Bài kiếm tra Số 1 Số 2 Tổng hợp
Lớp ĐC TN ĐC TN ĐC TN Sĩ số (n) 23 22 23 22 46 44 Đi ểm (X i) 0 0 0 0 0 0 0 0,5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1,5 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2,5 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 3,5 0 0 1 0 1 0 4 0 0 0 0 0 0 4,5 1 0 0 0 1 0 5 1 0 2 1 3 1 5,5 3 1 2 0 5 1 6 2 2 3 1 5 3 6,5 3 3 3 3 6 6 7 4 5 4 3 8 9 7,5 3 3 2 3 5 7 8 3 2 3 4 6 5 8,5 1 2 1 3 2 4 9 2 1 1 2 3 3 9,5 0 2 1 1 1 3 10 0 1 0 1 0 2
Sau khi thống kê điểm kiểm tra của HS chúng tôi nhận thấy:
- Bài kiểm tra số 1: Lớp ĐC có phổ điểm từ 4,5 đến 9. Lớp TN có phổ điểm từ 5,5 đến 10. Hai lớp đều có số lƣợng điểm 7 nhiều nhất, tuy nhiên lớp TN có tổng số HS đạt điểm 8; 9; 9,5; 10 cao hơn lớp ĐC.
- Bài kiểm tra số 2: Lớp ĐC có phổ điểm từ 3,5 đến 9,5. Lớp TN có phổ điểm từ 5 đến 10. Lớp ĐC có số lƣợng điểm 7 nhiều nhất, lớp TN có số lƣợng điểm 8 nhiều nhất. Mặt khác lớp TN có tổng số HS đạt điểm 8; 9; 9,5; 10 vẫn cao hơn lớp ĐC.
Từ bảng 3.2, điểm của 2 bài kiểm tra đƣợc khái quát thông qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Phân bố điểm của lớp TN và ĐC bài kiểm tra số 1
Qua biểu đồ cho thấy điểm số của HS ở lớp TN khá đều nhau có phân bố chuẩn. Điểm số của HS lớp TN cao hơn hẳn so với lớp ĐC. Kết quả này cho thấy khi tham gia học tập theo mơ hình VESTED, ngồi tham gia các hoạt động trải nghiệm, đƣợc học với các PPDH tích cực, các em đƣợc tham gia nhiều hoạt động nhóm do đó giúp các em phát triển tốt các năng lực Sinh học nói riêng và các năng lực chung nhƣ năng lực giao tiếp, hợp tác; kết quả học tập cũng tốt hơn so với việc tổ chức dạy học truyền thống.
Biểu đồ 3.3. Điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC bài kiểm tra số 1 và số 2
Biểu đồ trên cho thầy điểm trung bình của hai lớp có sự chênh lệch, lớp TN có điểm trung bình trội hơn lớp ĐC ở cải hai bài thi. Bài số 1: điểm TB của lớp TN là 7,5; ĐC: 6,9; Bài số 2: điểm TB của lớp TN: 7,7; lớp ĐC: 6,8. Kết quả kiểm tra đánh giá cho thấy mức độ tiếp thu kiến thức của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
Từ kết quả nghiên cứu, chúng tơi tính đƣợc các tham số đặc trƣng khác cho số liệu thống kê điểm kiểm tra của hai lớp nhƣ sau:
Bảng 3.4. Các tham số đặc trưng
Bài kiểm tra Lớp Điểm TB Phƣơng sai Độ lệch chuẩn
Bài số 1 ĐC 6,9 1,46 1,21
TN 7,5 1,44 1,2
Bài số 2 ĐC 6,8 1,89 1,37
Nhìn bảng số liệu có thể thấy, ở cả hai bài thi, phƣơng sai và độ lệch chuẩn của lớp TN luôn thấp hơn lớp ĐC. Điều này chứng tỏ, điểm của lớp TN phân bố đồng đều hơn so với lớp ĐC. Mức độ chênh lệch điểm của lớp ĐC cũng cao hơn lớp TN do lớp ĐC xuất hiện HS có điểm dƣới TB, lớp TN khơng có HS có điểm dƣới TB. Qua các bài học theo mơ hình VESTED, HS lớp TN cũng có sự tiến bộ trong tiếp thu kiến thức thể hiện qua điểm TB của bài kiểm tra số 2 (7,7) lớn hơn điểm TB của bài kiểm tra số 1 (7,5); phƣơng sai giảm từ 1,44 xuống 1,38, cho thấy HS tiếp thu kiến thức tốt, đồng đều.
Tiểu kết chƣơng 3
Chƣơng 3 đã đánh giá mức độ hiệu quả của mơ hình dạy VESTED trong dạy học Sinh học 10. TN sƣ phạm đƣợc tiến hành với 01 lớp ĐC và 01 lớp TN tại trƣờng THPT Ban Mai, Hà Đông, Hà Nội. Kết quả cho thấy HS hứng thú và tiếp thu bài học hiệu quả hơn sau khi vận dụng mơ hình VESTED vào quá trình dạy học. Qua đánh giá, mơ hình này đem lại hiệu quả dạy học tốt: các thành tố biểu hiện năng lực Sinh học đều tăng đáng kể ở lớp TN, điểm bài kiểm tra cũng cho thấy sự tiến bộ trong quá trình tiếp thu kiến thức của HS sau khi học tập với mơ hình này. HS tích cực và chủ động hơn trong học tập, hứng thú và u thích mơn học hơn
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài cho thấy, mơ hình VESTED có các
bƣớc thực hiện rõ ràng, là một mơ hình dạy học hiệu quả giúp HS hình thành và phát triển năng lực. Tuy nhiên, mơ hình này chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi và chƣa đƣợc nhiều trƣờng học, GV biết đến. Chƣơng trình Sinh học 10 có khối lƣợng kiến thức lớn và khá khó, do đó việc đổi mới PPDH và mơ hình dạy học là rất cần thiết, trao cho HS cơ hội đƣợc trải nghiệm thực tế từ các thí nghiệm, mẫu vật, mơ hình,….HS đƣợc trao đổi và thảo luận cùng nhau, phát huy tính tích cực và chủ động qua đó hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực tƣ duy,… Vì vậy, đây sẽ là những nội dung thích hợp để vận dụng mơ hình dạy học VESTED.
1.2. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của mơ hình VESTED, chuẩn kiến thức kĩ
năng chƣơng trình, sách giáo khoa Sinh học 10, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế và quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED. Chúng tơi cũng đề xuất một số nội dung trong chƣơng trình Sinh học 10 có thể đƣợc tổ chức dạy học theo mơ hình này và các hoạt động học tập tƣơng ứng với các nội dung đã đề xuất. Các hoạt động học tập theo các bƣớc của quy trình đã đƣợc cụ thể hóa trong 3 giáo án
1.3. Kết quả TN sƣ phạm cho thấy mơ hình dạy học VESTED kích thích, tạo
sự hứng thú cho HS, giúp HS tiếp thu kiến thức và phát triển năng lực tốt hơn các phƣơng pháp truyền thống khác. Những nội dung chúng tôi đề xuất và các hoạt động dạy học tƣơng ứng cũng nhƣ một số giáo án chũng tơi đã thiết kế có thể đƣợc sử dụng làm tƣ liệu tham khảo cho GV trong dạy học Sinh học 10. Tuỳ theo điều kiện của từng trƣờng và khả năng của HS mà GV lựa chọn các nội dung và hoạt động phù hợp để dạy học theo mơ hình VESTED đạt hiệu quả cao.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nguyên cứu, điều tra thực tế ở trƣờng phổ thông, chúng tôi xin đƣa ra khuyến nghị nhƣ sau:
Cần thêm tài liệu tham khảo về mơ hình VESTED và các PPDH tích cực, các PPDH mới. Tạo điều kiện cho GV đƣợc tập huấn thƣờng xuyên, đồng bộ, nâng cao năng lực dạy học.
Với những kết quả bƣớc đầu, mơ hình dạy học VESTED cần đƣợc nghiên cứu và hoàn thiện hơn để nó trở nên khả dụng hơn trong thực tiễn dạy học ở trƣờng phổ thông.
Nhà trƣờng THPT tạo điều kiện cho các tổ chun mơn nói chung và GV nói riêng thiết kế và thực hiện các tiết dạy học theo mơ hình VESTED. Đƣa mơ hình VESTED vào kế hoạch năm học đối với từng bộ mơn, thƣờng xun kiểm tra, đánh giá q trình thực hiện. Sau mỗi lần tổ chức cần họp rút kinh nghiệm để có những điều chỉnh kịp thời.
Dựa trên quy trình thiết kế hoạt động và tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED đã đƣợc áp dụng thiết kế một số hoạt động trong dạy học Sinh học 10, GV có thể nghiên cứu và thay đổi cho phù hợp với từng lớp học và điều kiện của trƣờng. GV có thể áp dụng quy trình trên để thiết kế thêm các hoạt động khác trong chƣơng trƣờng Sinh học THPT và tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED.
TÀI LIỆU TH M KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng
môn sinh học lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy
học môn Sinh học, cấp THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học cấp THPT, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Dự án GREP.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật tổ
chức hoạt động theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học, Hà Nội.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 của ngành Giáo dục, số: 2919/CT – BGĐT, ngày 10 – 08 – 2018.
[7] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà Nội.
[8] Đinh Quang Báo (Chủ biên) (2018), Dạy học phát triển năng lực Sinh học Trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm.
[9] Nguyễn Văn Biên (2008), Tổ chức giờ học Vật lý bằng hình thức dạy học theo trạm, Đặc san Khoa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Số 12, tr.14 – 19.
[10] Nguyễn Văn Biên (2014), Đổi mới theo hướng đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung và giải pháp dạy học trong dạy học Vật lý ở trường phổ thơng, Tạp chí
Khoa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[11] Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, Một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học, NXB. Đại học Sƣ phạm
[12] Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2016), Lí luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Sƣ phạm
[14] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học - Kỹ Thuật, Hà Nội.
[15] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2006), Sinh học 10, NXB Giáo dục. [16] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2006), Sinh học 10 - Sách giáo viên, NXB
Giáo Dục.
[17] Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lý
ở trường phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm.
[18] Đỗ Hƣơng Trà (2012), LAMAP – Một phương pháp dạy học hiện đại, NXB
Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
[19] Đỗ Hƣơng Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh Quyển I Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sƣ phạm.
[20] Nguyễn Hữu Tuyến (2017), Tổ chức dạy học khái ni m, định lí trong mo n
Tốn cho học sinh trung học co sở qua hoạt đọ ng trải nghi m, Tạp chí
Giáo dục, số đạ c biẹ t, kì 1 tháng 10/2017, tr 72-76; 39.
[21] Nhóm giáo viên Trƣờng Kellar (2018), Teachinh stratesgies: Mơ hình VESTED – Tài liệu tập huấn giáo viên về các chiến lược dạy học của Trường Kellar, Bang Illinois, Hoa Kì.
[22] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển
các năng lực ở nhà trường, NXB Giáo dục.
Danh mục tài liệu iếng nh
[23] Dale Holt, Stuart Palmer & Di Callis (2011), Changing perspectives: teaching
and learning centres’ strategic contributions to academic development in Australian higher education, Volume 16, 2011 – Issue - 1
[24] Lieberman, Ann and Miller, Lynne (2008), "Teachers in Professional Communities: Improving Teaching and Learning" Faculty and Staff Books. 147.
[25] Belda Miquel, S.; Boni Aristizábal, A.; Peris Blanes, J.; Terol, L (2012),
Rethinking capacity development for critical development practice. Inquiry into a postgraduate Programme. Journal of International Development,
[26] Mary Kay Stein & Suzanne Lane (1996), Instructional Tasks and the
Development of Student Capacity to Think and Reason: An Analysis of the Relationship between Teaching and Learning in a Reform Mathematics Project, Volume 2, 1996 – Issue - 1
[27] M.Lori Thomas, Mary Katherine O’Connor & F. Ellen Netting, (2011), A framework for teaching community practice, Joural of Social Work Education, Volume 47, 2011 – Issue 2
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1. Phiếu hỏi ý kiến giáo
PHIẾU HỎI Ý KIẾN
(Dành cho giáo viên)
Kính chào các thầy cơ giáo!
Hiện nay chúng tôi đang nghiên cứu vận dụng một số mơ hình và phương pháp trong dạy học Sinh học 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học phổ thơng, vì vậy tơi rất mong muốn nhận được sự giúp đỡ của thầy cô bằng cách cho biết ý kiến về một số vấn đề.
Xin chân thành cảm ơn!
Các thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp trong bảng dƣới đây.
Câu 1: Các mơ hình, phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học mà các thầy cô sử dụng
trong dạy học: STT Các mơ hình, phƣơng pháp, kĩ thuật Mức độ sử dụng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít sử dụng Khơng sử dụng 1 Thuyết trình 2 Vấn đáp 3 Trực quan 4 Thực hành 5 Làm việc nhóm 6 Tự học 7 Bàn tay nặn bột 8 Dạy học dự án 9 Dạy học theo trạm 10 Dạy học theo góc
11 Dạy học nêu và giải quyết vấn đề
12 Dạy học trải nghiệm 13 WebQuest 14 STEM 15 VESTED 16 Kỹ thuật KLW 17 Kỹ thuật bể cá 18 Kỹ thuật 3 lần 3 19 Kỹ thuật mảnh ghép 20 Kỹ thuật khăn trải bàn 21 Kỹ thuật 5W1H
22 Kỹ thuật bản đồ tƣ duy
23 Phƣơng pháp khác: ………………………
Câu 2: Hiệu quả vận dụng các mơ hình, phƣơng pháp và kĩ thuật mà các thầy/cô sử
dụng trong dạy học phát triển năng lực cho học sinh:
STT Các phƣơng pháp
Mức độ hiệu quả Rất hiệu
quả Hiệu quả
Bình thƣờng Khơng hiệu quả 1 Thuyết trình 2 Vấn đáp 3 Trực quan 4 Thực hành 5 Làm việc nhóm 6 Tự học 7 Bàn tay nặn bột 8 Dạy học dự án 9 Dạy học theo trạm 10 Dạy học theo góc 11 Dạy học nêu và giải
quyết vấn đề
12 Dạy học trải nghiệm 13 WebQuest 14 STEM 15 VESTED 16 Kỹ thuật KLW 17 Kỹ thuật bể cá 18 Kỹ thuật 3 lần 3 19 Kỹ thuật mảnh ghép 20 Kỹ thuật khăn trải bàn 21 Kỹ thuật 5W1H 22 Kỹ thuật bản đồ tƣ duy 23 Phƣơng pháp khác: ……………………… Xin cảm ơn!
PHỤ LỤC 2. Phiếu khảo sát học sinh
PHIẾU KHẢO SÁT
(Dành cho học sinh)
Chào các con!
Để phục vụ nghiên cứu về thực trạng học tập môn Sinh học 10 của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, các con vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau:
Cảm ơn các con!
Các con vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu “X” vào ơ phù hợp với bản thân trong bảng sau:
Câu 1: Thực trạng học tập môn Sinh học của học sinh:
STT Nội dung Đồng ý
1
Thái độ với mơn học
u thích mơn học
Chỉ coi học môn Sinh học là một nhiệm vụ Không hứng thú với môn học
2
Để chuẩn bị trƣớc cho một bài học Sinh học con thƣờng:
Tự học và tìm hiểu nội dung ngay cả khi khơng có hƣớng dẫn của GV
Chuẩn bị bài theo sự hƣớng dẫn của GV
Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngồi SGK để nắm vững kiến thức
Xem nội dung và trả lời các câu hỏi, bài tập ở các tài liệu để khi GV hỏi có thể trả lời đƣợc nhƣng khơng hiểu gì
Học bài cũ, trả lời câu hỏi và bài tập về nhà Học bài cũ nhƣng chỉ thuộc một cách máy móc Khơng học bài cũ vì khơng hiểu gì
Khơng học bài cũ vì khơng thích mơn Sinh học Khơng học bài vì khơng chuẩn bị gì
3
Khi GV kiểm tra bài cũ con thƣờng:
Suy nghĩ để trả lời câu hỏi của GV
Chuẩn bị câu trả lời của mình để bổ sung cho bạn Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá
Xem lại bài để đối phó vì sợ GV gọi lên bảng
Khơng suy nghĩ gì vì dự đốn khơng bị gọi lên bảng
4
Trong giờ học, khi GV đƣa ra câu hỏi, bài tập con thƣờng:
Suy nghĩ để tìm ra câu trả lời
Suy nghĩ để tìm câu trả lời nhƣng không dám phát biểu vì sợ khơng đúng
Chờ câu trả lời hoặc cách giải bài tập của bạn Chờ đáp án của GV
5
Mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của con:
Luôn nắm vững và vận dụng kiến thức vào thực tế Hiểu nhƣng không vận dụng đƣợc kiến thức vào thực tế Học thuộc lòng nhƣng không hiểu bản chất nội dung Không hiểu và không học bài
6 Hoạt động dạy học Sinh học mà con thích và thấy dễ dàng
nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế:
Học qua trải nghiệm thực tế, thí nghiệm. Quan sát video/tranh ảnh
Thảo luận
Thực hiện dự án học tập Thuyết trình, vấn đáp
Câu 2: Mức độ hình thành và phát triển năng lực Sinh học cấp Trung học phổ thông Các thành tố Biểu hiện Tỉ lệ Rất tốt Tốt Khá Kém Nhận thức kiến thức Sinh học
- Nhận biết, kể tên, phát biểu,