Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Phõn tớch đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm sư phạm
Tụi đó tiến hành sử dụng hệ thống bài tập và phương phỏp bồi dưỡng HSG đó biờn soạn ở trờn vào thực nghiệm sư phạm ở cỏc lớp thực nghiệm với 2 nhúm thực nghiệm và đối chứng như trờn. Tụi nhận thấy rằng bản thõn giỏo viờn trực tiếp đứng lớp rất hào hứng và tõm đắc với nội dung cõu hỏi đó lựa chọn. HS đó kiểm tra và kết quả khả thi và thấy học sinh say mờ tỡm tũi và học tập. Chất lượng HS cỏc lớp thực nghiệm nõng lờn rừ rệt và được đỏnh giỏ là cú triển vọng cao trong kỡ thi HSG cấp tỉnh vũng 1 và vũng 2.
BẢNG KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA 45 PHÚT Bảng 3.2. Kết quả điểm kiểm tra
Bài Sĩ số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng điểm Điểm TB TN Bài 1 22 0 0 0 0 0 3 2 2 8 3 3 162 7,36 ĐC Bài 1 23 0 0 0 3 5 3 2 4 4 1 1 135 5,86 TN Bài 2 22 0 0 0 0 0 5 4 1 2 8 2 164 7,45 Đỳc kết và phõn tớch số liệu:
Để so sỏnh kết quả học tập phần Hữu cơ của học sinh ở nhúm thực nghiệm và đối chứng, Tụi đó lập bảng phõn phối tần số lũy tớch, vẽ đường lũy tớch, tớnh cỏc tham số đặc trưng: Trung bỡnh cộng X (Đặc trưng cho sự tập trung của số liệu), phương sai S2, độ lệch chuẩn S (Đo mức độ phõn tỏn xung quanh X , S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ớt phõn tỏn).
BẢNG TÍNH TẦN SUẤT VÀ TẦN SUẤT LŨY TÍCH (HỘI TỤ TIẾN) CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Bảng 3.3. Bảng tớnh tần suất và tần suất lũy tớch (bài kiểm tra số 1)
Điểm Xi
Nhúm thực nghiệm Bài kiểm tra số 1
Nhúm đối chứng Bài kiểm tra số 1 fi i f i (%) (%) i Xi fi i f i (%) (%) i Xi 0 1 2 3 3 9 6,67 100,00 4 5 20 11,11 93,33 5 3 15 11,11 100,00 3 15 13,33 82,22 6 2 12 11,11 88,89 2 12 15,56 68,89 7 2 14 26,67 77,78 4 28 22,22 53,33 8 8 64 24,44 51,78 4 32 20,00 31,11 9 3 27 20,00 26,67 1 9 1,11 11,11 10 3 30 6,67 6,67 1 10 1,20 1,20 Từ bảng này ta vẽ được đồ thị:
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT NHểM THỰC NGHIỆM VÀ NHểM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Đồ thị 3.1. Đồ thị phõn bố tần suất (bài số 1)
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT TÍCH LŨY (HỘI TỤ TIẾN) CỦA NHểM THỰC NGHIỆM VÀ NHểM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra số 1)
Đồ thị 3.2. Đồ thị phõn bố tần suất lũy tớch (bài số 1)
5 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Lớp ĐC Lớp TN i 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Lớp ĐC1 Lớp TN1 (%) i
Từ đồ thị ta thấy đường phõn bố tần suất và đường phõn bố tần suất lũy tớch của nhúm thực nghiệm đều nằm bờn phải nhúm thực nghiệm, điều này chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức phần hữu cơ của nhúm thực nghiệm cao hơn so với nhúm đối chứng.
BẢNG TÍNH TẦN SUẤT VÀ TẦN SUẤT LŨY TÍCH ( HỘI TỤ TIẾN) CỦA LỚP THỰC NGHIỆM VÀ LỚP ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra 2)
Bảng 3.4. Bảng tớnh tần suất và tần suất lũy tớch (bài số 2)
Điểm Xi Nhúm thực nghiệm 1 Lớp thực nghiệm 1 fi i f i (%) (%) i Xi fi i f i (%) (%) i Xi 0 1 2 3 2 6 8,88 100,00 4 2 8 11,11 91,12 5 5 25 11,11 100,00 4 20 13,33 80,01 6 4 24 8,88 88,89 4 24 15,56 66,68 7 1 7 31,11 80,01 1 7 24,44 51,12 8 2 16 26,67 48,90 3 24 17,8 26,68 9 8 72 15,56 22,23 3 24 8,88 8,88 10 2 20 6,67 6,67 0 0 0 0 Từ bảng này ta vẽ được đồ thị:
ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT NHểM THỰC NGHIỆM VÀ NHểM ĐỐI CHỨNG
(Bài kiểm tra 2)
Đồ thị 3.3. Đồ thị phõn bố tần suất lũy tớch (bài số 2) ĐỒ THỊ PHÂN BỐ TẦN SUẤT TÍCH LŨY (HỘI TỤ TIẾN)
CỦA NHểM THỰC NGHIỆM VÀ NHểM ĐỐI CHỨNG (Bài kiểm tra 2)
Đồ thị 3.4. Đồ thị phõn bố tần suất lũy tớch (bài số 2)
Từ đồ thị ta thấy đường phõn bố tần suất và đường phõn bố tần suất lũy tớch của nhúm thực nghiệm đều nằm bờn phải nhúm thực nghiệm, điều này chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức húa học phần hữu cơ của nhúm thực nghiệm cao hơn so với nhúm đối chứng.
5 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Lớp ĐC2 Lớp TN2 i 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi Lớp ĐC2 Lớp TN1 (%) i
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Việc theo dừi và phõn tớch diễn biến của cỏc giờ học thực nghiệm, qua điều tra phỏng vấn, cựng với việc xử lý định tớnh, định lượng bài kiểm tra 45 phỳt của học sinh đó khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là hoàn toàn đỳng đắn. Đồng thời cỏc kết quả cũn khẳng định:
Tiến trỡnh dạy học được soạn thảo, với việc vận dụng cỏc biện phỏp bồi dưỡng năng lực sỏng tạo cho học sinh qua việc hướng dẫn giải bài tập cho học sinh cú tớnh khả thi, cú tỏc dụng rừ rệt trong việc gõy hứng thỳ nhận thức của học sinh.
Việc hướng dẫn học sinh giải cỏc bài tập chương phần Hữu cơ bằng phương phỏp đó soạn thảo đem lại hiệu quả rừ rệt, gúp phần nõng cao chất lượng nắm vững kiến thức khoa học, bồi dưỡng năng lực sỏng tạo. Đồng thời cũng đưa ra cỏch khắc phục được những khú khăn khi tiếp thu kiến thức và những quan niệm sai lầm vốn cú của học sinh trong học tập chương đú.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thực hiện mục đớch của đề tài , đối chiếu với nhiệm vụ của đề tài, chung tụi đó giải quyết được những vấn đề lớ luận và thực tiễn như sau :
1.1. Nờu lờn được những cơ sỏ lớ luận của phỏt triển tư duy và bài tập húa học
1.2. Nờu lờn được những cơ sở lý luận về phẩm chất năng lực, năng khiếu của học sinh giỏi bộ mụn húa học
1.3. Nờu lờn được những kĩ năng cần thiết của một người giỏo viờn khi làm cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi mụn Húa học và phõn tớch được thực trạng vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi
1.4. Nờu lờn được những vấn đề thường gặp trong cỏc kỡ thi chon HSG cấp tỉnh thành phố và cấp quốc gia
1.5. Đề xuất được một số biện phỏp sử dụng, lựa chọn và xõy dựng cỏc bài tập nhằm rốn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi húa học THPT và cú nhiều vớ dụ minh họa
1.6. Đề xuất và sưu tầm được một số hệ thống bài tập thường gặp trong cỏc kỡ thi chọn học sinh giỏi húa học cấp tỉnh, thành phố và Quốc gia
1.7. Đó tiến hành được thực nghiệm sư phạm ở lớp 12CB4 trường THPT Văn Giang – Cửu Cao – Văn Giang – Hưng Yờn.
Thụng qua việc nhiờn cứu đề tài và từ những kết quả nghiờn cứu ở trờn chỳng tụi nhận thấy rằng hiện nay trong xu hướng đổi mới phương phỏp dạy học thỡ việc nghiờn cứu sử dụng cỏc phương phỏp dạy học nhằm phỏt triển tư duy năng lực nhận thức của học sinh qua hệ thống cõu hỏi bài tập húa học cũng là một trong biện phỏp tớch cực húa hoạt động nhận thức cho học sinh gúp phần nõng cao chất lượng dạy học bộ mụn húa học ở trường THPT.
2. Khuyến nghị
- Cần tăng cường và khớch lệ giỏo viờn dạy học bộ mụn húa học ở trường THPT ỏp dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, đặc biệt là phương
phỏp sử dụng hệ thống bài tập nhằm phỏt triển cỏc năng lực tư duy cho học sinh núi chung và học sinh giỏi núi riờng để việc dạy học đạt kết quả cao .
- Giỏo viờn cần lưu ý cho học sinh cỏc phương phỏp giải nhanh bài tập húa học, khuyến khớch cỏc em làm bài tập theo nhiều cỏch để tỡm ra cỏch giải hay và nhanh nhất.
- Cần tăng cường cơ sở vật chất, phũng thớ nghiệm cho cỏc trường THPT để học sinh cú thể làm bài tập thực hành, vỡ đõy là loại bài tập rốn năng lực tư duy và phong cỏch làm việc khoa học và cú hiệu quả nhất.
*. Một số phương hướng nghiờn cứu trong thời gian tới
- Thử nghiệm rộng rói nội dung của đề tài ở nhiều trường nhằm khắc phục từng hạn chế về hỡnh thức, nội dung của đề tài.
- Tiếp tục xõy dựng và bổ sung hệ thống bài tập cú chất lượng đề hoàn thiện hơn .
Do hạn chế về mặt thời gian nghiờn cứu và do kinh nghiệm dạy học cũn hạn chế nờn luận văn cũn cú rất nhiều thiếu sút .Chỳng tụi rất mong nhận được sự gúp ý của quý thầy cụ và chuyờn gia, cỏc bạn đồng nghiệp để luận văn của tụi thờm hoàn thiện hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Duy Ái, Đỗ Đỡnh Róng (1998) – Tư liệu giảng dạy Húa học 11.
Nhà xuất bản Giỏo dục - Hà Nội.
2. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tũng (2000) - Một số vấn đề chọn lọc của húa học. Tập I, II, III. Nhà xuất bản Giỏo dục - Hà Nội.
3. Ngụ Ngọc An (2007) - Húa học cơ bản và nõng cao 11. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
4. APKIN G.L ( 1973, 1974) Phương phỏp giải bài toỏn húa học (bản dịch tiếng Việt ) tập 1, 2. Nhà xuất bản Giỏo dục Hà Nội.
5. Vũ Ngọc Ban (1993) Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT. Nhà xuất bản Giỏo dục Hà Nội.
6. Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phỏt triển tớnh tớch cực, tớnh tự lực của học sinh trong quỏ trỡnh dạy học. Vụ giỏo viờn
7. Nguyễn Duy Ái, Từ Ngọc Ánh, Trần Quốc Sơn (1996), Bài tập húa học 12NXB Giỏo dục.
8. Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tũng (2000), Một số vấn đề chọn lọc của húa học tập 1, 2, 3,
NXB Giỏo dục.
9. Đặng Đỡnh Bạch (2002), Những vấn đề húa học hữu cơ, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
10. Vũ Ngọc Ban, Nguyễn Văn Đậu, Lờ Kim Long, Từ Vọng Nghi, Lõm Ngọc Thiềm, Trần Văn Thạch (2008), Một số chuyờn đề húa học nõng cao THPT. NXB Giỏo dục.
11. Lờ Huy Bắc, Nguyễn Văn Tũng (1986), Bài tập húa hữu cơ, NXB Giỏo dục. 12. Huỳnh Bộ (2007), Bài tập chuyờn húa hữu cơ, NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội.
13. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng từ năm 1996 đến năm 2009.
14. Nguyễn Đỡnh Chi (2000), Bồi dưỡng húa học 11, NXB ĐHQG TP. HCM. 15. Nguyễn Cương (1999), Phương phỏp dạy học và thớ nghiệm húa học,
NXB Giỏo dục.
16. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương phỏpdạy học húa học tập 1, 2, NXB Giỏo dục.
17. Nguyễn Cương (2007), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và đại học, NXB Giỏo dục.
18. Nguyễn Tinh Dung, Trần Quốc Sơn, Dương Xuõn Trinh, Nguyễn Đức Vận (1989), Bài tập húa học tổng hợp, NXB Giỏo dục.
19. Lờ Văn Dũng (2001), Bồi dưỡng năng lực suy luận logic cho học sinh qua
giảng dạy húa học, Tạp chớ Nghiờn cứu giỏo dục.
20. Trần Quốc Đắc (2007), Hướng dẫn thớ nghiệm húa học 11, NXB Giỏo dục. 21. Lờ Văn Đăng (2005), Chuyờn đề một số hợp chất thiờn nhiờn, NXB Đại
học Quốc gia Tp. HCM.
22. Cao Cự Giỏc (2004), Bài tập lý thuyết và thực nghiệm húa học tập 2, NXB Giỏo dục.
23. Cao Cự Giỏc (2008), Thiết kế bài giảng húa học 12 nõng cao tập 1, NXB Hà Nội.
24. Lờ Thanh Hải (2009), Hướng dẫn sử dụng hiệu quả sỏch giỏo khoa húa 12 nõng cao tập 1, NXB Trẻ.
25. Đỗ Tất Hiển, Trần Quốc Sơn (1991), Húa học 11, NXB Giỏo dục. 26 Trần Thành Huế (1997), Tuyển tập cỏc bài toỏn húa học nõng cao, NXB Trẻ.
27. Trần Thành Huế, Nguyễn Văn Tũng, Nguyễn Đức Vận, Nguyễn Xuõn Trường, Nguyễn Hữu Đĩnh, Phựng Ngọc Trỏc (1999), Tuyển tập cỏc bài tập húa học nõng cao, NXB Trẻ.
28. Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương phỏp giải toỏn húa học hữu cơ,
NXB Trẻ.
30. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương phỏp dạy học cỏc chương mục quan trọng trong chương trỡnh sỏch giỏo khoa húa học phổ thụng. Hà Nội.
31. Nguyễn Ngọc Quang (1982), Phương phỏp grap và lớ luận về bài toỏn húa học. NXB Giỏo dục.
32. Đỗ Đỡnh Róng, Đặng Đỡnh Bạch, Nguyễn Thị Thanh Phong (2006), Húa học hữu cơ 2, NXB Giỏo dục.
33. Đỗ Đỡnh Róng, Đặng Đỡnh Bạch, Lờ Thị Anh Đào, Nguyễn Mạnh Hà, Nguyễn Thị Thanh Phong (2006), Húa học hữu cơ 3. NXB Giỏo dục.
34. Robert J. M, Debra J. P, Jane E. P (2005), Cỏc phương phỏp dạy học hiệu
quả, NXB Giỏo dục.
35. Trần Quốc Sơn (2008), Tài liệu giỏo khoa chuyờn húa học 11, 12 tập 1, NXB Giỏo dục.
36. Trần Quốc Sơn (1977, 1979), Cơ sở lý thuyết húa hữu cơ tập 1, 2, NXB
Giỏo dục.
37. Trần Quốc Sơn (1989), Giỏo trỡnh cơ sở lý thuyết húa học hữu cơ, NXB Giỏo dục.
38. Nguyễn Trọng Thọ (2000), Húa hữu cơ phần 2, NXB Giỏo dục.
39. Đỗ Ngọc Thống, “Bồi dưỡng nhõn tài nhỡn từ một số nước phỏt triển”, Dạy và học ngày nay, (9), tr.10–17.
40. Ngụ Thị Thuận (2008), Húa học hữu cơ tập 2, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
41. Lờ Trọng Tớn (2000), Phương phỏp dạy học mụn húa học ở trường phổ thụng trung học, NXB Giỏo dục.
42. Thỏi Doón Tĩnh (2006), Bài tập cơ sở húa học hữu cơ tập 2, 3. NXB Khoa học và Kỹ thuật.
43. Thỏi Doón Tĩnh (2008), Cơ chế và phản ứng húa học hữu cơ tập 1, 2, 3,
NXB Khoa học và Kỹ thuật.
45. Lờ Xuõn Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh (2002), Bài tập nõng cao húa học 12 tập 1, NXB Giỏo dục.
46. Vũ Anh Tuấn (2004), Xõy dựng hệ thống bài tập húa học nhằm rốn luyện
tư duy trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi húa học ở trường THPT, Luận ỏn
PHỤ LỤC 1
ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI LẦN I
(Thực hiện tại trường THPT Văn giang -Thời gian 90 phỳt)
Cõu 1: Có các chất sau:
CH2=CH-CH2-NH2; CH3CH2CH2NH2; CH C-CH2NH2; H3CH(NH2)COOH
(M) (N)
(P) (Q)
Sắp xếp thứ tự tăng dần tính bazơ của các chất trên?
Cõu 2: Có sơ đồ phản ứng sau:
Br2 Br2 NaOH đặc H2O, CO2 dư C6H5-CH(CH3)2 X1 X2 X3 X4 Fe, t0 t0 t0cao , p cao(1) (2) Biết rằng: X1, X2 là những sản phẩm chính và các chất ở phản ứng (1) và (2) được lấy theo tỷ lệ mol là 1: 1. Hãy cho biết chất nào là X4 ?
Cõu 3: 1. Cho các sơ đồ chuyển hoá sau:
a. (CH3)2CHCH2COOHBr 2,P X NH3 Y b. (CH3)2CHCOCOOH NH3 M H2,Pt N
c. CH2=CH-CH=CH2C6H5CO3H G t 0,H2 I H3 O K Viết công thức cấu tạo các sản phẩm hữu cơ X, Y, M, N, G, I, K.
2. Từ metan và các hóa chất cần thiết, hãy viết các phương trình phản ứng tạo ra C6H5-N=N-C6H4-N(CH3)2.
Cõu 4: A, B, C là 3 chất hữu cơ đồng phõn. A chứa C, H, O trong đú : mC: mH = 6 :1 ; m + m =C H 7 m O
8
1. Xỏc định CTPT, viết cụng thức cấu tạo và gọi tờn A, B, D, biết: a. A là hợp chất đơn chức cú dung dịch làm quỳ húa đỏ. b. B tỏc dụng với NaOH nhưng khụng tỏc dụng với Na
c. D khụng tỏc dụng với NaOH nhưng tham gia phản ứng trỏng bạc. 2. Từ metan và cỏc chất vụ cơ cần thiết, hóy viết cỏc phương trỡnh húa học điều chế A, B, D?
Cõu 5. Đốt cháy hoàn toàn 0,2 mol hợp chất hữu cơ A thuộc loại tạp chức, thu được 26,4 gam khí CO2, 12,6 gam hơi H2O và 2,24 lít khí N2 (ở điều kiện tiêu chuẩn). Nếu đốt cháy hoàn toàn 1,0 mol A thì cần 3,75 mol O2. A có tính chất lưỡng tính, phản ứng với axit nitrơ giải phóng nitơ, phản ứng với ancol etylic có axit làm xúc tác tạo thành hợp chất có cơng thức C5H11O2N. Khi đun nóng A chuyển thành hợp chất vịng có cơng thức C6H10N2O2.
a. Xác định công thức cấu tạo của A.
b. Viết các phương trình phản ứng minh họa tính chất hóa học trên của A (ghi rõ điều kiện, nếu có).
Cõu 6. Cho 1,344 lit hỗn hợp khớ A (đktc) gồm hai hiđrocacbon mạch hở.