CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm
3.1.5. Tổ chức thực nghiệm
Nhằm đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp được đưa ra trong đề tài, tác giả lựa chọn thực nghiệm ở hai lớp khác nhau về giáo viên đang giảng dạy trực tiếp. Ngoài ra, để tránh tối đa các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả, tác giả cịn chú ý đến trình độ giáo viên, trình độ học sinh, sĩ số lớp, để lớp thực nghiệm và đối chứng khơng q đơng hoặc q ít học sinh.
Trước khi dạy học thực nghiệm, tác giả trao đổi chi tiết với giáo viên dạy thực nghiệm và thống nhất mục đích, kế hoạch, nội dung cụ thể liên quan tới tiết dạy thực nghiệm sư phạm. Cụ thể, lớp thực nghiệm, học sinh sẽ tham gia học tập với các phương pháp dạy học mới, nội dung bài học được thiết kế theo hướng phát triển tư duy sáng tạo của học sinh. Ở lớp đối chứng, nội dung bài học của học sinh thiết kế theo sách giáo khoa của Bộ giáo dục và đào tạo và các phương pháp truyền thống sẽ được giáo viên sử dụng để hướng dẫn các em tìm hiểu bài. Việc dạy học ở lớp thực nghiệm và đối chứng diễn ra đồng tời, theo phân phối chương trình của nhà trường.
Kế hoạch thực nghiệm được tiến hành theo tiến trình như sau. 1. Gặp gỡ giáo viên và học sinh, phổ biến chung.
2. Cho học sinh làm bài kiểm tra đầu vào.
3. Dạy các tiết đã chuẩn bị theo hướng của các biện pháp đã đề xuất. 4. Cho học sinh làm bài kiểm tra đầu ra.
Để khách quan trong việc đánh giá, tác giả soạn bài kiểm tra đầu trước khi tiến hành thực nghiệm. Các câu hỏi và bài tập trong đề kiểm tra một số yếu tố đặc trưng của tư duy sáng tạo của học sinh. Sau đó, giáo viên sẽ dạy học các tiết xây dựng kiến thức mời, tiết luyện tập. Sau thời gian thực nghiệm, tác giả cho học sinh làm bài kiểm tra để đánh giá lại kết quả bước
đầu tính khả thi của các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi trung học cơ sở thông qua dạy chuyên đề tứ giác. Nội dung bài kiểm tra số 2 cũng có cấu trúc tương tự với nội dung bài kiểm tra số 1.