ, hứng thú đồng thời nghiêm túc. Các nhóm chăm chú làm việc, hoạt động say sƣa, thảo luận sôi nổi
- Mọi HS đều tham gia các hoạt động của nhóm: trao đổi, đƣa ra các ý kiến riêng và các ý kiến phản hồi các ý kiến của bạn. Khơng có HS ngồi chơi hoặc khơng tham gia các hoạt động học tập.
- Các hoạt động diễn ra nhộn nhịp và thân thiện. HS hứng thú khi tự mình đƣợc làm thí nghiệm quan sát kết quả thí nghiệm.
3.7.1.2. Đánh giá về năng lực giải quyết vấn đề của HS
- Đa số các em đã xác định đúng vấn đề cần nghiên cứu.
- Các em đã trao đổi phân tích đúng mối quan hệ giữa các dữ kiện, Đề xuất giải pháp đúng.
- Đã có sự thảo luận thống nhất phát biểu đúng các kiến thức cần xây dựng.
- Các em đã vận dụng đƣợc các kiến thức vừa xây dựng để giải thích các ứng dụng thực tế và mở rộng vấn đề nghiên cứu.
3.7.2. Đánh giá định lượng
3.7.2.1. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của nhóm
Kết quả điểm đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của 8 nhóm nhƣ sau:
Bảng 3.2. Điểm đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của nhóm
Nhóm Tiêu chí 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1,5 1,5 1,5 1,0 1,5 1,5 1,5 1,5 2 1,5 1,0 1,5 1,5 1,0 1,5 1,5 2,0 3 2,0 2,0 1,5 1,5 1,5 2,0 1,5 2,0 4 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 2,0 5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 Tổng 8,5 8,0 8,0 7,5 7,5 8,5 7,0 8,5
Căn cứ vào kết quả đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, chúng tôi thấy đa số các nhóm HS đã trao đổi thảo luận với nhau để phát biểu đúng vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất và thực hiện giải quyết vấn đề một cách tƣơng đối tốt. Đa số kết quả đều đạt ở mức khá giỏi điều này chứng tỏ năng lực giải quyết vấn đề của HS bƣớc đầu đã đƣợc bồi dƣỡng.
3.7.2.2. Đánh giá kết quả thông qua phiếu học tập
Trong chủ đề này chúng tôi sử dụng 10 PHT cho mỗi nhóm, điểm của mỗi nhóm là trung bình cộng của 10 PHT.
Bảng 3.3. Điểm PHT của các nhóm Nhóm Nhóm PHT 1 2 3 4 5 6 7 8 1 8,0 8,0 7,5 7,0 8,0 7,5 7,0 8,0 2 8,0 8,0 8,0 7,0 7,0 7,5 7,0 8,5 3 8,0 8,0 7,5 7,0 7,0 8,0 7,5 8,5 4 8,0 8,0 8,5 7,5 8,5 8,0 7,5 8,5 5 8,5 8,0 8,5 7,5 8,0 8,0 8,0 8,5 6 8,0 8,0 8,0 7,5 8,0 7,5 8,0 8,0 7 8,5 8,5 7,5 8,0 8,0 8,5 8,0 9,0 8 9,0 8,5 8,0 8,0 8,0 8,5 8,5 9,0 9 9,0 9,0 8,5 8,5 8,0 9,0 8,5 9,0 10 8,0 7,5 7,0 7,0 7,5 7,0 7,0 8,0 Điểm TB 8,3 8,2 7,9 7,5 7,8 7,9 7,7 8,4
Căn cứ vào kết quả đánh giá kết quả PHT, chúng tôi thấy đa số HS đã hoàn thành nhiệm vụ học tập. Kết quả học tập phản ánh đúng kết quả hoạt động của HS trong giờ học. Đa số kết quả theo chiều tiến bộ, điều này chứng tỏ khả năng hoạt động theo nhóm càng ngày một tốt lên.
3.7.2.3. Đánh giá kết quả thông qua bài kiểm tra
Để đánh giá khả năng vận dụng các kiến thức về chủ đề “ Cảm ứng điện từ” từ đó đánh giá đƣợc năng lực giải quyết vấn đề của HS, ngoài kết quả hoạt động hợp tác nhóm và kết quả PHT, chúng tôi dựa vào kết quả bài kiểm tra đƣợc tiến hành đồng thời trên hai đối tƣợng HS.
Để đánh giá so sánh chất lƣợng kiến thức của HS thông qua so sánh điểm kiểm tra, chúng tôi sử dụng các đại lƣợng: X, S2, S, V.
-Với X là trung bình cộng điểm số, đặc trƣng cho sự tập trung của các điểm số: N i i i 1 1 X f X N Trong đó: X là điểm số; f là tần số; N là số HS.
- S là phƣơng sai; S2 là độ lệch chuẩn. N 2 i i i 1 1 S f (X X) N 1
S, S2 là các tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng, S càng nhỏ thì số liệu càng ít phân tán.
- V là hệ số biến thiên mức độ phân tán: V S.100%. X
Kết quả của bài kiểm tra nhƣ sau:
Bảng 3.4. Thống kê kết quả bài kiểm tra.
Số HS Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 40 0 0 0 0 1 15 11 7 5 1 0 6,08 TN 40 0 0 0 0 0 1 4 16 10 8 1 7,48
Bảng 3.5. Tổng hợp các tham số X , S2, S, V để kiểm định kết quả
Tham số Đối tƣợng X S 2 S V(%) Lớp ĐC 6,08 1,41 1,19 19,6 Lớp TN 7,48 1,18 1,09 14,4
Bảng 3.6. Tần suất và tần suất lũy tích hội tụ lùi
Điểm xi Lớp ĐC Lớp TN Tần suất fA(i) Tần suất A (i )% Tần suất lũy tích A ( i )% Tần suất fB(i) Tần suất B(i) % Tần suất lũy tích B ( i )% 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 1 2,5 2,5 0 0 0
5 15 37,5 40 1 2,5 2,5 6 11 27,5 67,5 4 10 12,5 7 7 17,5 85 16 40 52,5 8 5 12,5 97,5 10 25 77,5 9 1 2,5 100 8 20 97,5 10 0 0 100 1 2,5 100 Cộng 40 100 40 100
Từ bảng trên ta vẽ đƣợc đƣờng phân bố tần suất và đƣờng phân bố tần suất, tần suất lũy tích hội tụ lùi của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Biểu đồ 3.1. Đường phân phối tần suất
Biểu đồ 3.2. Đường phân phối tần suất lũy tích
- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm 7,48 cao hơn lớp đối chứng 6,08 .
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm 14,4 %) nhỏ hơn lớp đối chứng 19,6 % , có nghĩa là độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp thực nghiệm là nhỏ.
- Đƣờng tần suất lũy tích hội tụ lùi của lớp thực nghiệm nằm bên phải và ở dƣới của đƣờng tần suất lũi tích hội tụ lùi của lớp đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng nắm vững kiến thức, kĩ năng và năng lực của lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
Qua kết quả phân tích cả bằng định tính và bằng định lƣợng, chúng tơi thấy rằng kết quả học tập của HS ở lớp thực nghiệm khá hơn lớp đối chứng. Điều đó bƣớc đầu chứng tỏ về chất lƣợng nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, năng lực của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Qua đó có thể khẳng định rằng những HS đƣợc học theo tiến trình của chủ đề mà chúng tơi soạn thảo có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và có cơ hội đƣợc bồi dƣỡng năng lực đặc biết là năng lực giải quyết vấn đề. Song vấn đề đặt ra là các kết quả khác nhau có thực sự là do phƣơng pháp mới đem lại hay khơng, các số liệu có đáng tin cậy khơng?
Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng bài tốn kiểm định trong thống kê toán học theo các bƣớc sau:
Bước 1: Chọn xác suất sai lầm = 0,05.
Phát biểu giả thiết H0: XTN XĐC nghĩa là sự khác nhau giữa XTN và XĐC khơng có ý nghĩa với xác suất sai lầm . Tức là chƣa đủ cơ sở để kết luận phƣơng pháp mới tốt hơn phƣơng pháp cũ.
Phát biểu giả thiết H1: XTN XĐC nghĩa là sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa với xác suất sai lầm . Tức là phƣơng pháp mới tốt hơn phƣơng pháp cũ.
TN DC 2 2 TN DC TN DC X X 7,48 6,08 t 5,5 1,42 1,18 S S 40 40 N N
Bước 3: Tra bảng phân phối t với = 0,05 thì t = 2,02
Bước 4: So sánh t với t ta thấy t > t . Vậy bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 tức là XTN XĐC.
Kết luận: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa với xác suất sai lầm
. Kết quả thu đƣợc ở lớp thực nghiệm thực sự tốt hơn lớp đối chứng với độ tin cậy 95%.
3.8. Đ nh gi chung về việc dạ học theo chủ đề
Qua quá trình thực nghiệm và lấy ý kiến HS chúng tôi nhận thấy:
- HS hiểu rõ và sâu sắc hơn kiến thức đã học và vận dụng kiến thức một cách tốt hơn.
- Trong hoạt động nhóm có một vài HS cịn thụ động ỉ lại công việc cho các bạn khác nên GV cần tăng cƣờng quan sát phát hiện kịp thời những khó khăn của HS để có những giải pháp giúp đỡ phù hợp.
- Với quan điểm dạy học theo chủ đề, thông qua các hoạt động nhóm dƣới sự tổ chức điều khiển của GV đã tạo ra môi trƣờng thân thiện để HS có thể xác định đƣợc vấn đề, mạnh dạn đề xuất đƣợc các giải pháp giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề một cách tƣơng đối phù hợp, từ đó bồi dƣỡng cho HS năng lực phát hiện và bồi dƣỡng vấn đề. Tuy nhiên do năng lực kĩ năng của các HS trong một lớp học khơng đồng đều do đó khi thiết kế các hoạt động học tập cần tính đến sự vừa sức đối với các đối tƣợng HS làm sao cho các hoạt động học thực sự hiệu quả đối với tất cả các HS.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Sau đợt thực nghiệm sƣ phạm, qua tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến của các giờ dạy thực nghiệm cũng nhƣ những kết quả mà HS đã đạt đƣợc, chúng tơi có những nhận xét sau đây:
- Về cơ bản tiến trình dạy học đã soạn thảo có tính khả thi, có thể áp dụng trong thực tế dạy học ở trƣờng phổ thông. Việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ theo nhóm dƣới sự tổ chức và điều khiển của GV giúp các em hứng thú say mê học tập, phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, rèn luyện và phát triển năng lực cho HS.
- Việc tổ chức dạy học theo chủ đề làm cho các HS đều trải nghiệm với các dụng cụ thí nghiệm thật, ứng dụng trực tiếp các kiến thức SGK, giúp HS vận dụng tốt hơn các kiến thức chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” vào thực tế và rèn luyện đƣợc nhiều kĩ năng làm việc nhóm, bồi đƣỡng đƣợc năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
- Trong quá trình học tập, học sinh có điều kiện đƣợc trao đổi, đƣợc diễn đạt ý kiến của mình. Qua đó, rèn luyện ở HS khả năng tƣ duy logic và phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
Tuy nhiên chúng tơi cũng nhận thấy một số hạn chế, đó là:
- Để tổ chức thành cơng đƣợc một chủ đề dạy học, GV mất nhiều thời gian chuẩn bị về nội dung dạy học, thiết bị, thí nghiệm phục vụ cho dạy học... Với PPDH này cần GV phải có năng lực tổ chức, chun mơn giỏi, khả năng xử lí tình huống linh hoạt. HS phải làm việc tích cực trong khi các em vẫn cịn thói quen tiếp thu kiến thức thụ động.
Từ những hạn chế trong q trình thực nghiệm chúng tơi cũng rút ra đƣợc một số kinh nghiệm sau:
- Để có một chủ đề dạy học hay, bồi dƣỡng đƣợc năng lực cho HS thì GV cần phải chuẩn bị kĩ về nội dung dạy học, các phƣơng tiện, thiết bị thí nghiệm phục vụ cho chủ đề dạy học, tổ chức các hoạt động học đảm bảo tính vừa sức có sự hóa trong tổ chức các hoạt động học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. K t uận
Đối chiếu với mục đích nghiên cứu và các nhiệm vụ cần giải quyết của đề tài chúng tôi đã đạt đƣợc một số kết quả sau:
Ở chƣơng 1 chúng tôi đã xây dựng đƣợc những luận điểm cơ bản của phƣơng pháp tổ chức dạy học theo chủ đề, xây dựng đƣợc quy trình dạy học theo chủ đề nói chung.
Vận dụng cơ sở lí luận của chƣơng 1, trên cơ sở phân tích nội dung kiến thức, kĩ năng, năng lực mà HS cần đạt đƣợc, thông qua kết quả điều tra chúng tôi đã tổ chức dạy học chủ đề “ Cảm ứng điện từ ” nhằm bồi dƣỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
Quá trình thực nghiệm sƣ phạm đã chứng tỏ tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo. Tiến trình dạy học này khơng những đem lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức mà còn bồi dƣỡng cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực, tự chủ, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS.
Do thời gian và năng lực có hạn nên tơi chỉ tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở một lớp và trong một cơ sở giáo dục, vì vậy việc đánh giá hiệu quả của nó chƣa mang tính khái qt. Nhƣng kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ tạo điều kiện cho chúng tôi mở rộng nghiên cứu của mình sang các nội dung khác của chƣơng trình góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí ở trƣờng THPT.
Phƣơng pháp dạy học theo chủ đề là phƣơng pháp tổ chức dạy học tích cực đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, phù hợp với đối tƣơng học sinh THPT, do đó nên triển khai rộng cho các mơn học góp phần đổi mới và nâng cao chất lƣợng dạy học.
2. Một số khu n nghị
Qua điều tra thực tế và qua quá trình dạy học thực nghiệm ở trƣờng phổ thơng, chúng tơi nhận thấy có những khó khăn nhƣ cơ sở vật chất xuống
cấp, chất lƣợng của trang thiết bị kém, khơng có cán bộ có chun mơn để chuẩn bị các bộ thí nghiệm biểu diễn, số lƣợng học sinh trên một lớp đông