giác kế đo được BC = 120(m); CF = 10(m); EF = 6(m); AB và EF cùng vng góc với BF.
Hình 2.11
2.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường dạy học Tam giác đồng dạng gắn với thực tiễn thơng qua các hoạt động thực hành ngồi giờ lên lớp
a) Mục đích của biện pháp
Nếu kiến thức chỉ dừng lại ở trên lớp, người học sẽ không thể tiếp thu được nhiều kỹ năng và kỹ thuật có thể sử dụng trong cuộc sống và công việc sau này. Việc học cần gắn liền với thực hành, vì vậy giáo viên cần tạo điều
kiện cho học sinh tham gia các hoạt động thực hành ngoại khóa, thực hành ngồi trời để trải nghiệm và ghi nhớ kiến thức lâu dài. Điều này là rất cần thiết và phù hợp với tình hình hiện nay.
Thực hành là một hình thức giáo viên truyền đạt kiến thức trên cơ sở quan sát làm mẫu và giảng dạy dựa trên sự chủ động của người học dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ tự hoàn thành bài tập, tự làm việc trong các lĩnh vực chính, điều này giúp hình thành nên những kỹ năng, kỹ thuật cho những người lao động, người thợ đối với nghề nghiệp của họ sau này.
Các hoạt động thực hành và các hoạt động ngoài giờ học hỗ trợ đắc lực cho mục tiêu giảng dạy của nhà trường, khơi dậy cho học sinh sự hứng thú học mơn tốn, khơng ngừng nâng cao và mở rộng kiến thức tốn học và kỹ năng thực nghiệm. Ngồi ra, đây là hoạt động rất thú vị nhằm giúp các em phát triển tinh thần đoàn kết và định hướng khả năng, ôn tập kiến thức, phát triển khả năng sáng tạo, phản ứng nhanh, tư duy tốt và trí thơng minh. Các hoạt động nhóm tạo ra những điều mới và thú vị bằng cách cùng nhau khám phá tốn học và cuộc sống. Thơng qua các hoạt động thực tế và ngoại khóa, học sinh chuẩn bị cho sự nghiệp của mình và qua đó cũng phát hiện và bồi dưỡng những thiên tài, thần đồng trong toán học, thúc đẩy các xu hướng và tài năng tốn học. Đây là một sân chơi trí tuệ, vui nhộn, ích lợi, có tác dụng giáo dục và trí tuệ rất lớn đối với học sinh.
Tất cả những lí do được nêu ra trên đây cho chúng ta thấy được sự cần thiết về mặt lý luận và thực tiễn của việc tổ chức thực hành, các hoạt động thực tế sau giờ học cho học sinh.
b) Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Việc tổ chức thực hành Toán học cần đảm bảo đầy đủ thời gian thực hành đã được quy định, cần linh hoạt trong việc tận dụng cơ hội thực hành trong các giờ học mơn tốn ở trong và ngồi lớp học.
Ngoài ra, đây là một hoạt động rất thú vị, giúp học sinh phát triển tính đồn kết và khả năng định hướng, kiểm tra kiến thức, đồng thời phát triển khả năng sáng tạo, phản ứng nhanh nhạy và trí thơng minh. Hoạt động nhóm để
học những điều mới và thú vị bằng cách khám phá tốn học và cuộc sống. Thơng qua các hoạt động thực tế và ngoại khóa, học sinh chuẩn bị cho sự nghiệp của mình, đồng thời xác định và sử dụng các xu hướng và năng khiếu tốn học. Đây là một sân chơi trí tuệ, vui nhộn, lợi ích, có tác dụng giáo dục rất lớn đối với học sinh.
- Quá trình tổ chức thực hành: Phương pháp dạy học thực hành được xây dựng chủ yếu trên quan điểm lý thuyết hành vi, kết hợp các động tác lặp đi lặp lại với các q trình suy nghĩ để hồn thiện dần các động tác và hình thành các kỹ năng kỹ thuật chuyên sâu. Có nhiều cách để phân loại phương pháp thực hành. Với tiêu chí phân loại theo nội dung thì phương pháp thực hành bao gồm: thực hành nhận biết, thực hành khảo sát, thực hành kiểm nghiệm và thực hành theo quy trình sản xuất. Khi phân loại theo hình thức, có các loại như phương pháp 3 bước và phương pháp 6 bước. Khi sắp xếp các nội dung của hệ thức lượng trong tam giác để học sinh luyện tập, dự kiến gồm ba giai đoạn.
Tổ chức thực hành có ba giai đoạn: chuẩn bị, thực hiện và kết thúc. Hình thức này tuân theo nguyên tắc do giáo viên làm mẫu và học sinh tuân theo và thực hành.
+ Giai đoạn 1: Chuẩn bị: Giáo viên lựa chọn chủ đề thực hành, xác định kế hoạch thực hiện, chuẩn bị thiết bị và dụng cụ, chỉ định địa điểm thực hiện và xem xét và triển khai dụng cụ, vật liệu, địa điểm và thời gian.
+ Giai đoạn 2: Thực hiện
Bước 1: Bắt đầu bài học. Mục đích chính của bước nhập mơn là kích thích động cơ học tập của nội dung học để học sinh hiểu được nhiệm vụ học tập. Nhiệm vụ cụ thể của giáo viên ở bước này là:
+ Ổn định lớp, tạo khơng khí học tập gợi động cơ học tập.
+ Xác định nhiệm vụ của học sinh, các tiêu chuẩn chất lượng (kỹ thuật, thời gian, số lần thực hiện,…).
+ Kiểm tra sự chuẩn bị dụng cụ, vật liệu của học sinh.
thực tế để chia nhóm, số học sinh một nhóm, địa điểm hoạt động và thời gian hoạt động.
Bước 2: Chương trình trình diễn với người hướng dẫn. Mục đích của bước này là thuyết trình, minh chứng để giáo viên quan sát và tiếp thu cho học sinh của mình.
Do đó giáo viên cần chú ý:
+ Phải sắp xếp sao cho tồn lớp có thể quan sát được.
+ Thực hiện diễn trình với tốc độ vừa phải, tránh cùng lúc diễn trình nhiều thao tác.
+ Cần kết hợp giảng giải cùng lúc với biểu diễn.
+ Thỉnh thoảng giáo viên đặt các câu hỏi để thúc đẩy học sinh suy nghĩ, thu hút sự chú ý của họ vào những điểm trọng tâm.
+ Nhấn mạnh những điểm chính của thao tác.
+ Lặp đi lặp lại vài lần, nếu cần thiết có thể kiểm tra sự tiếp thu của học sinh.
Bước 3: Học sinh giải thích và làm lại. Mục đích của bước này là cho phép học sinh chuyển việc học ở cấp độ một thành hoạt động thể chất với sự giúp đỡ và kiểm soát của giáo viên. Nội dung của bước này như sau:
+ Học sinh nêu lại và giải thích được nội dung các bước. + Học sinh lặp lại các động tác.
+ Giáo viên kiểm tra, điều chỉnh lại các thao tác cho học sinh. Bước 4: Luyện tập độc lập
- Mục đích của bước này là học sinh luyện tập kỹ năng. - Nội dung của bước này là:
+ Học sinh luyện tập.
+ Giáo viên quan sát, kiểm tra giúp đỡ học sinh.
- Sau khi học viên thực hành thành thạo, giáo viên có thể cho học sinh thực hành theo tổ, nhóm, cá nhân để xem, động viên, kiểm tra sửa chữa kịp thời và giải đáp những thắc mắc của học viên trong q trình thực hành, đồng thời có thể tiếp tục theo dõi.
trên mục đích yêu cầu, giải đáp thắc mắc, lưu ý học sinh mắc lỗi, tích hợp kiến thức qua nội dung bài thực hành.
c) Ví dụ minh họa
Ví dụ 2.5. Thực hành đo khoảng cách giữa 2 vị trí đã chọn sẵn và cọc C cắm sẵn ở sân trường.
Mục tiêu:
+ Học sinh có kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo đạc như giác kế ngang, đứng để ngắm và đo đạc.
+ Biết cách tư duy và sử dụng cơng thức để tính khoảng cách cần tìm. + Biết được ứng dụng trong thực tế của tam giác đồng dạng.
Hình thức hoạt động: Chia lớp thành 6 nhóm, một nhóm gồm 5 học
sinh và nhóm cịn lại gồm 6 học sinh. Địa điểm là tiết thứ 5 trong sân chơi của trường cho các hoạt động thực hành ngoài giờ lên lớp.
Giai đoạn 1: Chuẩn bị. Mang đầy đủ các dụng cụ đo đạc: giác kế đứng,
giác kế ngang, các thước ngắm, sợi dây dài khoảng 10 (m), 1 thước đo độ dài 3 (m) hoặc 5 (m), 3 cọc ngắn mỗi cọc dài 0,3 (m), giấy bút, thước kẻ, thước đo độ, máy tính.
Giai đoạn 2: Thực hiện
Bước 1: Mở đầu bài dạy
+ Giáo viên ổn định tổ chức lớp.
+ Kiểm tra lại số lượng dụng cụ mà học sinh mang đi.
+ Giới thiệu về nội dung mà cả lớp sẽ thực hành trong hôm nay. + Phát cho các nhóm mẫu báo cáo thực hành.
Bước 2: Giáo viên thuyết trình và diễn trình làm mẫu
Bài tốn: Đo đạc khoảng cách giữa 2 vị trí cho trước với cọc C cắm ở sân trường để từ đó ứng dụng vào đo những khoảng cách khó hơn.
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng giác kế để đo, chọn vị trí để học sinh dễ dàng quan sát nhất. Cắm cọc vào điểm C, chọn điểm A, B bất kì cách nhau 5m. Cách đo CAB như sau :
Hình 2.12