Đề số Lớp Số học sinh Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN1 44 0 0 0 0 2 6 10 12 9 4 1 ĐC1 46 0 0 0 4 5 11 10 10 5 1 0 2 TN2 45 0 0 0 1 2 6 8 12 9 6 1 ĐC2 46 0 0 1 3 4 11 12 9 4 2 0 3 TN3 45 0 0 0 1 2 4 6 10 12 8 2 ĐC3 45 0 0 1 2 4 6 12 13 5 2 0 Bảng 3.2. Bảng điểm trung bỡnh Lớp Đề số Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 1 6,82 5,78 2 6,87 5,80 3 7,22 6,11
Bảng 3.3. Bảng % học sinh đạt điểm trung bỡnh, khỏ, giỏi Đề số Lớp % học sinh giỏi % học sinh khỏ % học sinh Đề số Lớp % học sinh giỏi % học sinh khỏ % học sinh
trung bỡnh % học sinh yếu, kộm 1 TN1 11,36 47,73 36,36 4,55 ĐC1 2,17 32,61 45,65 19,57 2 TN2 15,56 46,67 31,11 6,67 ĐC2 4,35 28,26 50,00 17,39 3 TN3 22,22 48,89 22,22 6,67 ĐC3 4,44 40,00 40,00 15,56
Bảng 3.4. Bảng tỉ lệ % học sinh đạt điểm xi trở xuống Đề Đề số Lớp Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN1 0 0 0 0 4,5 18,2 40,9 68,2 88,6 97,7 100 ĐC1 0 0 0 8,7 19,6 43,5 65,2 87,0 97,8 100 100 2 TN2 0 0 0 2,2 6,7 20,0 37,8 64,4 84,4 97,8 100 ĐC2 0 0 2,2 8,7 17,4 41,3 67,4 87,0 95,7 100 100 3 TN3 0 0 0 2,2 6,7 15,6 28,9 51,1 77,8 95,6 100 ĐC3 0 0 2,2 6,7 15,6 28,9 55,6 84,4 95,6 100 100 Bảng 3.5. Bảng tổng hợp cỏc tham số đặc trƣng Đề số x ± m S V (%) t ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 5,78 ± 0,22 6,82 ± 0,21 26,27 20,57 26,27 20,57 4,75 2 5,80 ± 0,23 6,87 ± 0,23 27,09 22,73 27,09 22,73 4,57 3 6,11 ± 0,23 7,22 ± 0,24 25,45 22,46 25,45 22,46 4,69 - Đại lượng kiểm định t: để khẳng định sự khỏc nhau về điểm trung bỡnh giữa lớp TN và lớp ĐC là cú nghĩa tớnh giỏ trị t.
* Bài kiểm tra số 1: tớnh được t = 4,75 * Bài kiểm tra số 2: tớnh được t = 4,57 * Bài kiểm tra số 3: tớnh được t = 4,69
- Đối chiếu với bảng phõn bố Student với = 0,05 thỡ p = 0, 95; t (p, k) = 1,96. Ta thấy giỏ trị t của 3 bài kiểm tra đều lớn hơn t (p, k). Như vậy sự khỏc nhau giữa điểm trung bỡnh của lớp TN và lớp ĐC là cú ý nghĩa với độ tin cậy 95%.
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hỡnh 3.1. Đồ thị đƣờng lũy tớch so sỏnh kết quả đề kiểm tra số 1
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
Hỡnh 3.2. Đồ thị đƣờng lũy tớch so sỏnh kết quả đề kiểm tra số 2
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN ĐC
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 YK TB K G TN ĐC
Hỡnh 3.4. Đồ thị cột so sỏnh kết quả kiểm tra đề số 1
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 YK TB K G TN ĐC
Hỡnh 3.5. Đồ thị cột so sỏnh kết quả kiểm tra đề số 2
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 YK TB K G TN ĐC
3.4.3. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm
3.4.3.1. Nhận xột định tớnh
Thực nghiệm sư phạm nhằm xỏc nhận tớnh khả thi, sự phự hợp của HTLT, BTHH trong bồi dưỡng học sinh giỏi hoỏ hữu cơ và hiệu quả của HTLT, BTHH này trong việc phỏt triển tư duy nhằm nõng cao chất lượng dạy học, tăng cường hứng thỳ học tập của HS đối với mụn hoỏ học, kớch thớch học sinh từng bước đi vào con đường tỡm tũi sỏng tạo.
- HTLT, BTHH đó gõy hứng thỳ cho HS, kớch thớch sự tỡm tũi sỏng tạo.
- HS của cỏc lớp TN nắm vững kiến thức một cỏch sõu sắc.
3.4.3.2. Nhận xột định lượng
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm và thụng qua việc xử lý số liệu thực nghiệm thu được, chỳng tụi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở cỏc lớp TN cao hơn ở cỏc lớp ĐC. Điều này được thể hiện:
* Tỉ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi
Tỷ lệ % HS đạt điểm khỏ - giỏi ở lớp TN cao hơn ở lớp ĐC; ngược lại tỷ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh ở lớp TN thấp hơn ở lớp ĐC (Bảng 3.3 và Hỡnh
3.4; 3.5; 3.6). Vậy, phương ỏn thực nghiệm đó cú tỏc dụng phỏt triển năng lực nhận
thức của HS, gúp phần giảm tỷ lệ HS yếu, kộm, trung bỡnh và tăng tỷ lệ HS khỏ, giỏi.
* Đồ thị cỏc đường luỹ tớch
Đồ thị cỏc đường lũy tớch của lớp TN luụn nằm bờn phải và phớa dưới cỏc đường luỹ tớch của lớp ĐC (Hỡnh 3.1; 3.2; 3.3), điều đú cho thấy chất lượng học tập của cỏc lớp TN tốt hơn cỏc lớp ĐC.
* Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
- Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC (Bảng 3.2) chứng tỏ HS cỏc lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS cỏc lớp ĐC. - Hệ số biến thiờn V của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (Bảng 3.5) đó chứng minh độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp TN đồng đều hơn lớp ĐC. Mặt khỏc, giỏ trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (cú độ dao động trung bỡnh). Do vậy, kết quả thu được đỏng tin cậy.
- Cú t > t (p, k) chứng tỏ sự khỏc nhau giữa điểm trung bỡnh của lớp TN và lớp ĐC là cú ý nghĩa với độ tin cậy 95%.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày quỏ trỡnh và kết quả thực nghiệm sư phạm, cụ thể:
- Chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm ở ba trường với sỏu lớp (ba lớp đối chứng và ba lớp thực nghiệm), thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm từ thỏng 12 năm 2010 đến thỏng 5 năm 2011.
- Chỳng tụi đó xử lớ kết quả thực nghiệm sư phạm của ba bài kiểm tra và thấy được kết quả học tập của HS khối lớp thực nghiệm luụn cao hơn kết quả của HS khối lớp đối chứng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thực hiện mục đớch nghiờn cứu của luận văn, đối chiếu với cỏc nhiệm vụ của đề tài, chỳng tụi đó giải quyết được những vấn đề về lớ luận và thực tiễn như sau:
- Nờu lờn được những cơ sở lớ luận về việc bồi dưỡng HSG; tầm quan trọng, những khú khăn trong cụng tỏc bồi dưỡng HSG; cỏc phẩm chất, năng lực quan trọng cần cú của HSG.
- Nờu được những kĩ năng cần thiết của GV khi tham gia bồi dưỡng HSG. - Xõy dựng HTLT và BTHH bồi dưỡng HSG với 6 chuyờn đề quan trọng. Cụ thể với từng chuyờn đề đó nờu được: HTLT cơ bản; bài tập vận dụng gồm trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan. Điểm nổi bật nhất của mỗi chuyờn đề là xõy dựng được hệ thống BTHH đa dạng, phong phỳ với nhiều nội dung quan trọng, rải đều trong cỏc kỡ thi đại học và HSG. Cỏc BTHH được hướng dẫn hoặc gợi ý để HS nắm bắt được bản chất vấn đề.
- Xõy dựng cỏc dạng bài tập bồi dưỡng năng lực, kĩ năng cho HSGHH.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại ba trường THPT Trực Ninh A, THPT Trực Ninh B, THPT Hải Hậu A với 6 lớp. Chỳng tụi đó ỏp dụng cỏc biện phỏp đề xuất, phõn tớch kết quả nhằm đỏnh giỏ hiệu quả của cỏc biện phỏp đó nờu đối với HS. Kết quả thu được tương đối phự hợp với mức độ đỏnh giỏ.
2. Khuyến nghị
Qua kết quả nghiờn cứu của đề tài chỳng tụi cú một số đề xuất sau: - Nờn cú giới hạn kiến thức thụng bỏo trước trong đề thi của mỗi năm.
- Nờn tổ chức nhiều hơn (ở mức toàn quốc hoặc mức cụm) cỏc lớp bồi dưỡng hoặc cỏc hội nghị trao đổi, học hỏi giữa cỏc GV trực tiếp bồi dưỡng HSG.
- Nờn cú một tạp chớ (hoặc tập san) thuộc lĩnh vực này giỳp cho cỏc GV trao đổi, học hỏi lẫn nhau (kiểu như bỏo “Toỏn học tuổi trẻ”).
- Đầu tư cao hơn nữa cho cỏc phũng học bộ mụn, cỏc thiết bị, húa chất thớ nghiệm tạo điều kiện cho HS làm quen và làm thực nghiệm đạt kết quả cao.
- Nờn sớm cú chớnh sỏch cụ thể và rừ ràng để động viờn kịp thời cỏc GV trực tiếp bồi dưỡng HSG, nhất là khi cú kết quả tốt.
Sau một thời gian nghiờn cứu đề tài, chỳng tụi đó đạt được một số kết quả nhất định. Mặc dự cú nhiều cố gắng nhưng cũn hạn chế về thời gian cũng như chương trỡnh bồi dưỡng HSG quỏ rộng, kinh nghiệm nghiờn cứu chưa nhiều nờn luận văn chắc chắn khụng trỏnh khỏi những thiếu sút. Chỳng tụi rất mong nhận được những nhận xột, đỏnh giỏ và gúp ý chõn thành của cỏc chuyờn gia, cỏc thầy cụ và cỏc bạn đồng nghiệp nhằm bổ sung và hoàn thiện hơn luận văn này. Hi vọng rằng những kết quả của đề tài nghiờn cứu sẽ gúp phần vào việc đổi mới phương phỏp dạy học để khụng ngừng nõng cao chất lượng bồi dưỡng HSG húa học ở trường THPT khụng chuyờn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngụ Ngọc An (2007), Bài tập trắc nghiệm hoỏ học 11. NXB Giỏo dục.
2. Đặng Đỡnh Bạch (2002), Những vấn đề húa học hữu cơ, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
3. Vũ Ngọc Ban (1993), Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học PTTH, NXB Giỏo dục.
4. Vũ Ngọc Ban, Nguyễn Văn Đậu, Lờ Kim Long, Từ Vọng Nghi, Lõm Ngọc Thiềm, Trần Văn Thạch (2008), Một số chuyờn đề húa học nõng cao THPT, NXB Giỏo dục.
5. Lờ Huy Bắc, Nguyễn Văn Tũng (1986), Bài tập húa hữu cơ, NXB Giỏo dục. 6. Huỳnh Bộ (2007), Bài tập chuyờn húa hữu cơ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 7. Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng từ năm 1996 đến
năm 2012.
8. Nguyễn Đỡnh Chi (2000), Bồi dưỡng húa học 11, NXB ĐHQG TP.HCM.
9. Nguyễn Cƣơng (1999), Phương phỏp dạy học và thớ nghiệm húa học, NXB Giỏo dục.
10. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương phỏp
dạy học húa học tập 1, 2, NXB Giỏo dục.
11. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và
đại học, NXB Giỏo dục.
12. Nguyễn Tinh Dung, Trần Quốc Sơn, Dƣơng Xuõn Trinh, Nguyễn Đức Vận (1989), Bài tập húa học tổng hợp, NXB Giỏo dục.
13. Lờ Văn Đăng (2005), Chuyờn đề một số hợp chất thiờn nhiờn, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM.
14. Cao Cự Giỏc (2004), Bài tập lý thuyết và thực nghiệm húa học tập 2, NXB Giỏo dục.
15. Cao Cự Giỏc (2008), Thiết kế bài giảng húa học 12 nõng cao tập 1, NXB Hà Nội.
16. Lờ Thanh Hải (2009), Hướng dẫn sử dụng hiệu quả sỏch giỏo khoa húa 12 nõng cao tập 1, NXB Trẻ.
18. Trần Thành Huế, Nguyễn Văn Tũng, Nguyễn Đức Vận, Nguyễn Xuõn Trƣờng, Nguyễn Hữu Đớnh, Phựng Ngọc Trỏc (1999), Tuyển tập cỏc bài tập húa
học nõng cao, NXB Trẻ.
19. Nguyễn Thanh Khuyến (1998), Phương phỏp giải toỏn húa học hữu cơ, NXB Trẻ.
20. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương phỏp dạy học cỏc chương
mục quan trọng trong chương trỡnh sỏch giỏo khoa húa học phổ thụng, Hà Nội.
21. Đỗ Đỡnh Róng, Đặng Đỡnh Bạch, Nguyễn Thị Thanh Phong (2006), Húa học
hữu cơ 2, NXB Giỏo dục.
22. Đỗ Đỡnh Róng, Đặng Đỡnh Bạch, Lờ Thị Anh Đào, Nguyễn Mạnh Hà, Nguyễn Thị Thanh Phong (2006), Húa học hữu cơ 3, NXB Giỏo dục.
24. Trần Quốc Sơn (2008), Tài liệu giỏo khoa chuyờn húa học 11, 12 tập 1, NXB Giỏo dục.
25. Trần Quốc Sơn (1977, 1979), Cơ sở lý thuyết húa hữu cơ tập 1, 2, NXB Giỏo dục.
26. Trần Quốc Sơn (1989), Giỏo trỡnh cơ sở lý thuyết húa học hữu cơ, NXB Giỏo dục.
27. Nguyễn Trọng Thọ (2000), Húa hữu cơ phần 2, NXB Giỏo dục.
28. Nguyễn Đỡnh Triệu (2004), Húa học hữu cơ, NXB Khoa học và Kỹ thuật. 29. Nguyễn Đỡnh Triệu (2004), 2000 cõu hỏi trắc nghiệm hoỏ học hữu cơ tập 1, 2, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
30. Ngụ Thị Thuận (2008), Húa học hữu cơ tập 2, NXB Khoa học và Kỹ thuật. 31. Thỏi Doón Tĩnh (2006), Bài tập cơ sở húa học hữu cơ tập 2,3, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
32. Thỏi Doón Tĩnh (2008), Cơ chế và phản ứng húa học hữu cơ tập 1, 2, 3, NXB Khoa học và Kỹ thuật.
33. Nguyễn Văn Tũng (1995), Bài tập húa hữu cơ, NXB ĐHQG Hà Nội.
34. Nguyễn Xuõn Trƣờng (1998), Bài tập húa học phổ thụng, NXB ĐHQG Hà Nội.
35. Viện khoa học giỏo dục Việt Nam (1999), Một số vấn đề về phương phỏp giảng dạy, Hà Nội.
PHỤ LỤC 1. CÁC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐỀ 1. THỜI GIAN 90 PHÚT
Chuyờn đề 1. ĐẠI CƢƠNG HOÁ HỌC HỮU CƠ A. TRẮC NGHIỆM (3điểm)
Cõu 1. Cho cỏc chất sau
X. 2,2-đimetylbutan Y. 2,2,3,3-tetrametylbutan Z. 2,4-đimetylpentan M. 2,3-đimetylbutan Q. 2,3,4-trimentylpentan T. 2,2,3-trimetylbutan Những chất đồng phõn của nhau là: A. X và Y; M và Q; Z và T. B. Z và M; Z và T; Y và Q. C. X và M; Y và Q; Z và T. D. X và M; Y và Z; T và Q.
Cõu 2. Cho cỏc chất sau
CH3
CH2-CH3
(I) (II) (III) (IV) (V)
Những chất nào là đồng đẳng của nhau
A. I, III, V B. I, II, V C. III, IV, V D.II, III, V
Cõu 3. Những chất nào dưới đõy khụng cú đồng phõn hỡnh học
A. BrCH = CHBr B. CH3 - CH = CH – CH2Cl C. (CH3)2C = C(Br)CH3 D. FClC = CBrI
Cõu 4. Cho cỏc chất sau:
1) axit 2-hiđroxipropan-1,2,3-tricacboxylic (cú trong quả chanh) 2) axit 2-hiđroxipropanoic (cú trong sữa chua)
3) axit 2-hiđroxibutanđioic (cú trong quả tỏo)
4) axit 3-hiđroxibutanoic (cú trong nước tiểu của người bệnh tiểu đường) 5) axit 2,3-đihiđroxibutanđioic (cú trong rượu vang)
Thứ tự sắp xếp cỏc axit trờn theo chiều tớnh axit mạnh dần từ trỏi sang phải là: A. 2, 4, 5, 3, 1 B. 4, 2, 3, 5, 1 C. 2, 3, 4, 5, 1 D. 4, 3, 2, 1, 5
Cõu 5. Cho cỏc amin: (1) C6H5NH2; (2) C6H5NHCH3; (3) p-CH3C6H4NH2;
(4) C6H5CH2NH2. Chiều tăng dần tớnh bazơ của cỏc amin là:
A. (1) < (3) < (2) < (4) B. (1) < (3) < (4) < (2) C. (1) < (4) < (2) < (3) D. (4) < (3) < (2) < (1)
Cõu 6. Cho cỏc chất sau C2H5OH(1), CH3COOH(2), CH2=CH-COOH(3), C6H5OH(4), p-CH3-C6H4OH(5), C6H5-CH2OH(6). Sắp xếp theo chiều tăng dần độ linh động của nguyờn tử H trong nhúm -OH của cỏc chất trờn là:
A. (1), (5), (6), (4), (2), (3) B. (1), (6), (5), (4), (2), (3) C. (1), (6), (5), (4), (3), (2) D. (3), (6), (5), (4), (2), (1)
Cõu 7. Cho cỏc chất sau:
CH3 – CH2 – CH2 – CH3 (I) CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 (II) CH3 – CH – CH – CH3 (III) CH3 – CH – CH2 – CH2 – CH3 (IV) CH3 CH3 CH3
Thứ tự giảm dần nhiệt độ núng chảy của cỏc chất là:
A. I > II > III > IV B. II > IV > III > I C. III > IV > II > I D. IV > II > III > I
Cõu 8. Số đồng phõn cấu tạo của C5H10 khụng làm mất màu dung dịch Br2 là:
A. 4 B.5 C. 6 D. 7
Cõu 9. Hợp chất A chứa C, H, O cú
2 A/H
d 30. CTPT của A là: A. C3H6O B. C3H8O C. C3H4O D. C2H4O2
Cõu 10. Đốt chỏy hoàn toàn a gam hỗn hợp X gồm hai hiđrocacbon A, B thu
được 132a/41 gam CO2 và 45a/41 gam H2O. Nếu thờm vào hỗn hợp X một nửa lượng A cú trong hỗn hợp X rồi đốt chỏy hoàn toàn thỡ thu được 165a/41 gam CO2 và 60,75a/41 gam H2O. CTPT của A là:
A. C2H2 B. C2H6 C. C6H12 D. C6H14
Cõu 11. Chất A cú % khối lượng cỏc nguyờn tố C, H, O, N lần lượt là 32%,
6,67% 42,66%, 18,67%. Tỉ khối hơi của A so với khụng khớ nhỏ hơn 3. A vừa tỏc dụng NaOH vừa tỏc dụng dd HCl, A cú cụng thức cấu tạo:
A. CH3-CH(NH2)-COOH B. H2N-(CH2)2-COOH C. H2N-CH2-COOH D. H2N-(CH2)3-COOH
Cõu 12. Hợp chất B chứa C, H, O cú CTPT trựng với cụng thưc đơn giản. Khi
phõn tớch a gam B, thấy tổng khối lượng C và H trong đú là 0,46 gam. Để đốt chỏy hoàn toàn a gam B cần 0,896 lớt oxi(đktc). Cho toàn bộ sản phẩm chỏy qua bỡnh đựng dung dịch NaOH dư, thấy khối lượng bỡnh tăng 1,9 gam. B cú CTPT là:
A. C2H6O. B. C6H6O2 C. C7H8O2 D. C4H8O2
B. TỰ LUẬN (7điểm) Bài 1. (2,5 điểm)
a) Trong hỗn hợp etanol và nước cú mấy loại liờn kết hiđro? Loại nào bền
b) Giải thớch vỡ sao khi cho etanol vào nước thỡ thể tớch hỗn hợp (dung dịch)