Chương 1 : Giới thiệu một số tiếp cận cơ bản trong lý luận dạy học
1.6. Soạn giảng theo quan điểm tiếp cận điềukhiển hệ thống
1.6.1. Mục tiêu DH vừa là mấu chốt của QTDH vừa là đích của điều
khiển trong DH. Cách xác định MTDH xác đáng.
Việc đầu tiên mọi GV cần làm khi xây dựng bài giảng chính là xác định MTDH. MTDH là mấu chốt của QTDH. Xác định đƣợc MTDH tức là biết đƣợc dạy để làm gì, ngƣời giáo viên mới có thể biết đƣợc cần dạy cái gì (NDDH) và cách thức dạy ra sao (PPDH) để đạt đƣợc mục tiêu tốt nhất. Nói cách khác là MTDH sẽ quyết định NDDH, PPDH. Đồng thời MTDH cũng quy định cả hình thức và nội dung kiểm tra đánh giá. Ví dụ: nếu mục tiêu là HS phát biểu đƣợc định nghĩa, nhớ đƣợc định luật thì KT/ĐG là tái hiện. Nhƣng nếu mục tiêu là phát triển tƣ duy của HS thì KT/ĐG càn có các u cầu phân tích, tóm tắt, so sánh, tổng hợp hoặc có một vấn đề mới cần giải quyết dựa trên những kiến thức đã học của HS.
Trong suốt QTDH, các thành tố của QT này luôn vận động đan xen, ràng buộc và tác động đa chiều với nhau. Nhƣng MTDH luôn luôn là kim chỉ nam xuyên suốt cả QT, chỉ đạo và định hƣớng chỏ cả QT.
Đối với điểu khiển trong DH, MTDH chính là đích đến của q trình điều khiển. Kết quả của điều khiển thể hiện ở việc đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu. Bởi theo định nghĩa "điều khiển" là sự tác động có quy trình và kế hoạch nhằm đạt tới trạng thái mong đợi - nhƣ ý muốn (MT đặt ra ban đầu).
Nhƣ vậy, một MTDH xác đáng cần đạt đƣợc các yêu cầu sau:
Thứ nhất, MTDH phải đƣợc bậc hố theo trình tự từ đơn giản, dễ đạt đƣợc cho đến phức tạp, khó đạt đƣợc hơn: mục tiêu về kiến thức, mục tiêu về kỹ năng, mục tiêu về phát triển tƣ duy, mục tiêu về tình cảm - thái độ.
Thứ hai, MTDH phải đƣợc lƣợng hố, tức là có thể đo đạc đƣợc, có thể kiểm chứng đƣợc. Để làm đƣợc điều này khi xác định MTDH, GV cần sử dụng những động từ đơn nghĩa nhất, dễ hiểu nhất. Ví dụ đối với mục tiêu kiến thức cho bài giảng "Lực ma sát trƣợt", GV nên dùng các thuật ngữ: phát biểu đƣợc định nghĩa, viết đƣợc công thức… chứ không nền dùng từ "nắm đƣợc" quá chung chung.
Thứ ba, cũng quan trọng không kém đó là, MTDH cần phải hƣớng vào ngƣời học, là những tri thức, kỹ năng, năng lực, thái độ của ngƣời học. Không chỉ cần GV ý thức đƣợc điều này về mặt nguyên tắc mà còn cần quán triệt triệt để trong mọi hoạt động DH trong thực tiễn. Có nhƣ vậy QTDH sẽ đƣợc đảm bảo phát huy tốt đa nguồn lực và không chệnh hƣớng bởi các yếu tố khác tác động từ bên ngoài, sao cho đạt hiệu quả cao nhất.