Trong nhà trƣờng phổ thơng nói chung, nhà trƣờng THCS nói riêng thì hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm. Đó là con đƣờng thuận lợi nhất giúp HS trong khoảng thời gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lƣợng tri thức với chất lƣợng cần thiết. Bên cạnh đó, dạy học cịn là con đƣờng quan trọng bậc nhất giúp HS phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và đặc biệt là năng lực tƣ duy sáng tạo.Dạy học còn là một trong những con đƣờng chủ yếu góp phần giáo dục cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những phẩm chất đạo đức con ngƣời mới.
Dạy học bao gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của HS. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau. Theo Babusky: “Chỉ có tác động qua lại giữa thầy và trị thì mới xuất hiện bản thân q
trình dạy - học, nếu khơng có sự tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi q trình tồn vẹn đó”.
Nhƣ vậy hoạt động dạy học ở Trƣờng THCS gồm có 2 nội dung chính, đó là:
- Hoạt động dạy của thầy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm đƣợc kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ.
Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chƣơng trình quy định. Có thể hiểu hoạt động dạy là q trình hoạt động sƣ phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS.
- Hoạt động học của HS: Là quá trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, HS tự giác, tích cực dƣới sự điều khiển của thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học. Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân. Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân. Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của HS.
1.3.3.Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở Trường THCS
Dạy học định hƣớng phát triển năng lực đƣợc bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế.Dạy học định hƣớng phát triển năng lực nhằm mục tiêu chính khơng phải là cung cấp kiến thức mà là nhằm phát triển năng lực ngƣời học.
Dạy học định hƣớng năng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Khác với dạy học định hƣớng nội dung, chƣơng trình, quá trình dạy học ĐHNL nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển năng lực khơng quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của q trình giáo dục, trên cở sở đó đƣa ra những hƣớng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học tức là đạt đƣợc kết quả đầu ra mong muốn. Trong chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thƣờng đƣợc mô tả thông
28
qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập mong muốn đƣợc mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc. HS cần đạt đƣợc những kết quả yêu cầu đã quy định trong chƣơng trình. Việc đƣa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lƣợng giáo dục theo định hƣớng kết quả đầu ra.
Ƣu điểm của chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lƣợng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của HS. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngồi ra chất lƣợng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà cịn phụ thuộc q trình thực hiện.
Trong chƣơng trình dạy học định hƣớng phát triển năng lực, khái niệm năng lực đƣợc sử dụng nhƣ sau:
- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học đƣợc mơ tả thơng qua các năng lực cần hình thành;
- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản đƣợc liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;
- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn...;
- Mục tiêu hình thành năng lực định hƣớng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phƣơng pháp;
- Năng lực mơ tả việc giải quyết những địi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụ nhƣ đọc một văn bản cụ thể ... Nắm vững và vận dụng đƣợc các phép tính cơ bản;
- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;
- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể đƣợc xác định trong các chuẩn: Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt đƣợc những gì?
Sau đây là bảng so sánh một số đặc trƣng cơ bản của chƣơng trình định hƣớng nội dung và chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực:
Chƣơng trình định hƣớng nội dung Chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực
Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu dạy học đƣợc mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá đƣợc
Kết quả học tập cần đạt đƣợc mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc; thể hiện đƣợc mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục
Nội dung giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn. Nội dung đƣợc quy định chi tiết trong chƣơng trình.
Lựa chọn những nội dung nhằm đạt đƣợc kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn. Chƣơng trình chỉ quy định những nội dung chính, khơng quy định chi tiết.
Phƣơng pháp dạy học
GV là ngƣời truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu thụ động những tri thức đƣợc quy định sẵn.
- GV chủ yếu là ngƣời tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phƣơng pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học
Đánh giá kết quả
Tiêu chí đánh giá đƣợc xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong q trình học
30 học tập
của HS
hiện nội dung đã học. tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học ở Trƣờng THCS gồm 3 nội dung chính là : Xây dựng chƣơng trình giáo dục; Xác định phƣơng pháp dạy học và Tổ chức kiểm tra đánh giá.
- Về xây dựngchương trình giáo dục: Chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học ở Trƣờng THCS cần phải xác định chuẩn đầu ra về "phẩm chất, năng lực", gồm:
Phẩm chất:
(1) Yêu gia đình, yêu quê hƣơng đất nƣớc (2) Nhân ái, khoan dung
(3) Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tƣ
(4) Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vƣợt khó
(5) Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng đất nƣớc, nhân loại và môi trƣờng tự nhiên
(6) Thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng chấp hành kỷ luật và pháp luật. Các năng lực chung:
(1) Năng lực tự học
(2) Năng lực tự giải quyết vấn đề (3) Năng lực sáng tạo
(4) Năng lực tự quản lý (5) Năng lực giao tiếp (6) Năng lực hợp tác
(7) Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông (8) Năng lực sử dụng ngôn ngữ
(9) Năng lực tính tốn
Các năng lực riêng: Tùy theo đặc trung của từng môn học.
Comment [U13]: Ko cần viết lại, vì đã nói ở
Các năng lực cụ thể: Tùy theo từng bài học.
-Về phương pháp dạy học: Cơ bản là phải thay đổi vai trò của giáo viên và học
sinh trong quá trình dạy học.
Giáo viên là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn học sinh (cá nhân, cặp đơi, nhóm, cả lớp) học tập thơng q hoạt động nhằm rèn luyện và phát triển nhận thức, kỹ năng ứng dụng trong học tập và thực tế đời sống.
Học sinh là chủ thể trong quá trình học tập với ý thức chủ động, sáng tạo.
- Về kiểm tra đánh giá: Hƣớng vào sự phát triển năng lực của mỗi cá nhân học sinh. Nội dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá phải chú trọng khả năng vận dụng kiến thức kỹ năng với các tình huống khác nhau trong học tập. Kết quả kiểm tra đánh giá căn cứ vào mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức kỹ năng theo định hƣớng năng lực và mục tiêu giáo dục nhận thức thẩm mĩ đối với học sinh, khơng có tính chất so sánh giữa các học sinh với nhau. Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót.