Chỉ định các hoạt động dành cho HS để làm việc cá nhân, theo cặp và các loại hoạt động khác làm việc theo nhóm. Tạo ra một loạt các cặp và các nhóm tham gia phù hợp với mức độ, khả năng, phong cách học tập, sự quan tâm và sở thích của HS.
Sử dụng các nhóm khác nhau cho các hoạt động khác nhau, đơi khi là có lợi cho HS khi các em tham gia vào nhóm hỗn hợp về cả trình độ và phong cách học tập; trong khi đó vào thời điểm khác nhóm đồng nhất sẽ có lợi hơn…
Dự kiến trước khi các thành viên của mỗi nhóm và một kế hoạch cho HS di chuyển về nhóm trước để tận dụng tối đa thời gian thực hiện các nhiệm vụ học tập trong lớp học.
2.4.5. Tiến hành đánh giá thường xuyên
- Đánh giá việc học tập của HS thường xuyên và liên tục, xuyên suốt cả quá trình nhằm giúp GV điều chỉnh và thay đổi các bài tập khi cần thiết.
- Đánh giá chính thức và khơng chính thức. Tiến hành đánh giá không chính thức có thể bao gồm việc quan sát HS khi các em làm việc cá nhân hoặc theo nhóm; cung cấp các đánh giá bằng văn bản được thiết kế để chứng minh sự thành thạo,
xem xét các kế hoạch được tiến hành hoặc sau khi hoàn thành và yêu cầu HS dạy hoặc hướng dẫn các kỹ năng cho các bạn khác.
- Phân hóa đánh giá tổng kết bằng cách đưa ra một đánh giá tổng kết phù hợp với phong cách học, sự quan tâm, sở thích và năng lực của HS.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong chương này chúng tôi đã triển khai việc áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc và PPDH theo dự án cho các bài học cụ thể trong chương “Sự điện ly” chương trình hóa học lớp 11 nâng cao.
Nội dung được thực hiện theo cấu trúc sau:
1. Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chương “sự đyện ly” hóa học 11 – nâng cao.
2. Đề xuất những yêu cầu lựa chọn nội dung để thiết kế kế hoạch bài học áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc và PPDH theo dự án dựa trên quan điểm dạy học phân hóa.
3. Chúng tơi đã xây dựng được giáo án có sử dụng 3 PPDH tích cực nêu trên kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực: 2 giáo án theo PPDH hợp đồng, 2 giáo án theo PPDH góc và 1 giáo án theo PPDH dự án.