0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% Yếu - kém TB Khá Giỏi 5.4% 12.5% 63.7% 18.5% 10.7% 31.6% 51.2% 6.6% TN ĐC Tính các tham số đặc trƣng
Từ bảng tổng hợp kết quả các bài kiểm tra, áp dụng các cơng thức tính X, S2, S, V ta tính được các tham số đặc trưng thống kê theo từng bài dạy của hai đối tượng TN và ĐC. Các giá trị đó được thể hiện ở bảng 3.12:
Bảng 3.12. Tổng hợp các tham số đặc trƣng Bài kiểm tra Các tham số đặc trƣng Điểm trung bình Phƣơng sai S2 Độ lệch chuẩn S Hệ số biến thiên V (%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 1 7.55 6.58 1.84 2.17 1.36 1.47 17.98% 22.40% Số 2 7.43 6.45 1.98 2.37 1.41 1.54 18.96% 23.90% Tổng hợp 7.49 6.51 1.91 2.27 1.38 1.51 18.47% 23.15%
Xử lí số liệu trên phần mềm bảng tính Microsoft Excel
Chúng tơi xử lí số liệu TN bằng phần mềm bảng tính Microsoft Excel tính các giá trị p và mức độ ảnh hưởng ES thu được kết quả dưới đây:
Bảng 3.13. Bảng giá trị điểm trung bình và độ lệch chuẩn từng lớp
Đối tƣợng Đơn vị Điểm TB Phƣơng sai Độ lệch chuẩn TN B2 - C46 7.39 2.10 1.45 B6 - C47 7.46 1.81 1.35 B9 - C48 7.43 2.18 1.48 ĐC B1 - C46 6.46 2.48 1.57 B4 - C47 6.50 2.33 1.53 B8 - C48 6.36 2.46 1.57 Bảng 3.14. Bảng giá trị của p và mức độ ảnh hƣởng ES Đơn vị Lớp TN so với lớp ĐC p Ý nghĩa ES Mức độ ảnh hƣởng c46 B2 và B1 0.013 Có ý nghĩa 0.59 Trung bình c47 B6 và B4 0.008 Có ý nghĩa 0.63 Trung bình c48 B9 và B8 0.006 Có ý nghĩa 0.68 Trung bình Nhận xét: Từ bảng 3.14 cho thấy:
- 3 lớp TN ở 3 đơn vị của Trường SQLQ1 đều có giá trị p < 0,05 nên sự khác biệt về đặc điểm giữa 2 lớp TN và ĐC là có ý nghĩa.
- Mức độ ảnh hưởng ES của cả 3 đơn vị nằm trong khoảng từ 0,5 đến dưới 0,8 nên sự tác động của TN là ở mức trung bình, nghĩa là tác động mang lại ảnh hưởng có ý nghĩa.
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Từ kết quả TNSP và thơng qua việc xử lí số liệu TN thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HV nhóm TN ln cao hơn HV lớp ĐC. Thể hiện qua khơng khí học tập, kết quả bài kiểm tra với các số liệu sau:
- Trong các giờ học ở lớp TN HV rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải quyết các vấn đề học tập nhanh hơn so với HV ở lớp ĐC.
- Tỉ lệ % HV yếu kém và TB của nhóm TN thấp hơn nhóm đối chứng, tỉ lệ % HV khá giỏi của nhóm TN cao hơn của nhóm ĐC. (Bảng 3.11, Biểu đồ 3.1, 3.2 và 3.3)
nhóm ĐC. Giá trị điểm trung bình khác nhau khơng nhiều trong các lần kiểm tra (Bảng 3.12).
- Đồ thị đường lũy tích của nhóm TN nằm bên phải và ở phía dưới của đồ thị các đường lũy tích của nhóm ĐC, chứng tỏ chất lượng nắm vững và vận dụng kiến thức của lớp TN cao hơn lớp ĐC (Đồ thị 3.1, đồ thị 3.2).
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của nhóm TN nhỏ hơn của nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình của nhóm TN là nhỏ hơn nhóm ĐC, chất lượng của nhóm TN đồng đều hơn. Các giá trị V đều nằm trong khoảng 10-30%, vì vậy kết quả thu được đáng tin cậy (Bảng 3.12).
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương 3 chúng tơi đã trình bày về q trình TNSP và xử lí kết quả TNSP, bao gồm:
- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung và lập kế hoạch TNSP.
- Tiến hành TNSP tại 6 lớp ở 3 đơn vị của trường SQLQ1. Đã tiến hành 3 bài dạy và thực hiện 2 bài kiểm tra đánh giá chất lượng giờ học, sự phát triển năng lực GQVĐ của HV thông qua bảng kiểm quan sát đánh giá của GV và tự đánh giá của HV.
Kết quả các bài kiểm tra được xử lí thống kê. Qua phân tích kết quả TNSP: - Hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ được lựa chọn, xây dựng và sử dụng trong bài dạy TN là phù hợp với nội dung, logic bài dạy. HV lớp TN có hứng thú học tập, có thái độ rất tích cực và chủ động hơn trong hoạt động học tập, chủ động tham gia trả lời câu hỏi, làm bài tập, thảo luận nhóm. HV nhóm TN nắm vững nội dung bài học và có chất lượng học tập tốt hơn HV nhóm ĐC.
- Năng lực GQVĐ của HV nhóm TN phát triển tốt hơn, thể hiện rõ rệt hơn qua bảng kiểm quan sát đánh giá của GV và tự đánh giá của HV.
Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả TNSP đã xác nhận giả thuyết khoa học đã nêu ra và tính khả thi, hiệu quả của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của đề tài
Đối chiếu mục đích và nhiệm vụ đề ra từ ban đầu, chúng tôi đã đạt được một số kết quả sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài
- Những VĐ khái quát về năng lực và phát triển năng lực cho người học.
- Những VĐ về phát triển năng lực GQVĐ cho người học trong DH hóa học. - Những VĐ cơ bản về đổi mới PPDH nhằm chú trọng phát triển năng lực GQVĐ cho người học trong DH. Cơ sở lí luận về PPDH phát hiện và GQVĐ, PP đàm thoại PH, PPDH xêmina.
2. Đã điều tra thực trạng dạy và học Hóa học đại cương của GV và HV ở
TSQLQ1 trong việc phát triển năng lực GQVĐ cho HV.
3. Tuyển chọn và xây dựng được 70 BTHHĐC phần dung dịch và điện hóa nhằm định hướng rèn luyện và phát triển năng lực GQVĐ cho HV. Trong đó có
chú trọng đến các mức độ của bài tập định hướng phát triển năng lực GQVĐ của HV, bài tập gắn liền với bối cảnh, tình huống thực tiễn. Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống BTHHĐC trong dạy học để phát triển năng lực GQVĐ cho HV. Đề
xuất được một số biện pháp tổ chức các phương pháp dạy học nhằm phát triển
năng lực GQVĐ cho học viên.
4. Đã thiết kế 3 giáo án bài dạy minh họa theo PP phát hiện và GQVĐ; DH
theo PP đàm thoại PH; DH theo PP xêmina nhằm rèn luyện, phát triển năng lực GQVĐ cho HV.
5. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 3 đơn vị với 3 cặp lớp TN và lớp
ĐC để khẳng định chất lượng và hiệu quả của các PPDH phát hiện và GQVĐ, PPDH đàm thoại PH, PPDH xêmina nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HV. Đã tiến hành 3 bài dạy TN và 2 bài kiểm tra, chấm tổng số 336 bài và xử lí thống kê kết quả bài kiểm tra.
Kết quả TNSP đã khẳng định được tính hiệu quả, khả thi của các đề xuất và biện pháp rèn luyện, phát triển năng lực GQVĐ cho HV.
Đây là hướng nghiên cứu có tính thực tiễn cao, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục định hướng phát triển năng lực cho người học, nhất là việc xây dựng hệ thống BTHHĐC dạng GQVĐ và gắn với bối cảnh thực tiễn nên chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập các nội dung chương khác trong chương trình HHĐC. Chúng tơi hi vọng rằng đề tài nghiên cứu của mình sẽ là một tư liệu tốt cho đồng nghiệp và các em HV tham khảo trên cơ sở những kiến
thức và PP dạy học đã nghiên cứu được, nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học HHĐC nói riêng.
II. Những khuyến nghị:
Chúng tơi xin kiến nghị một số vấn đề sau: a) Đối với Bộ quốc phịng:
Trong bộ sách giáo trình, cần đưa vào các BTHHĐC gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn nhằm định hướng phát triển năng lực GQVĐ với số lượng nhiều hơn và có nội dung phong phú hơn.
b) Đối với nhà trường:
Trong các đợt tập huấn hè hàng năm, cần bồi dưỡng cho GV về phương pháp dạy học và các kĩ năng soạn thảo câu hỏi/bài tập thực tiễn nhằm phát triển các năng lực
Nhà trường nên yêu cầu các GV thực hiện các chuyên đề về HHĐC liên quan đến kiến thức thực tiễn đời sống sinh hoạt, lĩnh vực quân sự, lao động sản xuất, … c) Đối với người GV:
GV cố gắng sưu tầm hoặc tự mình xây dựng những tình huống có VĐ, những BT nhận thức, xây dựng các câu hỏi có chất lượng tốt trong đó có nhiều tình huống, BT định hướng phát triển năng lực và sử dụng chúng trong hoạt động dạy học để phát triển các năng lực chung và năng lực chun biệt của mơn Hóa học cho HV. Có như vậy, ngành giáo dục mới đào tạo được những con người đủ năng lực đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, chúng tôi nhận thấy rằng: khơng có một PPDH nào là hoàn hảo hay lạc hậu, muốn đổi mới PPDH người GV cần phải phối hợp nhiều PPDH một cách hợp lí, đồng thời cần tự mình bồi dưỡng các kiến thức chuyên môn, và rèn luyện các kĩ năng sư phạm cần thiết.
Chúng tơi hi vọng rằng luận văn có thể góp một phần nhỏ vào cơng cuộc đổi mới đất nước. Rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cơ giáo và các bạn đồng nghiệp. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức quá trình dạy học đại học, viện nghiên cứu
đại học và GDCN.
2. Bộ Giáo dục- Đào tạo (2005), Đổi mới phƣơng pháp dạy học trong các trƣờng đại học, cao đẳng
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trong
quá trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh trong trƣờng THPT. Mơn Hóa học (lƣu hành nội bộ). Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số
phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2000), "Hội nghị tập huấn
phƣơng pháp dạy học hóa học phổ thơng". Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung
về đổi mới giáo dục trung học phổ thơng mơn Hóa học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
8. Bộ giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chƣơng trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học , kiểm tra đánh giá
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp Trung học phổ thông.
9. Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn, Đào Thu Nga, Nguyễn Thị Hồng Thúy (2007), Giới thiệu Giáo án Hóa học 11. Nxb Hà Nội.
10. Nguyễn Cƣơng (1976), Cách tạo tình huống có vấn đề trong giảng dạy hóa học ở trƣờng phổ thơng, Nghiên cứu Giáo dục.
11. Nguyễn Cƣơng (2007), Phƣơng pháp dạy học hóa học ở trƣờng phổ thơng và Đại học. Một số vấn đề cơ bản. Nxb Giáo dục Việt Nam.
12. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phƣơng pháp dạy học hoá học, Tập 1. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
13. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998),
Lý luận dạy học hóa học, Tập 2 ĐHSP Hà Nội.
vấn đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học, Postdam - Hà Nội.
15. Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học (Tái
bản lần thứ 4), Nxb Giáo dục Việt Nam.
16. Dƣơng Văn Đảm (2006), Hóa học quanh ta. Nxb Giáo dục, Hà Nội. 17. Vũ Đăng Độ (2009), Cơ sở lí thuyết các q trình hóa học, NXB Giáo dục 18. Vũ Đăng Độ (chủ biên), Trịnh Ngọc Châu, Nguyễn Văn Nội (2006), Bài tập cơ sở lý thuyết các q trình hóa học, Nxb Giáo dục.
19. Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 20. Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Kế Hào (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nghiên cứu
Giáo dục.
22. Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình và sách
giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
23. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học. Nxb
ĐHSP, Hà Nội.
24. Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, Nxb Giáo dục.
25. Nguyễn Kỳ (1995), Phƣơng pháp giáo dục tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, Nxb Giáo dục Hà Nội.
26. Lê Kim Long, Vi Anh Tuấn (2011), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên chuyên trung học phổ thông.
27. Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu
quả dạy học chƣơng trình hóa đại cƣơng và hóa vơ cơ ở trƣờng trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội.
28. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và các phương pháp dạy học trong nhà
trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
29. Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phƣơng pháp dạy và học. Nxb
ĐHQG Hà Nội.
30. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo.
32. Quốc hội. Luật giáo dục 2005.
33. Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phƣơng pháp dạy học hóa học – Học phần phƣơng pháp dạy học hóa học 2. Nxb Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội.
34. Lâm Ngọc Thiềm (chủ biên), Trần Hiệp Hải (1998), Bài tập hóa học đại cƣơng, Nxb Giáo dục.
35. Nguyễn Xuân Trƣờng (2006), Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
36. Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 - 2007). Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
37. Viện Ngôn ngữ học (2000), Từ điển Tiếng Việt. Nxb Từ điển Bách khoa. 38. Gardner, Howard 1999, Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the
21st Century, Basic Books.
39. M.I. Macmutốp (1977), Tổ chức dạy học, nêu vấn đề ở nhà trƣờng. NXB
Giáo dục Mátxcơva (bản tiếng Nga).
40. Weinert, Franz E. (2001), Đo lƣờng hiệu suất trong các trƣờng học. U
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC VIÊN
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học. Khơng sử dụng để đánh giá HV
Mong đồng chí vui lịng trả lời các câu hỏi sau)
1. Thông tin cá nhân
Họ và tên: .................................................... Đơn vị: .............................................
2. Nội dung phỏng vấn: Đồng chí hãy điền dấu (X) vào các ô vuông mà đồng chí cho là thích hợp để trả lời mỗi câu hỏi dƣới đây.
Câu 1. Đồng chí vui lịng cho biết các vấn đề sau về học phần Hóa học đại cương:
Đồng chí có hứng thú học mơn Hóa học đại cương khơng?
Trong giờ học Hóa học đại cương, đồng chí có chú ý nghe giảng khơng? Đồng chí có thường xun phát biểu xây dựng bài khơng?
Đồng chí có hiểu bài ngay trên lớp khơng?
Câu 2. Theo đồng chí, cách học nào sau đây sẽ dễ hiểu bài và hứng thú hơn?
Nghe giảng Hoạt động thảo luận nhóm Tự học, tự làm bài tập Trao đổi trực tiếp với GV Giải quyết vấn đề thực tiễn Các cách khác
Câu 3. Theo đồng chí bài tập hóa học có vai trị như thế nào?
Cung cấp kiến thức mới Củng cố kiến thức đã học Rèn luyện kỹ năng Khơng có vai trị gì
Câu 4. Khi giải bài tập hóa học đại cương, đồng chí thường hoạt động như thế nào?