TT Biện pháp quản lý Mức độ 𝑿 Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL %
1 Duyệt kế hoạch tổ chuyên môn
từ đầu năm học. 28 57,14 20 40,82 1 2,04 2,55 1
2
Tổ chức thực hiện các chuyên đề nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học. 25 51,02 23 46,94 1 2,04 2,49 3 3 Quản lý nề nếp, chất lƣợng các
buổi sinh hoạt chuyên môn. 26 53,06 23 46,94 0 0 2,53 2
Trung bình 53,74 44,9 1,36 2,52
Nhận xét:
Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đƣợc đánh giá ở mức độ tốt với 𝑿 = 2,52 (min=1; max=3)
Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý việc Quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn của hiệu trƣởng đƣợc đánh giá thực hiện không đồng đều nhau, thể hiện:
Biện pháp “Duyệt kế hoạch tổ chuyên môn từ đầu năm học.” với 𝑿 = 2,55 xếp bậc 1/3.
Biện pháp “Tổ chức thực hiện các chuyên đề nâng cao chất lượng hoạt động
dạy học.” đƣợc đánh giá thực hiện thấp hơn với 𝑿 = 2,49 xếp bậc 3/3.
trong hoạt động quản lý tổ chuyên môn đã thực hiện khá tốt việc Quản lý nề nếp, chất lƣợng các buổi sinh họat chuyên môn với 53,06% đánh giá tốt và 46,94% đánh giá bình thƣờng, khơng có ý kiến nào đánh giá chƣa tốt bởi tổ chuyên môn là nơi trực tiếp giúp đỡ GV xây dựng kế hoạch công tác chuyên môn, nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ. Qua đó các tổ trƣởng chuyên môn đã phát huy đƣợc tay nghề của từng GV.
2.4.8. Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV
Bảng 2.16: Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV
TT Biện pháp quản lý Mức độ 𝑿 Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % 1
Giám sát việc tự học, tự bồi dƣỡngđể nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ qua bồi dƣỡng chuyên môn.
24 48,98 24 48,98 1 2,04 2,47 4
2 Hỗ trợ kinh phí cho GV đi học nâng
cao trình độ. 29 59,18 20 40,82 0 0 2,59 1 3
Tổ chức hiệu quả việc dự giờ học tập kinh nghiệm đồng nghiệp theo định mức quy định.
25 51,02 24 48,98 0 0 2,51 3
4
Cử GV đi học lớp bồi dƣỡng, nâng cao trình độ do Sở Giáo dục, Phòng GD&ĐT mở.
29 59,18 20 40,82 0 0 2,59 1
Trung bình 54,59 44,9 0,51 2,54
Nhận xét: Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV đƣợc đánh giá ở mức độ tốt với 𝑿 = 2,54 (min=1; max=3)
Mức độ thực hiện các biện pháp quản việc bồi dưỡng nâng cao trình độ
chun mơn, nghiệp vụ cho GV của hiệu trƣởng đƣợc đánh giá thực hiện không đồng đều nhau, thể hiện: Các biện “Hỗ trợ kinh phí cho GV đi học nâng cao trình
độ.”; “Cử GV đi học lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ do Sở Giáo dục, Phòng GD&ĐT mở.” với 𝑿 = 2,59 cùng xếp bậc 1/4. Biện pháp “Giám sát việc tự học, tự
bồi dưỡngđể nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ qua bồi dưỡngchuyên môn.”
đƣợc đánh giá thực hiện thấp hơn với 𝑿 = 2,47 xếp bậc 4/4.
Qua thăm dò ý kiến của 48,9% cán bộ GV cho rằng để nâng cao trình độ chun mơn, chất lƣợng giờ giảng, khơng có gì hơn bằng tự GV phải rèn luyện, học tập, bồi dƣỡng, bổ sung, cập nhật kiến thức cho mình. Nhƣ vậy, nhà trƣờng đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của công tác bồi bƣỡng GV song thực tế thực hiện kết quả chƣa đƣợc tốt. Điều đó chứng tỏ giữa nhận thức và mức độ thực hiện cịn có khoảng cách nhất định đòi hỏi hiệu trƣởng cần phải xem xét lại cách thức tổ chức thực hiện để công tác này đạt hiệu quả cao.
2.4.9. Bảng tổng hợp quản lý dạy học ở trường tiểu học Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội
Bảng 2.17: Quản lý quản lý dạy học ở trường tiểu học Đền Lừ
TT Biện pháp quản lý Mức độ 𝑿 Thứ bậc Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL %
1 Quản lý phân công giảng dạy 60,41 38,37 1,22 2,59 3 2 Quản lý việc soạn bài chuẩn bị lên lớp 53,06 44,90 2,04 2,51 8 3 Quản lý giảng dạy trên lớp 57,55 39,19 2,46 2,54 4 4 Quản lý việc thực hiện quy định về hồ
sơ chuyên môn 57,15 39,28 3,57 2,54 4 5 Quản lý việc thực hiện chƣơng trình
kế hoạch dạy học 63,68 33,87 2,45 2,61 1 6 Quản lý kiểm tra, đánh giá HS 62,86 35,51 1,63 2,61 1 7 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn 53,74 44,9 1,36 2,52 7 8 Quản lý bồi dƣỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ 54,59 44,9 0,51 2,54 4
Trung bình 57,88 40,11 1,90 2,55
Nhận xét:
Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý dạy học ở trƣờng tiểu học Đền Lừ đƣợc đánh giá ở mức độ tốt với 𝑿 = 2,55 (min=1; max=3)
Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý dạy học không đồng đều nhau mà đƣợc đánh giá theo thứ bậc: 1) Quản lý việc thực hiện chƣơng trình kế hoạch dạy học; Quản lý kiểm tra, đánh giá HS; 3) Quản lý phân công giảng dạy; 4) Quản lý giảng dạy trên lớp; Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn; Quản lý bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; 7) Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; 8) Quản lý việc soạn bài chuẩn bị lên lớp.
Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản lý dạy học ở trường tiểu học Đền Lừ
2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học ở trƣờng Tiểu học Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội. học Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội.
2.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà quản lý (Hiệu trưởng, Ban giám hiệu...) Bảng 2.18. Các yếu tố thuộc về nhà quản lý (Hiệu trưởng, Ban giám hiệu...)
TT Các yếu tố ảnh hƣởng Mức độ 𝑿 Thứ bậc Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng SL % SL % SL %
1 Khả năng, năng lực của chủ thể quản lý. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4 2 Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch
chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng. 48 98,0 1 2,0 0 2,97 1 2.46000 2.48000 2.5000 2.52000 2.54000 2.56000 2.58000 2.6000 2.62000 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 BP8 2.59000 2.51000 2.54000 2.54000 2.61000 2.61000 2.52000 2.54000 ĐTB
TT Các yếu tố ảnh hƣởng Mức độ 𝑿 Thứ bậc Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng SL % SL % SL % 3 Hệ thống các văn bản chỉ đạo, hƣớng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học. 45 91,8 4 8,2 0 2,91 10 4 Khả năng tổ chức các hoạt động. 46 93,9 3 6,1 0 2,93 8 5 Khả năng vận động và tập hợp GV,
công nhân viên. 48 98,0 1 2,0 0 2,97 1
6 Khả năng thu thập và xử lý thông tin. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4 7 Khả năng nhạy bén trong giải quyết các
tình huống. 48 98,0 1 2,0 0 2,97 1
8 Tổ chức triển khai cụ thể nhiệm vụ năm
học. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4
9 Tổ chức thanh tra kiểm tra, giám sát, tƣ
vấn. 43 87,8 6 12,2 0 2,87 12
10 Thực hiện các chính sách, chế độ đãi
ngộ. 46 93,9 3 6,1 0 2,93 8
11 Thực hiện tốt công tác thi đua khen
thƣởng. 44 89,8 5 10,2 0 2,89 11
12 Bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản
lý. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4
Trung bình 94,46 5,54 2.93
Nhận xét:
Yếu tố ảnh hƣởng thuộc về nhà quản lý đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều với ĐTB = 2,93 (min=1; max=3) và có 94,46% đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều, 5,54% đƣợc đánh giá ở mức ít ảnh hƣởng, 0,0% đánh giá ở mức không ảnh hƣởng. Đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các yếu tố “Xây dựng kế hoạch năm học,
kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường”, “Khả năng vận động và tập hợp GV, công nhân viên”, “Khả năng nhạy bén trong giải quyết các tình huống” đƣợc đánh
giá ảnh hƣởng nhiều nhất với 𝑿 = 2,97, cùng xếp bậc 1/12. Các yếu tố ảnh hƣởng thấp hơn là “Hệ thống các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học” với 𝑿 = 2,91và “Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng” với 𝑿 = 2,89 xếp bậc 10/12 và 11/12. Cuối cùng là yếu tố “Tổ chức thanh tra kiểm tra, giám sát,
tư vấn” với 𝑿 = 2,87, xếp bậc 12/12.
2.5.2. Các yếu tố thuộc về GV tiểu học
Bảng 2.19. Các yếu tố thuộc về GV tiểu học
TT Các yếu tố ảnh hƣởng Mức độ 𝑿 Thứ bậc Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng SL % SL % SL % 1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. 49 100 0 0 3,0 1 2 Trình độ, năng lực, khả năng làm việc,
tác phong. 46 93,9 3 6,1 0 2.93 6
3 Nhận thức của đối tƣợng quản lý đối
với công việc. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4
4 Tính chấp hành, ý thức tổ chức kỷ luật. 48 98,0 1 2,0 0 2,97 2 5 Ln có động cơ phấn đấu, tự học, tự
nghiên cứu. 47 95,9 2 4,1 0 2,95 4
6 Có khả năng gây ảnh hƣởng tích cực
đến mọi ngƣời xung quanh. 44 89,8 5 10,2 0 2,89 8 7 Khả năng ứng dụng công nghệ thông
tin trong công việc. 39 79,6 10 20,4 0 2,79 10
8 Có trách nhiệm trong việc nâng cao
chất lƣợng dạy và học. 48 98,0 1 2,0 0 2,97 2
9 Biết quan tâm, giúp đỡ đồng nghiệp,
HS, phụ huynh. 46 93,9 3 6,1 0 2,93 6
10 Tinh thần đoàn kết nội bộ trong nhà
trƣờng. 44 89,8 5 10,2 0 2,89 8
Nhận xét:
Yếu tố ảnh hƣởng thuộc về GV tiểu học đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều với ĐTB = 2,92 (min=1; max=3) và có 93,5% đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều, 6,5% đƣợc đánh giá ở mức ít ảnh hƣởng, 0,0% đánh giá ở mức khơng ảnh hƣởng. Đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các yếu tố “Phẩm chất chính trị, đạo
đức, lối sống” với 𝑿 = 3,0 và yếu tố “Có trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy và học” với 𝑿 = 2,97, xếp bậc 1/10 và 2/10. Yếu tố đƣợc đánh giá thấp
hơn là “Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong công việc” với 𝑿 = 2,79 xếp bậc 10/10.
2.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học tiểu học Bảng 2.20. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học tiểu học
TT Các yếu tố ảnh hƣởng Mức độ 𝑿 Thứ bậc Ảnh hƣởng nhiều Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng SL % SL % SL % 1
Các quy định của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về chƣơng trình, SGK, kiểm định, đánh giá …
44 89,8 5 10,2 0 2,89 4
2 Các chế độ chính sách đối với GV. 49 100 0 0 3,0 1 3 Môi trƣờng làm việc :CSVC, địa
bàn dân cƣ, giao thông,… 46 93,9 3 6,1 0 2,93 3 4 Sự quan tâm, chỉ đạo của lãnh đạo
ngành Giáo dục. 44 89,8 5 10,2 0 2,89 4 5 Sự quan tâm của lãnh đạo địa
phƣơng. 44 89,8 5 10,2 0 2,89 4 6 Sự phối hợp tốt với các lực lƣợng xã hội. 42 85,7 7 14,3 0 2,85 8 7 Trình độ dân trí, chỉ số phát triển con ngƣời. 43 87,8 6 12,2 0 2,87 7 8 Tình hình phát triển KT-XH của địa phƣơng. 47 95,9 2 4,1 0 2.95 2 Trung bình 91,6 8,4 0 2,90 Nhận xét:
Yếu tố ảnh hƣởng thuộc về môi trƣờng quản lý dạy học tiểu học đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều với ĐTB = 2,90 (min=1; max=3) và có 91,6% đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều, 8,4% đƣợc đánh giá ở mức ít ảnh hƣởng, 0,0% đánh giá ở mức không ảnh hƣởng. Đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các yếu tố
“Các chế độ chính sách đối với GV” với 𝑿 = 3,0 và yếu tố “Tình hình phát triển KT-XH của địa phương” với 𝑋 = 2,95, xếp bậc 1/8 và 2/8. Yếu tố đƣợc đánh giá thấp hơn là “Sự phối hợp tốt với các lực lượng xã hội” với 𝑋 = 2,85 xếp bậc 8/8.
Nhƣ vậy, mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến quản lý dạy học ở trƣờng tiểu học Đền Lừ, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội rất nhiều và xếp theo thứ bậc ảnh hƣởng: 1- Các yếu tố thuộc về hiệu trƣởng trƣờng tiểu học; 2- Các yếu tố thuộc về GV của nhà trƣờng và 3- Các yếu tố thuộc về mơi trƣờng quản lý dạy học. Có thể biểu diễn mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học ở trƣờng tiểu học Đền Lừ bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.3. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học ở trường tiểu học Đền Lừ
2.88500 2.89000 2.89500 2.9000 2.90500 2.91000 2.91500 2.92000 2.92500 2.93000 Yếu tố ảnh hưởng 2.93000 2.92000 2.9000 CBQL Giáo viên Môi trường
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học ở trƣờng Tiểu học Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội
Qua nghiên cứu thực tế, qua kết quả điều tra, qua trao đổi phỏng vấn GV về các biện pháp quản lý dạy học ở trƣờng tiểu học Tiểu học Đền Lừ, Hoàng Mai, Hà Nội. Chúng tôi đã khái quát đƣợc những thành công, hạn chế cũng nhƣ thấy đƣợc những nguyên nhân dẫn đến thành công và hạn chế trong công tác quản lý dạy học ở trƣờng tiểu học nhƣ sau:
2.6.1. Thành công và nguyên nhân
Hiệu trƣởng, BGHtrƣờng Tiểu học Đền Lừ đã nhận thức đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng của quản lý dạy học trong trƣờng Tiểu học. Hiệu trƣởng nhận thức đƣợc hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trƣờng, nó là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Nhà trƣờng đã xây dựng đƣợc khối đoàn kết trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai và thực hiện các văn bản, quy định về quản lý dạy học. Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học đƣợc CBQL quan tâm và thực hiện đạt kết quả cao, tạo đƣợc nề nếp học tập và giảng dạy.
CBQL thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra nắm bắt đƣợc việc thực hiện chƣơng trình, có biện pháp tích cực để khắc phục và giải quyết tốt việc phân bố chƣơng trình khung và chƣơng trình tự chọn. Tổ chức cho GV học tập các quy chế, quy định của ngành, của Đảng, làm cho GV nắm vững, thực hiện nghiêm chỉnh và không thay đổi, thêm bớt hoặc làm sai lệch chƣơng trình dạy học. Hiệu trƣởng có biện pháp tích cực để quản lý việc thực hiện chƣơng trình của GV. Thƣờng xuyên phối hợp với tổ trƣởng chun mơn hoặc Phó hiệu trƣởng để kiểm tra nắm tinh hình thực hiện chƣơng trình và có biện pháp xử lý đối với GV vi phạm.
CBQL có sự phân cơng hợp lý trong giảng dạy của GV, đã thực hiện có hiệu quả cơng tác bồi dƣỡng GV. Bản thân CBQL nhà trƣờng tích cực, chủ động trong cơng việc, có ý thức tự học, tự bồi dƣỡngnâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, năng lực quản lý. Việc tiến hành đổi mới phƣơng pháp dạy học trong trƣờng đều đƣợc thực hiện nghiêm túc và có những chuyển biến tích cực về chất lƣợng. Việc khai thác CSVC, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học bƣớc đầu đạt
ngày càng đƣợc nâng cao, phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học. Việc dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả GV qua các kỳ thi GV giỏi hoặc thao giảng giúp trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy, nâng cao trình độ chun mơn của GV.
Đƣa nội dung xây dựng nền nếp vào phong trào thi đua “hai tốt” thông qua việc thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học, thực hiện thời khố biểu để quản lý. Xây dựng nền nếp sinh hoạt trong hoạt động sƣ phạm, trong các tổ chuyên môn. Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức nhƣ: Cơng đồn, đồn thanh niên để tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nền nếp dạy học.
Các biện pháp khác nhƣ: quản lý việc soạn bài của GV; tổ chức học tập cho HS trong nhà trƣờng; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS,... cũng đƣợc thực hiện có hiệu quả, tạo đƣợc sự ổn định, phát triển trong quản lý dạy học.
*Nguyên nhân của những thành công:
CBQL của nhà trƣờng đều là những CBQL có năng lực lãnh đạo, có phẩm