Như trong chương lí thuyết luận văn đã xác định rõ, đồng nghĩa có nhiều mức độ vì thế có các loại từ đồng nghĩa khác nhau. Từ trái nghĩa cũng vậy, có trái nghĩa đối nghịch phủ định, nhưng cũng có trái nghĩa khơng phủ định. Vì thế khi xây dựng hệ thống bài tập, luận văn cố gắng bao quát được các dạng, loại để học sinh có cái nhìn tồn diện về từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Từ đó học sinh có vốn liếng phong phú về các lớp từ này, thuận tiện trong sử dụng hơn. Có thể chia các
bài tập thực hành về từ đồng nghĩa và trái nghĩa thành các dạng sau: * Dạng 1
a, Bài tập nhận diện, phân loại từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Dạng bài tập này lại có những kiểu nhỏ sau:
- Bài tập tìm từ đồng nghĩa cùng đặc điểm cấu tạo.Thực chất đây là nhóm bài tập MRVT theo đặc điểm cấu tạo. Những bài tập này giúp học sinh hiểu rõ hơn về từ đồng nghĩa khi thực hiện các bài tập tìm các từ có tiếng đã cho hoặc dựa vào nghĩa
của tiếng để phân loại các nhóm từ. Đó là các bài tập như:
* Tìm các từ
Có tiếng đỏ M : đỏ tươi Có tiếng vàng M : vàng óng
* Đáp án: - (đỏ) đỏ au, đỏ tía, đỏ bầm, đỏ rực, đỏ chói....
- (vàng) vàng rực, vàng tươi, vàng ối, vàng khè.....
Một trong những đặc điểm của loại bài tập này là các yếu tố cấu tạo từ được nêu trong bài tập là những yếu tố có khả năng tạo từ mạnh, nghĩa là từ những tiếng đã cho có thể tạo được rất nhiều từ khác. Giáo viên cần nắm được điều này để hướng dẫn học sinh tìm từ theo yêu cầu của bài tập. Đối với các từ tìm được trong ví dụ một, giáo viên cần lưu ý thêm để học sinh hiểu được đây là các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái, khác nhau về phạm vi biểu vật. Đỏ rực, đỏ ối, đỏ lòm, đỏ lừ, đỏ tươi, đỏ bầm, đỏ tía, đỏ
bừng.... mặc dù đều cùng chỉ màu đỏ, nhưng rõ ràng đỏ rực, khác đỏ lòm, đỏ bừng ở
nét nghĩa. Đỏ rực nghĩa tỏa sáng ra xung quanh, đỏ lịm gây cảm giác khó chịu.
Từ đây giáo viên cung cấp cho học sinh điều cần ghi nhớ: các từ đồng nghĩa trong tiếng Việt hết sức đa dạng, phong phú, đặc biệt là các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái nên các em cần thận trọng khi sử dụng các từ đồng nghĩa này vì mỗi từ có sắc thái biểu cảm và khả năng biểu hiện khơng giống với các từ khác trong hàng loạt từ đồng nghĩa. Loại bài tập này một mặt giúp học sinh luyện tập về từ đồng nghĩa, mặt khác giúp các em hệ thống hóa vốn từ tốt hơn. Dựa vào điểm đồng nhất, các em
phong phú được vốn từ của mình.Trên cơ sở đó các em có điều kiện lựa chọn được từ thích hợp nhất đưa vào từng hồn cảnh sử dụng.
Dạng 1 : Bài tập phân loại từ.
Đây là những bài tập cho sẵn các từ, yêu cầu học sinh phân loại theo một căn cứ nào đó. Thực chất khi giải các bài tập này, học sinh làm tiếp tục công việc của bài tập tìm từ theo đặc điểm cấu tạo. Nghĩa là từ các từ cùng đặc điểm cấu tạo huy động được, các em phân hóa tiếp để tìm ra các từ đồng nghĩa với nhau hơn. Các bài tập phân loại từ có thể chia thành bài tập phân loại từ theo nhóm nghĩa, theo tiểu loại từ loại vv...
Ví dụ: Xếp các từ chỉ màu xanh vào các nhóm thích hợp. a, Màu xanh gợi cảm giác dễ chịu.
b, Màu xanh gợi cảm giác khó chịu, ghê sợ hoặc thương cảm.
(xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh mét, xanh tươi, xanh xẫm, xanh đậm, xanh um,
xanh thẳm, xanh thắm, xanh nhạt, xanh non, xanh xao, xanh ngắt, xanh rớt, xanh rờn, xanh mướt, xanh bóng... )
* Dạng 2: Bài tập sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa.
Mục đích cuối cùng của việc dạy từ là để học sinh sử dụng được từ trong hoạt động giao tiếp. Chính vì vậy, dạy sử dụng từ rất quan trọng. Nhiệm vụ cơ bản của dạy từ ngữ là chuyển vốn từ tiêu cực của học sinh thành vốn từ tích cực, hình thành ở các em kĩ năng sử dụng từ, nắm được nghĩa và khả năng kết hợp của từ. Đó là bài tập điền từ, bài tập thay thế từ ngữ, bài tập đặt ngữ, bài tập đặt câu, viết đoạn văn ngắn và bài tập chữa lỗi dùng từ.
a, Bài tập điền từ
Cho trước các từ, u cầu học sinh tìm từ thích hợp để điền vào chỗ trống trong câu văn cho sẵn.
Bài tập 4 (LTV5- T1- Tr 9).
Một sớm chủ nhật đầu xn, khi mặt trời vừa(1)..........(vén, mở, bóc) mây nhìn xuống, Thu phát hiện ra chú chim lơng(2)..............(xanh biếc, xanh ngắt, xanh rì) sà xuống cành lựu. Nó săm soi (3)..........(chộp, mổ, đớp) mấy con sâu rồi thản nhiên rỉa cánh, hót lên mấy tiếng (4).........(rúc rích, líu lo, râm ran)
Giải : 1 - vén
2 - xanh biếc 3 - mổ
Bài tập điền từ là kiểu bài tập tích cực hóa vốn từ ở mức độ thấp. Khi tiến hành giải bài tập, giáo viên hướng học sinh nắm nghĩa của các từ đã cho(với bài tập cho sẵn từ cần điền) và xem xét kĩ đoạn văn có chỗ trống (giáo viên nên chép sẵn lên bảng) giáo viên cho học sinh đọc lần lượt từng câu ở đoạn cho sẵn đến chỗ trống thì dừng lại, cân nhắc xem có thể dùng từ nào điền vào để câu văn đúng nghĩa, phù hợp với ngữ cảnh sử dụng.
b, Bài tập thay thế từ ngữ
Đây là loại bài tập đặc trưng cho dạng bài tập sử dụng từ đồng nghĩa. Vì có rất nhiều từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái cho nên trong quá trình sử dụng cần cân nhắc, lựa chọn kĩ lưỡng sao cho từ được chọn phù hợp với nghĩa của từ cần hoặc đoạn đã cho.
Ví dụ: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ quê hương ở trong
đoạn văn sau và giải thích vì sao lại chọn từ đó:
“ Tây nguyên là quê hương của tôi. Nơi đây, tôi đã lớn lên trong địu vải thân thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngào ngạt của núi rừng” (quê quán, quê cha đất tổ, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn). (TV5- t1 tr -89).
c, Bài tập tạo ngữ
Bài tập tạo ngữ nhằm luyện cho học sinh biết kết hợp các từ.
Ví dụ: Ghép từ cơng dân vào trước hoặc sau từng từ dưới đây để tạo thành những cụm từ có nghĩa.
- Chọn ra các cụm từ đồng nghĩa với nhau :
nghĩa vụ, quyền, ý thức, bổn phân, trách nhiệm, gương mẫu, danh dự
Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài thay thế từ ngữ và lựa chọn từ để tạo ngữ, tôi làm như sau:
- Hướng dẫn HS nhận ra sự khác nhau về nghĩa khi dùng các từ đồng nghĩa. - Giải thích vì sao lựa chọn một từ nào đó để thay thế hoặc để ghép tạo ngữ.
d, Bài tập dùng từ đặt câu
Loại bài tập này yêu cầu HS đặt câu với một từ hoặc một số từ cho trước luyện cho HS nắm vững mối quan hệ giữa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa với từ nhiều nghĩa.
Ví dụ: Tìm các cặp đồng nghĩa, trái nghĩa với các nghĩa khác nhau của từ lành
và đặt câu với các từ vừa tìm được.
Đáp án
Từ Nét nghĩa Từ đồng nghĩa Từ trái nghĩa
Lành
- Nói về tính nết, phẩm chất của người.
hiền, nhân hậu dữ, ác, ác độc - Nói tính chất vật lí của vật ngun vẹn rách, vỡ, méo - Nói về tính chất của thực phẩm an tồn độc hại
- Nói về tình trạng của bệnh tật, sức khỏe
khỏe ốm, đau yếu
+ Đặt câu: Mẹ em rất lành, mẹ Hà cũng rất hiền.
Cái cặp này lành, cái cặp kia bị rách ..vv...
e, Bài tập chữa lỗi dùng từ.
Bài tập đưa ra câu dùng từ sai, yêu cầu học sinh nhận ra và sửa chữa.
Ví dụ 1: Chỉ ra từ chưa phù hợp trong đoạn văn sau, rồi thay thế chúng bằng từ phù hợp.
Đàn cá hồi gặp thác phải nghỉ lại lấy sức để sáng mai vượt sóng. Suốt đêm thác réo điên đảo. Mặt trời vừa nhơ lên, dịng thác óng ánh sáng quắc dưới nắng.
Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập chữa lỗi dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tôi đã làm như sau:
- Phân tích nguyên nhân mắc lỗi. - Đưa ra cách sửa chữa.
Ví dụ: cùng nói về màu đen, nhưng đen nhánh thêm nghĩa bóng đẹp, có thể phản chiếu ánh sáng được, cịn đen láy là đen ánh lên. Vì thế đen láy thường được dùng để nói về mắt, đen nhánh được dùng cho tóc. Nói mắt đen nhánh, tóc đen láy là khơng phù hợp.
Lưu ý: Để các tiết dạy thành công khi áp dụng các biện pháp dạy nghĩa của từ
và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa thì giáo viên cần tổ chức các hình thức dạy học thích hợp, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức bài học nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy được tính tích cực của học sinh. Điều này địi hỏi giáo viên cần phải tìm ra được hình thức dạy học thích hợp với tâm lý nhận thức học sinh.
Khi dạy giải nghĩa từ:
1. Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với sự vật, hoạt động, tính chất mà nó biểu thị.
* Ví dụ: Giải thích từ “Chơm chơm”, tơi cho học sinh nhìn thấy quả chơm
chơm (quả có gai mềm ở vỏ, khi chín vỏ có màu đỏ, cùi trắng, ngọt như quả vải). Giải nghĩa từ “bế”, ôm” tôi cho các em làm động tác để quan sát.
1. Ngồi ra, có thể dùng tranh ảnh, mơ hình...cho quan sát, từ đó nêu nghĩa của từ (bằng cách này học sinh có thể hiểu nghĩa của từ chỉ các sự vật, hiện tượng khơng trực tiếp nhìn thấy hoặc diễn ra ở xung quanh).
+ Bà nội: Người sinh ra bố.
3. Khi củng cố kiến thức dạng bài về các lớp từ:
- Tổ chức hình thức trị chơi thi sử dụng từ trái nghĩa dưới dạng bài tập: Bài tập 1: Điền từ trái nghĩa vào chỗ trống trong từng câu thơ sau:
Yếu trâu cịn hơn ............bị (khoẻ)
Có bé lại xé ra ............đáng buồn (to) Lành làm gáo,...........làm muôi (vỡ) Ở ....người cười, ở hẹp người chê (rộng)
(TNTP số 39 A + 39B tháng 3/2002). Hình thức vừa dạy tổ chức trị chơi như vậy ngay trong không gian lớp học,tại thời gian của lớp học làm cho học sinh đỡ căng thẳng, tạo được hứng thú và niềm tin trong học tập. Cứ mỗi khi tôi cho các em tiếp xúc với đoạn thơ, câu đố, các em chăm chú theo dõi. Những đôi mắt ánh lên niềm vui thích rồi ào ạt xung phong, em đượcchỉ định thì phấn khởi, hồ hởi, em khơng được gọi thì xt xoa rồi những tràng vỗ tay cổ vũ...
- Để chuyển tải được khái niệm nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ khi dạy bài: Nghĩa của từ, tơi đã tìm cách đặt từ vào trong câu, nói rộng hơn là đặt từ trong ngữ cảnh. Ngữ cảnh có tác dụng hiện thực hố, cụ thể hoá nghĩa của từ và để học sinh hiểu vấn đề, tôi cung cấp: trong các nghĩa khác nhau của từ nhiều nghĩa, nghĩa nào là nghĩa trực tiếp, gần gũi, quen thuộc “dễ hiểu” thì đó là nghĩa gốc; cịn nghĩa nào là nghĩa gián tiếp, phải suy ra, hiểu rộng ra từ nghĩa gốc, khơng gần gũi quen thuộc lắm, có phần “khó hiểu” thì đó là nghĩa chuyển.Với cách dẫn dắt cụ thể như vậy, học sinh đã nhận biết được nghĩa gốc, nghĩa chuyển của từ rất nhạy bén.
Đây là loại bài dễ sa vào lối giảng giải lý thuyết khơ khan, nặng nề, máy móc, nên tơi cố gắng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc tự tìm ra tri thức bằng cách gợi dẫn thích hợp bằng những ví dụ cụ thể, rõ ràng.
Ví dụ: khi dạy bài từ đồng nghĩa (tiết 1, tuần 1) . Mặc dù sách giáo viên
có hướng dẫn nhưng để học sinh dễ nắm bắt kiến thức về từ đồng nghĩa, hiểu dễ dàng thế nào là từ đồng nghĩa, tôi đã tiến hành như sau:
- Học sinh quan sát tranh một chiếc máy bay bay trên bầu trời qua bài giảng điện tử, bất ngờ tôi lại đưa ra một chiếc tàu bay gấp bằng giấy rồi mơ hình một chiếc phi cơ...để các em nhận biết và so sánh nghĩa của từ máy bay, tàu bay, phi cơ, các em
dễ dàng hiểu được thế nào là từ đồng nghĩa.
Cách tổ chức như vậy nhằm củng cố kiến thức vừa đáp ứng nhu cầu tích cực hố hoạt động học tập của các em, hình thành năng lực tư duy tốt mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và phát triển rèn luyện óc suy nghĩ tổng hợp, sự quan sát nhanh
cùng với sự thích thú của lứa tuổi hiếu động, giàu cảm xúc, hồn nhiên, ln ưa thích cái mới lạ, vui tươi, hấp dẫn.
Tóm lại, dựa vào những hiểu biết về lí thuyết và thực tiễn đã trình bày, tơi đã tìm ra những biện pháp giải nghĩa từ thích hợp đối với từng loại từ. Chia các từ cần giải nghĩa thành từng nhóm và tìm ra biện pháp giải nghĩa phù hợp, tơi muốn giúp giáo viên tiểu học có phương pháp hệ thống trong hoạt động giải nghĩa từ. Trong mỗi giờ học, giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh cách giải nghĩa một số từ trong nhóm. Học sinh dựa vào cách mà giáo viên đã dạy đó, tiếp tục giải nghĩa các từ cịn lại. Có một số điểm cần lưu ý với giáo viên trong quá trình dạy như sau:
- Thứ nhất, khi giải nghĩa GV cần diễn đạt lời giảng sao cho ngắn gọn, súc tích,
đầy đủ, phải biết chọn cách diễn đạt sao cho đối với những từ trong cùng một nhóm ngữ nghĩa được giảng bằng cơng thức giống nhau.
- Thứ hai, giúp học sinh hiểu được các từ “công cụ” mà giáo viên thường huy
động để mở đầu cho lời giải nghĩa từ như: sự vật, hoạt động, tính chất, trạng thái....
- Thứ ba, người giảng phải khái quát được ngôn cảnh để lời giảng đảm bảo đầy
đủ các nghĩa và phát hiện ra được những nét tinh tế trong nghĩa của từ cần giải nghĩa. Việc giải nghĩa các từ ngữ có giá trị nghệ thuật, được luận văn tách ra thành mục riêng với phương pháp tìm hiểu đặc trưng. Để hiểu sâu sắc các nét nghĩa của từ, nắm được những sắc thái nghĩa tinh tế của nó, giáo viên có thể dùng biện pháp so sánh với các từ cùng trường nghĩa đồng nghĩa, hay trái nghĩa, hoặc biện pháp dựa vào quy tắc chuyển nghĩa.
Hoạt động dạy các từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa được luận văn cụ thể bằng hệ thống bài tập thực hành... Thực hành nhận biết và thực hành sử dụng. Học sinh sẽ được cung cấp những hiểu biết về từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa một cách cơ bản, tinh giản nhất thông qua hoạt động luyện tập. Cũng thông qua hoạt động luyện tập, học sinh biết cách dùng từ ngữ phù hợp nhất với ngữ cảnh trong hoạt đồng nghĩa nhờ các thao tác lựa chọn, thay thế từ
Với những biện pháp dạy học về nghĩa của từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa, qua một năm thực hiện ở lớp 5 của trường, tôi thấy đạt được kết quả rất khả quan:
1. Giáo viên:
- Nắm chắc, hiểu sâu rộng, bao hàm được kiến thức về cách giải nghĩa từ và các lớp từ có quan hệ về ngữ nghĩa.
- Thiết kế và tổ chức tiến hành các tiết học của môn Tiếng Việt nhẹ nhàng, hiệu quả hơn.
2. Học sinh:
- Vốn từ ngữ của HS phong phú hơn, nhạy bén trong việc tìm từ, dùng từ… - Học sinh tích cực, chủ động hơn trong giờ học, ham thích khi được học tiết Luyện từ và câu, mạnh dạn bộ lộ khả năng của mình trước lớp qua các bài tập, trị chơi, câu đố.
- Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, dùng từ chuẩn xác.
- Chất lượng giờ học được nâng lên: tỉ lệ học sinh hiểu bài, phát biểu bài nhiều hơn, chính xác hơn.