Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
CHƢƠNG 4 : HẢO SÁT V ĐÁNH GIÁ 4.1 hảo sát đối tƣợng
Tác giả chọn lớp CD15DK1 (28 sinh viên) và lớp CD14DD3 (32 sinh viên) để tiến hành làm khảo sát, sau khi ứng dụng bộ KIT hỗ trợ trên vào giảng dạy.
Bảng 4.1 : Bảng câu hỏi trắc nghiệm khảo sát Rất Rất khơng Khơng Bình Đồng STT Câu hỏi đồng đồng đồng ý thƣờng ý ý ý
Hãy cho biết sự đồng tình của em về 1 việc đƣa bộ KIT hỗ trợ vào công tác
dạy và học?
Khi có bộ KIT hỗ trợ trong việc học 2 lý thuyết, em có cảm thấy hào hứng
hơn khơng?
Khi có bộ KIT hỗ trợ trong việc học thực hành và ứng dụng, em có cảm 4
thấy chủ động và tiện lợi hơn không?
Bộ KIT hỗ trợ có giúp em tiếp cận các kiến thức lý thuyết chuyên 5
ngành một cách dễ dàng và đơn giản hơn không?
Bộ KIT hỗ trợ có giúp em thơng hiểu đƣợc nguyên lý của các mạch 6
điện tử một cách dễ dàng hơn không?
Ngồi giờ học chính khóa, em có mong muốn có một bộ KIT hỗ trợ 7
nhƣ vậy để học hỏi và thực hành thêm không?
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
Nếu đƣợc hƣớng dẫn, em có tự thi cơng 1 bộ KIT tƣơng tự để phục vụ 8
cho việc học tập và nghiên cứu của bản thân không?
Khi học có bộ KIT nhƣ vậy bạn có hào hứng, năng động tham gia vào 9
các hoạt động của bài giảng cũng nhƣ bài tập khơng?
Tiết học có sử dụng bộ KIT hỗ trợ trở nên trực quan sinh động hơn và 10
bớt nhàm chán hơn trƣớc phải không?
Khi chuẩn bị học những tiết học có sử dụng bộ KIT hỗ trợ, có cần ơn 11
lại bài cũ và chuẩn bị tìm hiểu bài mới khơng?
Khi học ở những tiết học có sử dụng 12 bộ KIT hỗ trợ, em có nhiệt tình giúp
đỡ những bạn chƣa hiểu khơng?
Bảng câu hỏi trắc nghiệm này gồm 12 câu, với 5 mức đánh giá (theo thang đo thái độ Likert) tƣơng ứng với 5 mức điểm, đƣợc phát cho HSSV 2 lớp.
4.2 ết quả - đánh giá
4.2.1 Kết quả
Sau thời gian chờ phản hồi, thu hồi và tổng hợp, kết quả nhƣ sau:
Bảng 4.2 : Bảng 4.2: Kết quả khảo sát Rất Rất khơng Khơng Bình Đồng STT Câu hỏi đồng đồng đồng ý thƣờng ý ý ý
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
việc đƣa bộ KIT hỗ trợ vào công tác
2 30
dạy và học ở khoa?
Khi có bộ KIT hỗ trợ trong việc học 1 3 24
2 lý thuyết, em có cảm thấy hào hứng
2 5 25
hơn khơng?
Khi có bộ KIT hỗ trợ trong việc học 2 6 20
thực hành và ứng dụng, em có cảm 4
thấy chủ động và tiện lợi hơn 4 3 25
không?
Bộ KIT hỗ trợ có giúp em tiếp cận 1 27
các kiến thức lý thuyết chuyên 5
ngành một cách dễ dàng và đơn giản 1 4 27
hơn khơng?
Bộ KIT hỗ trợ có giúp em thơng 1 2 4 21
hiểu đƣợc nguyên lý của các mạch 6
điện tử một cách dễ dàng hơn 1 2 5 24
không?
Ngồi giờ học chính khóa, em có 1 27
mong muốn có một bộ KIT hỗ trợ 7
nhƣ vậy để học hỏi và thực hành 2 30
thêm khơng?
Nếu đƣợc hƣớng dẫn, em có tự thi 1 4 23
công 1 bộ KIT tƣơng tự để phục vụ 8
cho việc học tập và nghiên cứu của 4 8 20
bản thân khơng?
Khi học có bộ KIT nhƣ vậy bạn có 1 27
hào hứng, năng động tham gia vào 9
các hoạt động của bài giảng cũng 2 5 25
nhƣ bài tập không?
Tiết học có sử dụng bộ KIT hỗ trợ 28
10
trở nên trực quan sinh động hơn và 1 31
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
bớt nhàm chán hơn trƣớc phải không?
Khi chuẩn bị học những tiết học có 2 2 4 20
sử dụng bộ KIT hỗ trợ, có cần ơn 11
lại bài cũ và chuẩn bị tìm hiểu bài 1 2 5 24
mới không?
Khi học ở những tiết học có sử dụng 1 9 18
12 bộ KIT hỗ trợ, em có nhiệt tình giúp
3 1 11 17
đỡ những bạn chƣa hiểu không?
Tổng kết (số SV từng mức) 0 4 9 34 261 Tổng kết (số SV từng mức) 0 5 18 51 278 Lớp CD15DK1 (28 SV) Lớp CD14DD3 (32 SV) 4.2.2 Đánh giá Bảng 4.3 : Bảng 4.3: Bảng tổng hợp kết quả khảo sát Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5 CD15DK1 (28 SV) 0 4 9 34 261 1 Tổng SV / 12 câu hỏi 336 Kết quả khảo sát 0% 1,2% 2,7% 10% 78% CD14DD3 (32 SV) 0 5 18 51 278 2 Tổng SV / 12 câu hỏi 384 Kết quả khảo sát 0% 1,3% 4,6% 13% 72%
Theo bảng tổng hợp kết quả cho thấy:
- Tỉ lệ phần trăm HSSV chọn câu trả lời ở mức 5 và 4 khá cao (78% và 72% ở 2 lớp thử nghiệm)
- Còn mức 3 chiếm tỉ lệ phần trăm nhỏ (2,7 - 4,6%) - Mức 2 chiếm 1,2 - 1,3% ở một vài HSSV cá biệt - Khơng có HSSV trả lời mức 1 (0%)
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
Kết quả thể hiện ý kiến khách quan của HSSV, tỉ lệ đồng ý cao đối với việc ứng dụng bộ dụng cụ hỗ trợ vào công tác giảng dạy và học tập ở 2 lớp thử nghiệm. Điều đó cũng thể hiện sự nâng cao trong nhận thức và thái độ học tập của HSSV thông qua nội dung các câu hỏi. Các em thể hiện một tinh thần học tập cao hơn, nhiệt tình hơn, có trách nhiệm hơn, hơn nữa thái độ tích cực này của HSSV sẽ là động lực giúp GV dạy tốt hơn, nhiệt huyết hơn.
4.3 Phƣơng pháp T-kiểm tra 4.3.1 hách thể nghi n cứu: 4.3.1 hách thể nghi n cứu:
Trong thời gian xây dựng phƣơng pháp sƣ phạm ứng dụng cho đề tài này, tôi lựa chọn hai lớp C14CDT và CD15DK1 khoa Cơng Nghệ Tự Động vì hai lớp đang cùng học chung bộ môn thiết bị điện tử.
- Lớp CD15DK1 (28 sinh viên) : làm thực nghiệm - Lớp C14CDT (18 sinh viên) : làm đối chứng. Hai lớp có thái độ tích cực và chủ động nghiên cứu
4.3.2 Thiết kế nghi n cứu:
Bảng 4.4 : Kiểm chứng để xác định 2 nhóm tƣơng đƣơng
Điểm TB học tập Đo thái độ học tập TS học sinh
(thang điểm 10) (thang điểm 100)
Nhóm thực 28 6.1 56.3 nghiệm Nhóm đối 18 5.97 54.3 chứng p 0.73 0.74
p là xác suất xẩy ra ngẫu nhiên do các tác động khác. Nếu p < 0,05 thì dữ liệu thu thập có ý nghĩa (khơng có khả năng xẩy ra do tác động ngẫu nhiên). Nếu p > 0,05 thì dữ liệu khơng có ý nghĩa (có khả năng xẩy ra do tác động ngẫu nhiên)
p = 0.73 > 0.05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng là khơng có ý nghĩa, 2 nhóm đƣợc coi là tƣơng đƣơng.
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hồng Minh Hạnh
Chúng tơi tiến hành kiểm tra ở hai lớp trƣớc khi tác động về 2 nội dung, kết quả cho thấy “thái độ học tập” và “điểm trung bình” của hai lớp có sự tƣơng đồng, do đó chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-kiểm tra để kiểm chứng sự chênh lệch giữa “thái độ học tập” và “điểm số” của 2 nhóm trƣớc khi tác động
Bảng 4.5 : Thiết kế nghiên cứu T-kiểm tra
Nhóm iểm tra Tác động iểm tra
trƣớc tác động sau tác động
Thực nghiệm 01 Dạy học có sử dụng bộ KIT bỏ túi kết 03
hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị.
Đối chứng 02 Dạy học không sử dụng bộ KIT bỏ 04
túi kết hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị.
Nếu 03 - 04 > 0 tác động có ảnh hƣởng
Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Kiểm tra
4.4 Quy trình nghi n cứu 4.3.1 Chuẩn bị bài của giáo viên:
Lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài dạy có sử dụng bộ KIT bỏ túi kết hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị.
Lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài dạy không sử dụng bộ KIT bỏ túi kết hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị.
4.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm:
Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trƣờng và theo thời khoá biểu để đảm bảo tính khách quan.
4.3.3 Thời gian thực nghiệm: 15 tuần / lớp
4.5 Đo lƣờng và thu thập dữ liệu:
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
Bài kiểm tra sau tác động về nội dung “độ hứng thú” và “kết quả học tập” do chúng tôi soạn và tiến hành kiểm tra sau khi 2 lớp học xong các nội dung Kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu:
- Dữ liệu bài kiểm tra kiến thức: bằng phƣơng pháp kiểm tra hai lần tại hai thời điểm khác nhau.
Tiến hành kiểm tra và chấm bài: sau khi dạy xong các bài học, chúng tôi tiến hành kiểm tra về nội dung “hứng thú” theo hình thức trắc nghiệm và “kiến thức” theo hình thức tự luận trong thời gian 15 phút. Sau đó nhóm nghiên cứu và giảng viên dạy ở 2 lớp chấm bài thi theo đáp án đã xây dựng.
4.6 Phân tích dữ liệu
Bảng 4.6 : So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng Thực nghiệm
Điểm Thái độ Điểm Thái độ
Điểm trung bình 6.12 70 7.03 67
Độ lệch chuẩn 1.25 12.1 1.33 10.3
Giá trị p của T-Kiểm tra Chênh lệch giá trị TB
chuẩn (SMD)
SMD
0,02
0.73
Diem TB thucnghiem - Diem TB doichung Do lech chuan nhomdoichung
Kết quả đã chứng minh kết quả 2 nhóm trƣớc tác động là tƣơng đƣơng. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch
Bảng 4.7 : Kiểm chứng kết quả nghiên cứu kết quả học tập
TT KIỂM CHỨNG KQ SO SÁNH ĐÁNH GIÁ
1 T-Kiểm tra phụ thuộc
a Trƣớc và sau tác động của nhóm thực 0.004 < 0.05 Có ý nghĩa
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
nghiệm
Trƣớc và sau tác động của nhóm đối
b 0.48 > 0.05 Ko có ý nghĩa chứng 2 T-Kiểm tra độc lập Trƣớc tác động của nhóm thực A 0.73 > 0.05 Ko có ý nghĩa nghiệm và nhóm đối chứng
Sau tác động của nhóm thực nghiệm
B 0.02 < 0.05 Có ý nghĩa
và nhóm đối chứng
3 Mức độ ảnh hƣởng 0.73 0,50 - 0,79 Trung bình
Nhƣ trên đã chứng minh kết quả 2 nhóm trƣớc tác động là tƣơng đƣơng. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm TB bằng T-kiểm tra cho kết quả p = 0.02, cho thấy: sự chênh lệch về kết quả kiểm tra giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình SMD = 0.73, theo bảng tiêu chí Cohen chênh lệch giá trị trung bình SMD = 0.73 cho thấy mức độ ảnh hƣởng của dạy học có sử dụng bộ KIT bỏ túi kết hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là lớn.
Vậy giả thuyết của đề tài “Dạy học có sử dụng bộ KIT bỏ túi kết hợp bộ nguồn, bộ phát xung và đo lƣờng hiển thị trong dạy học đã đƣợc kiểm chứng.
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
CHƢƠNG 5 : ẾT LUẬN
5.1 ết luận
Thông qua phần nghiên cứu - thi công Bộ dụng cụ hỗ trợ (nguồn - xung - tần số - kiểm tra), đề tài góp phần giải quyết một số khó khăn trong cơng tác giảng dạy và học tập của GV và HSSV đối với các mơn chun ngành kỹ thuật.
Kích thƣớc nhỏ gọn, tính cơ động cao, mơ hình này giúp việc giảng dạy các môn lý thuyết cơ sở chuyên ngành trở nên trực quan hơn, dễ hiểu và đơn giản hơn, giúp HSSV tiếp cận lý thuyết nhanh hơn, thực hành thi công các mạch điện tử ứng dụng dễ dàng hơn, kiểm tra các linh kiện điện tử, kiểm tra mạch đơn giản, nhanh chóng hơn.
Kết quả bài kiểm tra nhóm sau tác động của nhóm thực nghiệm có ĐTB = 7.03, trong khi đó kết quả kiểm tra của nhóm đối chứng có ĐTB = 6.12 cho thấy có sự thay đổi rõ rệt. Nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra SMD = 0.73, theo Cohen, mức độ ảnh hƣởng sau khi tác động là “lớn”.
5.2 Hƣớng nghi n cứu và phát triển
Tác giả sẽ nhân rộng mơ hình này trong cơng tác giảng dạy, và hƣớng dẫn cho HSSV tự thực hiện thi cơng mơ hình để phục vụ cơng việc học tập, nghiên cứu khoa học và khám phá mạch ứng dụng
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở Hoàng Minh Hạnh
T I LIỆU THAM HẢO
1. Tài liệu tập huấn “ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”, Dự án Việt-Bỉ,
Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm
2. TS.Võ Thị Xuân, Giáo trình kỹ năng dạy học, Trường ĐH SPKT TP HCM
3. Paul Scherz, “Practical Electronics for Inventors”, McGraw-Hill Companies, 2006
4. Paul Horowitz, Winfield Hill, “The Art of Electronics”, Rowland Institute of Science, 2015
5. Nguyễn Trọng Đức, “120 sơ đồ Mạch điện tử thực dụng cho chuyên viên điện
tử”, NXB Thanh niên, 2011
6. Đức Huy, “Các mạch điện tử kỹ thuật số thực nghiệm và ứng dụng”, NXB Giao Thông Vận Tải