2.2 Nguyên tắc, tính thống nhất và quy trình thiết kế bài giảng xác suất thống kê để dạy
2.2.2 Tính hệ thống trong bài giảng “Tổ hợp –Xác suất” có ứng dụng công nghệ
dạy học dẫn đến quá tải và làm đặc trƣng phƣơng pháp của bộmơn.
2.2.2 Tính hệ thống trong bài giảng “Tổ hợp – Xác suất” có ứng dụng công nghệthông tin nghệthông tin
a) Về nội dung
Bài giảng “Tổ hợp –Xác suất” đƣợc thiết kế bằng ứng dụng công nghệ thông
tin, về nội dung, trƣớc hết vẫn phải đảm bảo những kiến thức cơ bản trong chƣơng trình. Ngồi ra, việc vận dụng nguyên lý hệ thống để thiết kế một bài giảng đƣợc thể hiện khá rõ ở mơ hình “đầu vào” và “đầu ra”. Trong bài giảng đƣợc thiết kế
bằng cơng nghệ thơng tin, nơi dung chƣơng trình, các nguồn tài liệu tham khảo là các yếu tố của “đầu vào”.
Các phần mềm tin học ứng dụng trong thiết kế bài giảng với các chức năng
sẵn có của chúng, các thiết bị phần cứng và giáo viên là những thành tố cấu thành
của bộ xửlý thông tin. Các thao tác kỹ thuật trong xửlý thông tin với ý tƣởng của
các giáo viên sẽ đƣợc tạo ra sản phẩm trong thành tố tạo thành “đầu ra”. Đó là
năng cơ bản đƣợc quy định trong chƣơng trình mơn học. Theo cơ chếphân tích hộp
đen, khối lƣợng thông tin đầu ra sẽ lớn hơn khối lƣợng thông tin đầu vào.
b) Phƣơng pháp thể hiện nội dung
Nội dung một bài giảng “Tố hợp – Xác suất” soạn dƣới dạng một bài giảng
điện tử vẫn tận dụng đƣợc các phƣơng tiện truyền thống, hình ảnh, chữ viết, âm
thanh, thực hiện ba kênh của một hệ thống liên hợp, với các nội dung cụ thểnhƣ: + Kênh hình: gồm các biểu đồ, tranh ảnh minh họa, video, clip,... đƣợc đƣa vào bài giảng bằng các chức năng của phần mềm chuyên dụng.
+ Kênh chữ: Là nội dung cơ bản của bài học, các câu hỏi, bài tập, nội dung thảo luận nhóm, hệ thống kiến thức cơ bản,...
+ Kênh âm thanh: những tiếng động tạo cho khơng khí sinh động, hấp dẫn sự chú ý của học sinh vềbài giảng.
Sự đa dạng của các phƣơng pháp thể hiện nội dung trong bài giảng có ứng dụng cơng nghệthơng tin của chƣơng “Tổ hợp –Xác suất” nhƣ: Các phần mềm tính tốn (phần mềm R,...), phần mềm vẽđồ thị, hình ảnh, âm thanh,... là ƣu điểm vƣợt trội so với bài giảng thơng thƣờng ở tính sinh động, hấp dẫn, học sinh dễ hiểu, dễ
nhớ, dễ thực hành (thao tác).
c) Bài giảng
Bài giảng điện tử chƣơng “Tổ hợp – Xác suất” đƣợc thiết kế theo kiểu hệ
thống phân nhánh giúp ngƣời giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp với đối tƣợng
giáo viên, với hoàn cảnh cụ thể, nhờ các chức năng liên kết của phần mềm. Cùng
một nội dung bài học, nhƣng tùy từng đối tƣợng học, giáo viên có thể mở rộng kiến thức bằng cách tạo ra các liên kết với tranh web, nguồn tài liệu điện tử, minh họa đã đƣợc giáo viên xây dựng dựa theo chủđềmôn học hoặc bài học.
d) Phƣơng pháp dạy học
Sử dụng công nghệ thông tin giúp cho ngƣời giáo viên có điều kiện thực hiện
các phƣơng pháp dạy hiện đại, phù hợp với xu hƣớng dạy học mới: giáo viên chủ đạo (hƣớng dẫn), học sinh chủ động khai thác kiến thức từ nguồn thông tin khác
nhau. Bài giảng điện tử sẽthúc đẩy việc tự học ở học sinh tốt hơn truyền thống (học
sinh có thể truy cập, tìm kiếm các nguồn tài liệu nhanh nhất). Qua đó rèn luyện cho học sinh năng lực độc lập, chủđộng, sáng tạo trong quá trình học tập.
e) Phƣơng tiện dạy học
Thiết kếvà sử dụng bài giảng điện tửđòi hỏi giáo viên phải biết cách thao tác
với những phƣơng tiện dạy học hiện đại nhƣ: máy vi tính, laptop, máy chiếu, kết nối cục bộ, kết nối Internet,... Do đó, để khơng bị tụt hậu với tốc độ phát triển của khoa học kỹ thuật ngƣời giáo viên cần trang bị cho mình năng lực làm chủ các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học hiện đại, đồng thời cũng phải trang bị cho học sinh những kỹnăng cơ bản về tin học, tạo thuận lợi cho học sinh trong học tập cũng nhƣ phát triển năng lực tự học cho các em.