Nhƣ vậy, thông qua dự án điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở ngƣời thấy rằng tỉ lệ học sinh phát triển phẩm chất đạt yêu cầu là vƣợt trội lên đến 94,53% (mức Tốt 51,56%, mức Đạt 42,97%) đặc biệt 2 lớp 11D1 và 11D2 tỉ lệ Đạt lên đến 100%. Trong khi đó mức Chƣa đạt chiếm tỉ lệ rất nhỏ 5,47% và tập trung ở lớp 11D3. Điều này c ng đúng với thực tế lực học và phản ánh đúng khi nhà trƣờng phân hóa định hƣớng lớp 11D1, 11D2 có điểm đầu vào cao hơn 11D3.
2.3.2. Thuận lợi, khó khăn quá trình áp dụng dạy học dự án “Điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở người”
2.3.2.1. Thuận lợi
- Trong quá trình áp dụng phƣơng pháp dạy học dự án: Điều tra một số chỉ tiêu sinh lý
ở ngƣời. Chúng tôi nhận đƣợc sự quan tâm chỉ đạo sát sao của nhà trƣờng sẵn sàng đáp ứng các yêu cầu về cơ sở vật chất để thực hiện dạy học.
- Về phía học sinh, các em luôn chủ động tham mƣu với giáo viên để hoàn thành kế hoạch. Và khi đƣợc giao nhiệm vụ, cá nhân nhóm/học sinh ln tích cực, sáng tạo, đặc biệt là rất có tinh thần trách nhiệm để thực hiện. Các hoạt động học tập nhƣ đo đếm, điều tra đƣợc học sinh phản ánh diễn ra thuận lợi do đó hầu hết các thành viên của nhóm đều hồn thành tốt nhiệm vụ của nhóm đề ra.
2.3.2.2. Khó khăn
- Q trình dạy học gặp khó khăn trong việc truyền tải tri thức lý thuyết mang tính trừu tƣợng, c ng nhƣ rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;
- Q trình dạy học dự án địi hỏi nhiều thời gian. Thực tế một số lớp khi vận dụng bị 51.56 42.97 5.47 PHẨM CHẤT TỰ TIN, TRÁCH NHIỆM Tốt Đạt Chưa đạt
26
quá tải và phải dãn thời gian thêm 1 tuần. Nên khi áp dụng phải linh động và đặc biệt phải chuẩn bị kế hoạch kỹ càng, bám sát, hỗ trợ học sinh khi cần thiết.
- Do dịch bệnh Covid có giai đoạn diễn ra phức tạp nên có một số học sinh cịn e ngại trong việc điều tra đặc biệt là các ngƣời dân bị bệnh về tim mạch nên kết quả đo đếm các chỉ tiêu sinh lý của nhóm ngƣời này cịn ít.
Nhận xét. Năm học 2020-2021 chúng tôi đã triển khai dự án với kế hoạch các
nhóm thực hiện tất cả các chỉ tiêu sinh lý, dẫn đến có một số nhóm lớp bị quá tải, sản phẩm chất lượng khơng cao và cịn đối phó. Rút kinh nghiệm trong năm 2021-2022 chúng tơi đã thay đổi mỗi nhóm chỉ thực hiện điều tra một hoặc hai chỉ tiêu do đó các sản phẩm tạo ra chất lượng cao và đáng tin cậy. Điều này chứng tỏ kế hoạch dự án đã được triển khai đúng và đảm bảo có thể đưa vào giảng dạy.
27
C KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN
Đề tài“Phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua dạy học dự
án: Điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở người” đƣợc thực hiện trong bối cảnh dạy học
định hƣớng phát triển năng lực. Dạy học dự án là một phƣơng pháp dạy học tích cực và ngày càng đƣợc chú trọng sử dụng trong giảng dạy. Với dự án: “Điều tra một số
chỉ tiêu sinh lý ở người” chúng tôi đã thiết kế đƣợc các hoạt động phù hợp để tiến
hành giảng dạy trong thực tiễn. Thơng qua đó, học sinh khơng chỉ nắm đƣợc các kiến thức cơ bản mà cịn có cơ hội thực hiện các hoạt động nhƣ lập sơ đồ tƣ duy, điều tra các chỉ tiêu sinh lý để tạo ra các sản phẩm cùng nhau. Qua đó, định hƣớng học sinh phát triển đƣợc các năng lực và phẩm chất cơ bản. Đề tài c ng đã tiến hành thực nghiệm và đánh giá kết quả thấy rằng học sinh đã phát triển năng lực hợp tác và giao tiếp và phát triển phẩm chất tự tin, trách nhiệm.
Trong thực tiễn dạy học trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay nhiều nơi vẫn theo lối mịn, học sinh khơng có điều kiện tốt để đƣợc bày tỏ ý kiến c ng nhƣ việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Bởi vậy để việc giảng dạy dự án đạt đƣợc hiệu quả cao hơn ai hết giáo viên là ngƣời cần phải có sự sáng tạo, đƣa ra nhiều phƣơng pháp mới giúp học sinh tiếp cận các vấn đề một cách chủ động để các em biết và có cách ứng xử và ứng phó phù hợp với các vấn đề nảy sinh xung quanh mình. Đề tài “Phát
triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua dạy học dự án Điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở người” đƣợc áp dụng trong giảng dạy đạt hiệu quả cao và có thể vận
dụng để phát triển các dự án học tập của các mơn học tính liên hệ thực tiễn cao đặc biệt là môn Sinh học.
II. KIẾN NGHỊ
Việc thực hiện dạy học dự án điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở ngƣời và đánh giá cịn mang tính chủ quan do đó, chúng tơi xin ph p đề xuất một số khuyến nghị:
- Đối với giáo viên cần thử nghiệm phƣơng pháp dạy học dự án theo nhiều chủ đề có tính liên hệ thực tiễn cao hơn để có đánh giá một cách chính xác và tồn diện hơn.
- Đối với nhà trƣờng: Mong nhà trƣờng tiếp tục quan tâm, chỉ đạo, tạo điều kiện, môi trƣờng thuận lợi để giáo viên có cơ hội để tiếp tục sáng tạo, trải nghiệm và phát triển bản thân, qua đó góp phần thúc đẩy sự phát triển của ngành giáo dục c ng nhƣ sự phát triển của đất nƣớc.
- Đối với ngành giáo dục sáng kiến kinh nghiệm là cơ hội thể hiện, bày tỏ những phát kiến, sáng kiến mới. Trên cơ sở đó, giúp mỗi giáo viên có thể tiếp tục phát triển năng lực chuyên môn bản thân. Mặt khác, qua những sáng kiến mới sẽ là nguồn
28
tƣ liệu giúp đồng nghiệp, cơ quan đơn vị mình hoặc những đơn vị khác có thể vận dụng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy và góp phần thúc đẩy sự phát triển của đất nƣớc. Do vậy, chúng tôi luôn mong đƣợc tiếp tục nhận đƣợc sự chỉ đạo, hƣớng dẫn và tạo điều kiện từ ngành giáo dục để giáo viên đƣợc tiếp tục thể hiện, học tập, trải nghiệm và ngày càng có hiều những sáng kiến chất lƣợng góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển.
29
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018. Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương
trình Tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tƣ 32/2018 TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12
của bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Phạm Hồng Bắc, 2013. Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy
học phần hóa phi kim chương trình hóa học Trung học Phổ thơng, Luận án Tiến sỹ
giáo dục học, Trƣờng đại học quốc gia Hà Nội.
3. Nguyễn Ngọc Duy, 2019. Thiết kế công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn
đề và sáng tạo cho các học sinh miền núi Tây Bắc thông qua dạy học dự án. Tạp chí
giáo dục số 443, tr 47-53.
4. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khanh, 2010. Sinh học 11, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Phan Thanh Hà, 2016. Dạy học dựa vào dự án lớp 4-5 cấp tiểu học. Luận án Tiến sỹ khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
6. Đặng Hòa Hiếu, 2009. Tổ chức dạy học dự án trong chương trình Sinh học 11, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm Sinh học, Trƣờng Đại học giáo dục – Đại học Quốc Gia
Hà Nội.
7. Nguyễn Thị Hằng Nga và cộng sự, 2020. Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo
viên cốt cán (Modul 3),Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội
8. Hà Thị Thúy, 2017. Sử dụng bài toán nhận thức làm phương tiện tổ chức hoạt động cho học sinh theo phương pháp dạy học theo dự án. Tạp chí giáo dục số 266, tr 44-47.
9. Phạm Đình Văn và cộng sự, 2020. Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên
cốt cán (Modul 2), Trƣờng đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
10. Nguyễn Thị Hồng Vân – Nguyễn Thế Hƣng, 2016. Dạy học dự án trong dạy học Sinh học trung học phổ thơng. Tạp chí giáo dục số 392, tr 56-59.
PHỤ LỤC 1.
PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN
Họ và tên:…………………………………………………………………………… Giáo viên trường:……………………………………………………………………
Câu 1: Thầy (cô) thường sử dụng các phương pháp nào trong thực tiễn giảng dạy?
TT Phương pháp dạy học sử dụng Rất hay Hay sử dụng Ít khi sử dụng Chưa sử dụng
1 Dạy học hợp tác
2 Dạy học khám phá
3 Dạy học giải quyết vấn đề
4 Dạy học dựa trên dự án
5 Phương pháp khác
Câu 2: Thầy cô đánh giá thế nào về việc áp dụng các phương pháp sau trong dạy học
?
TT Phương pháp dạy học Dễ áp dụng thường Bình Khó áp dụng Phân vân
1 Dạy học hợp tác
2 Dạy học khám phá
3 Dạy học giải quyết vấn đề
4 Dạy học dựa trên dự án
Câu 3: Thầy cô đánh giá như thế nào về thái độ tiếp nhận của học sinh khi sử dụng
các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học?
TT Phương pháp dạy học Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Phân vân 1 Phương pháp dạy học tích cực 2 Phương pháp dạy học truyền thống
Câu 4: Thầy cô đã sử dụng phương pháp dạy học dự án vào giảng dạy hay chưa?
Hãy nhận xét một số thuận lợi và khó khăn của phương pháp này khi áp dụng giảng dạy? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………
PHỤ LỤC 2. KẾ HOẠCH DỰ ÁN
TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG 3
TỔ TỰ NHIÊN
*** KH 02/SH
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Thanh Chương ngày 02 tháng 12 năm 2021
KẾ HOẠCH
THỰC HIỆN DỰ ÁN ĐO MỘT SỐ CHỈ TIÊU SINH LÝ Ở NGƢỜI I. MỤC ĐÍCH
- Thực hiện nhiệm vụ năm học 2021 – 2022 về dạy học chủ đề Hệ tuần hồn chƣơng trình Sinh học 11.
- Tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu kiến thức bài 18, bài 19, bài 20 chƣơng trình Sinh hoc 11.
- Học sinh biết vận dụng những kiến thức liên quan để điều tra một số chỉ tiêu sinh lý ở ngƣời tại khu vực sinh sống.
II. YÊU CẦU
- Tìm hiểu các kiến thức liên quan đến các bài 18, bài 19, bài 20, bài 21 SGK Sinh học 11
- Tiến hành điều tra, đo, đếm một số chỉ tiêu sinh lý ở ngƣời.
III. NHIỆM VỤ
- Mỗi học sinh tự tìm hiểu nội dung học tập từ bài 18 đến bài 21 SGK Sinh học 11 ban cơ bản.
- Mỗi lớp chia làm 4 nhóm (tổ) với nhiệm vụ của mỗi nhóm là: + Đo một số chỉ tiêu sinh lý của các thành viên trong tổ;
+ Đo một số chỉ tiêu sinh lý của một số thành viên trong gia đình;
+ Đo một số chỉ tiêu sinh lý ngƣời mắc bệnh liên quan đến tim mạch, huyết áp ở địa phƣơng;
+ Chuẩn bị báo cáo trên lớp bằng Poster hoặc bằng Powe point. Mỗi nhóm báo cáo một số chỉ tiêu sinh lý cơ bản. Trong đó:
* Nhóm 1 trình bày chỉ tiêu Chiều cao, Cân nặng. * Nhóm 2, 3 trình bày chỉ tiêu Huyết áp
* Nhóm 4 trình bày chỉ tiêu Nhịp tim, Thân nhiệt Yêu cầu:
- Trình bày, phân tích, so sánh đƣợc số đo các độ tuổi, các giới, ngƣời bệnh (tim, huyết áp) ngƣời bình thƣờng. So sánh các chỉ tiêu lúc bình thƣờng, ngay sau vận động và sau khi nghỉ ngơi.
- Powepoint có số liệu, biểu đồ, hình ảnh và video minh chứng.
IV. HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN
- B1. Đăng ký mƣợn, trả thiết bị hỗ trợ nhƣ: Huyết áp kế, máy đo chiều cao, cân nặng, nhiệt kế đo thân nhiệt.
- B2. Tiến hành điều tra đo, đếm và ghi vào phiếu đo.
- B4. Thống kê phân tích các kết quả thu đƣợc và đồ thị hóa - B5. Hồn thiện báo cáo.
V. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN
- Thời gian thực hiện trong tháng 12 năm 2021,
- Gồm 3 tiết ở trƣờng và các thời gian ngoài giờ lên lớp. + Tiết 1:
Nghe hƣớng dẫn tìm hiểu kiến thức liên quan đến bài 18, bài 19, bài 20 chƣơng trình SGK Sinh học 11.
Tìm hiểu cách thức thực hiện dự án .
+ Tiết 2: Báo cáo tiến độ thực hiện, tháo gỡ những khó khăn trong q trình thực hiện dự án.
+ Tiết 3: Báo cáo thơng qua kết quả tìm hiểu kiến thức, kết quả điều tra và thuyết trình bằng Postter hoặc Powe point.
VI. ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN
Học sinh khi thực hiện dự án sẽ đƣợc đánh giá theo các tiêu chí sau:
TT TIÊU CHÍ KẾT QUẢ ĐIỂM GHI CHÚ
1 Nội dung
2 Sản phẩm sơ đồ tƣ duy, kế hoạch, bản báo cáo bằng Word, Powepoint
3 Thuyết trình 4 Hoạt động nhóm
P. TỔ TRƢỞNG
Trần Thị Loan
Ngƣời lập
PHỤ LỤC 3. SẢN PHẨM DỰ ÁN CỦA HỌC SINH (BẢN WORD)
BÁO CÁO KẾT QUẢ DỰ ÁN ĐIỀU TRA CHỈ TIÊU NHỊP TIM – THÂN NHIỆT Ở NGƯỜI I .Thân nhiệt
a,Khái niệm:
Thân nhiệt là nhiệt độ của cơ thể khác nhau ở mỗi vùng - Cao nhất ở gan là trung tâm quan trọng chuyển hóa các chất - Thấp hơn ở máu
- Luôn thay đổi ở cơ - Da có nhiệt độ thấp nhất.
b,Loại thân nhiệt: Tùy vị trí đo nhiệt độ, ngƣời ta chia làm 2 loại thân nhiệt
Thân nhiệt trung tâm: Aính hƣởng trực tiếp tới tốc độ phản ứng và đƣợc đo ở: + Trực tràng: 36,3 đến 37,1oC - 0,2 đến 0,5oC
+ Miệng: 36,5 đến 37 - 0,2 đến 0,5oC + Ở nách: 36,3 đến 37,1oC - 0,5- 1oC.
Thân nhiệt ngoại vi: Chịu ảnh hƣởng của nhiệt độ mơi trƣờng, đo ở trán: 33,5oC, lịng bàn tay: 32oC, mu bàn tay: 28oC.
Thân nhiệt là kết qủa 2 quá trình sinh nhiệt và tỏa nhiệt.
c, Hạ thân nhiệt
Hạ thân nhiệt là tình trạng nhiệt độ cơ thể giảm bất thƣờng. Bình thƣờng, nhiệt độ cơ thể chúng ta vào khoảng 37 độ C. Khi bị chứng hạ thân nhiệt nhiệt độ cơ thể bạn giảm xuống dƣới 35 độ C và cần phải đƣợc cấp cứu ngay lập tức.
Nếu cơ thể không kịp tạo nhiệt tim hệ thống thần kinh và cơ quan khác sẽ bị rối loạn hoạt động gây nguy hiểm đến tính mạng.
d,Thân nhiệt tăng
Thân nhiệt tăng là một tình trạng cơ thể tích l y nhiệt, do hạn chế q trình tăng nhiệt vào mơi trƣờng hoặc do tăng sinh nhiệt, c ng có khi phối hợp cả hai.
Có 2 loại tăng thân nhiệt:
+ Tăng thân nhiệt do nhiệt độ môi trƣờng quá cao (nhiễm nóng): Gặp trong say nóng và say nắng + Tăng thân nhiệt do RL trung tâm điều hòa nhiệt gặp trong cơn sốt
3. các yếu tố ảnh hƣởng đến thân nhiệt
a, Vận cơ:
Có thể làm tăng nhiệt độ trung tâm lên 2oC hoặc hơn. Nhiệt độ trực tràng có thể lên đến 38,5-40oC khi lao động thể lực nặng, lên đến 41oC khi vận cơ quá mức và kéo dài.
b, Nhịp sinh học (nhịp ngày đêm):
Thân nhiệt giảm tối thiểu vào buổi đêm khi đang ngủ và tăng nhẹ vào sáng sớm. Thân nhiệt đạt tối đa vào buổi chiều. Mức biến đổi nhiệt độ trong ngày là khoảng 1oC.
C,Chu kỳ kinh nguyệt và thai kỳ:
Thân nhiệt sau ngày rụng trứng có thể tăng hơn trƣớc ngày rụng trứng khoảng 0,3-0,5oC. Những tháng cuối thai kỳ, thân nhiệt có thể tăng thêm 0,5-0,8oC.
d, Tuổi:
Trẻ em thƣờng có thân nhiệt cao hơn ngƣời lớn do tăng các hoạt động vật lý lẫn chuyển hoá. Trẻ sinh non, trẻ sơ sinh và ngƣời già đều có thân nhiệt khơng ổn định.
e, Bệnh lý:
Tăng thân nhiệt có thể gặp trong nhiễm trùng, cƣờng giáp hoặc u tuyến thƣợng thận... Giảm thân nhiệt có thể gặp trong bệnh tả thể giá lạnh hoặc suy giáp.
Nhóm trẻ em và thành niên