4.1. Mức độ hứng thú của học sinh thông qua các hoạt động
Để khảo sát mức độ hứng thú khi tham gia các hoạt động. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát học sinh trong lớp và thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Mức độ hứng thú qua các hoạt động của học sinh.
Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
Rất thích 35 85,4
Thích 4 9.7
Khơng 2 4,9
Tổng số 41 100
Như vậy qua bảng trên cho thấy học sinh rất thích các hoạt động mà giáo viên đã tiến hành tổ chức với tỉ lệ rất thích và thích chiếm đến 95,1%. Đa số các em cho rằng qua các hoạt động đã giúp tự tin hơn trong giáo tiếp. Biết trân trọng những giá trị của cuộc sống.
Điều này rất đúng với thực tế trong quá trình quan sát học sinh tham gia các hoạt động hầu hết học sinh trong lớp rất tích cực và thực hiện theo cầu mà giáo viên đặt ra.
4.2. Hoạt động tạo hiệu ứng cảm xúc
Để khảo sát hoạt động đem lại cảm xúc cho học sinh chúng tôi đã tiến hành khảo sat với câu hỏi: Hoạt động nào các em đã tham gia gây xúc động cho em nhiều nhất. Kết quả được thể hiện ở bảng dưới đây:
Bảng 2: Hoạt động tạo hiệu ứng cảm xúc cho học sinh
Tt Tên hoạt động Số lượng
1 Hoạt động trải nghiệm 35/41
2 Hoạt động vì cộng đồng 35/41
3 Hoạt động diễn đàn – tọa đàm 5/41
4 Hoạt động thi thuyết trình 4/41
5 Hoạt động xem phim và viđeo 41/41
6 Hoạt động qua các câu chuyện giáo dục 41/41
7 Tình huống giáo dục 10/41
Như vậy qua kết quả điều tra khảo sát thu được hoạt động xem phim ngắn hay video và câu chuyện giáo dục truyền cảm xúc cho các em nhiều nhất.
4.3. Các biểu hiện về kĩ năng mà học sinh đạt thông qua các hoạt động Bảng 3: Một số biểu hiện mà học sinh đạt được sau tác động động Bảng 3: Một số biểu hiện mà học sinh đạt được sau tác động
Kĩ năng Sau tác động Trước tác đông
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ Kiểm Rất bình tĩnh 32 78 20 48,8 sốt Bình tĩnh 4 9,8 11 26,8 cảm xúc Khơng bình tĩnh 5 12,2 10 24,4 Ứng Rất lo lắng 7 17,4 10 24,4 phó Lo lắng 4 9,7 11 26,8 căng thẳng Không lo lắng 30 73,1 21 48,8 Giao Rất tự tin 33 80,5 25 61 tiếp Tự tin 5 12,2 10 24,4 Không tự tin 3 7,3 6 14,6
Tư duy Thường xuyên có 32 78 19 46,4
phản ý kiến biện
Thỉnh thoảng có ý 6 14,6 11 26,8
kiến
Khơng có ý kiến 3 7,4 11 26,8
Qua bảng 3 ta thấy một số kĩ năng cốt lõi của học sinh đã có sự thay đổi qua các hoạt động.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1. Kết luận 1. Kết luận
3.1. Phạm vi ứng dụng của đề tài
Đề tài được nghiên cứu và ứng dụng trong việc giáo dục cảm xúc và kĩ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm.
Đối với giáo viên phát huy được sự chủ động sáng tạo trong phương pháp giáo dục.
Đối với học sinh tiếp cận các giải pháp do giáo viên tổ chức, hứng thú học tập hơn.
3.2. Mức độ vận dụng
Đề tài có thể triển khai cho mọi đối tượng học sinh . Có thể vận dụng cho tất cả các trường học và với nhiều đối tượng học sinh.
3.3. Tính mới, tính khoa học của đề tài
- Trong quá trình nghiên cứu qua khai thác tài liệu và tìm hiểu thực tế đặc biệt là tại đơn vị công tác tôi chưa thấy tác giả nào đưa ra các giải pháp mà đề tài đã đặt ra. Qua đây có thể thấy đề tài đã đề xuất được các giải pháp mới nhằm giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá đạo đức và kết quả học tập của học sinh.
Đề tài nghiên cứu được trình bày đơn giản, mạch lạc nội dung phù hợp với chương trình giáo dục THPT, phù hợp với tình hình đổi mới phương pháp dạy – học sinh học hiện nay đang được mọi người quan tâm.
3.4. Kết luận
Qua nghiên cho thấy việc sử dụng các giải pháp giáo dục cảm xúc và kĩ năng sống cho học sinh trong công tác chủ nhiệm bước đầu đã mang lại hiệu quả. Thông qua các hoạt động của đề tại đã gây được hứng thú học tập cho học sinh.
2. Kiến nghị
2.1. Về phía giáo viên
- Tích cực tổ chức các giải pháp để giáo giáo dục cảm xúc và kĩ năng sống cho học sinh THPT. Bởi vì giáo dục cảm xúc và kĩ năng sống có vai trị quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh.
2.2. Về phía nhà trường
Tiếp tục cho triển khai các hoạt động nhằm giáo dục cảm xúc cho học sinh. Mua sắm tài liệu và tạo điều kiện về cơ sở vật chất để giáo viên tổ chức các hoạt động.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Mai Văn Bình. (1991), Một số vấn đề về thời đại và đạo đức, Trường ĐHSP Hà Nội.
2. Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức ở
trường THPT, Vụ Giáo Viên.
3. Phạm Khắc Chương (2001), Đạo Đức Học, NXB Giáo dục Hà Nội.
4. Vũ Trọng Dung(2005), Giáo trình đạo đức học Mác-Lênin, NXB chính trị quốc gia Hà nội.
5. Giáo trình Đạo đức học (2000) – Học viện chính trị quốc gia – NXB Chính trị quốc gia Hà Nội.
6. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ cơng nghiệp
hố – Hiện đại hoá đất nước, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội.
7. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội.
8. Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khố 11(2005), Luật
Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia.
9. Hà Nhật Thăng(2001), Công tác GVCN lớp ở trường phổ thông, NXB Giáo dục – Hà Nội.