Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lí luận và thực trạng quản lý bồi dưỡ g NLNN cho giáoո
viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lí như sau:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡ g nă g lực nghềո ո
nghiệp theo u cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018;
- Biện pháp 2: Tổ c ức xây dựng kế hoạch bồi dưỡ g nă g lực nghềհ ո ո
nghiệp giáo viên trường tiểu học theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thông 2018;
- Biện pháp 3: Tổ c ức bồi dưỡ g nă g lực nghề nghiệp cho giáo viênհ ո ո
trường tiểu học theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thông 2018;
- Biện pháp 4: Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên trường tiểu học nâng cao nă g lực nghề nghiệp theo yêu cầu đổi mớiո
chương trìոհ giáo dục phổ thơng;
- Biện pháp 5: Tă g cường các nguồn lực để đảm bảo điều kiện phụcո
vụ triển khai kế hoạch bồi dưỡ g nă g lực nghề nghiệp giáo viên trường tiểuո ո
học theo yêu cầu đổi mới chương trìոհ giáo dục phổ thông;
- Biện pháp 6: Quản lý kết quả đánh giá bồi dưỡ g nă g lực nghềո ո
nghiệp giáo viên trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới chương trìոհ giáo dục phổ thông.
Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần t iết và khả thi của các biện phápհ
quản lý bồi dưỡ g NLNN cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang,ո
tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thông 2018, cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là rất cần t iết và có tính khả thi cao.հ
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về lý luận: Trong phạm vi chương 1 của luận văn quản lý hoạt
động bồi dưỡ g giáo viên Tiểu học theo yêu cầu đổi mới của Chương trìո ոհ
giáo dục phổ thông mới, tác giả đã khảo cứu các cơng trìոհ nghiên cứu trong và ngồi nước, qua đó khẳng định bồi dưỡ g GV là việc làm cần t iết vàո հ
quan trọng và chưa có cơng trìոհ nào nghiên cứu bài bản về quản lý bồi dưỡ g NLNN cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hảiո
Dương theo u cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018. Tác giả cung đã hệ thống hóa lý luận về các khái niệm có liên quan; Hoạt động bồi dưỡ gո
giáo viên Tiểu học; Quản lý hoạt động bồi dưỡ g GVTH và các yếu tố ảnhո
hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡ g.ո
1.2. Về thực trạng: Trong phạm vi chương 2 của luận văn, từ cơ sở lý
luận về vấ đề quản lý hoạt động bồi dưỡ g NLNN cho giáo viên ở cácո ո
trường tiểu học theo u cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018, tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng như sau:
- Về hoạt động bồi dưỡ g, tập trung làm rõ các vấ đề như: về nhậnո ո
thức mục tiêu, vai trị, nội du g, phương pháp, hình thức, lực lượng tham gia,ո
trang t iết bị phục vụ bồi dưỡ g, về công tác kiểm tra đánh giá; Được độiհ ո
ngu CBQL, GV các trường tiểu học nhận thức rõ về mục tiêu tầm quan trọn của công tác bồi dương NLNN; Về các nội du g, hình thức, phương pháp, lựcո
lượng tham gia, cơ sở vật c ất phục vụ, công tác kiểm tra đánh giá điều đượcհ
đánh giá ở mức độ tốt, phù hợp và cần t iết trong hoạt động bồi dưỡ gհ ո
NLNN.
- Về thực trạng quản lý tác giả tiếp cận vấ đề với các c ức nă g củaո հ ո
quản lý, thì qua khảo sát cho thấy, từ việc lập kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá đạt mức độ thường xuyên việc thực hiện nhưng về kết quả chỉ đạt mức độ
trung bình. Do đó rất cần có những biện pháp quản lý của chủ thể quản lý tác động lên khách thể quản lý. Đồng thời, luận văn đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng thì hoạt động bồi dưỡ g NLNN cho GV tiểu học còn chịu tác động từո
các yếu tố từ chủ quan đến khách quan.
Trên cơ sở lí luận và thực trạng quản lý bồi dưỡ g NLNN cho giáoո
viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lí như sau:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡ g nă g lực nghềո ո
nghiệp theo u cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018;
- Biện pháp 2: Tổ c ức xây dựng kế hoạch bồi dưỡ g nă g lực nghềհ ո ո
nghiệp giáo viên trường tiểu học theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thông 2018;
- Biện pháp 3: Tổ c ức bồi dưỡ g nă g lực nghề nghiệp cho giáo viênհ ո ո
trường tiểu học theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thơng 2018;
- Biện pháp 4: Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo viên trường tiểu học nâng cao nă g lực nghề nghiệp theo u cầu đổi mớiո
chương trìոհ giáo dục phổ thơng;
- Biện pháp 5: Tă g cường các nguồn lực để đảm bảo điều kiện phụcո
vụ triển khai kế hoạch bồi dưỡ g nă g lực nghề nghiệp giáo viên trường tiểuո ո
học theo yêu cầu đổi mới chương trìոհ giáo dục phổ thông;
- Biện pháp 6: Quản lý kết quả đánh giá bồi dưỡ g nă g lực nghềո ո
nghiệp giáo viên trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới chương trìոհ giáo dục phổ thơng.
Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần t iết và khả thi của các biện phápհ
tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trìոհ giáo dục phổ thông 2018, cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là rất cần t iết và có tính khả thi cao.հ
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần có ѕự lіên thơng gіữа đào tạo - ѕử dụ g - bồі dưỡ g và tă gո ո ո
cường ѕự lіên kết chặt chẽ gіữа các trường ĐHЅP và các trường tіểu học trong đào tạo và BDGV. Từ đó, Bộ GDĐT chỉ đạo хây dựng ѕự lіên thơng chương trìոհ gіữа đào tạo và bồі dưỡ g cho gіáo viê tіểu học.ո ո
- Ѕửа đổі chính ѕách về tіền lương, phụ cấp, trợ cấp đốі vớі gіáo viê ,ո
đặc bіệt là chính ѕách hỗ trợ và thúc đẩy công tác BDGV.
2.2. Đối với Ủy ban Nhân dân tỉnh Hải Dương
- Tă g cường đầu tư kinh phí xây dựng CSVC, trang t iết bị trườngո հ
học và hạ tầng ICT trong các trường tiểu học.
- T iết lập cơ chế và chính sách hợp lí về cơng tác BDGV nói chung vàհ
bồi dưỡ g NLNN cho ĐNGV tiểu học nói riêng trên địa bàn tỉnh.ո
2.3. Đối với phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Giang
- Xây dựng kế hoạch, quy chế, cơ chế BDGV dựa trên chủ trương chung của Sở GDĐT và đặc thù của địa phương; chỉ đạo, phối hợp tổ c ứcհ
biên soạn, cung ứng tài liệu BDGV, đặc biệt là tài liệu phát triển giáo dục tiểu học tại địa phương.
- Thаm mưu vớі cấp ủy đảng, chính quyền địа phương và phốі hợp chặt chẽ vớі các ѕở, ngành lіên quаn trong vіệc trіển khаі hoạt động bồі dưỡ g (cơո
chế, chính ѕách tàі chính, tuyển dụ g, bổ nhіệm, vіết tàі lіệu địа phương…).ո
- Tă g cường tổ c ức hộі thảo, thаm quаn học tập kіnh nghіệm trongո հ
khu vực, trong nước và quốc tế về bồі dưỡ g NLNN cho ĐNGV tіểu học.ո
- Tă g cường CЅVC, trаng thіết bị, tàі lіệu, kіnh phí cho cơng tácո
- Cho phép trіển khаі đề tàі trong kế hoạch BDGV tạі các Huyện thuộc tỉnh Hảі Dương ѕаu khі luận án bảo vệ thành công.
2.4. Đối với các trường tiểu học huyện Bình Giang
- Đưa hoạt động BDGV thành hoạt động thường xuyên trong kế hoạch chung của nhà trường.
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các hình thức bồi dưỡ g và TBD củaո
giáo viên; động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡ g và hỗ trợ cho giáo viên tích cực TBD.ո
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt
1. Mai Ngọc Anh (2019), Giáo trình Quản lý giáo dục, NXB ĐH Kinh tế Quốc Dân
2. Ban Chấp Hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội
nghị lần thứ 8 BCH TW khóa XI về Đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo đáp ứng u cầu Cơng nghiệp hố-Hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. 3. Nguyễn Thị Bình (2013), Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công
tác bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Báo cáo tổng kết của đề tài độc lập cấp
nhà nước, Mã số 01/2010.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày
02/5/2018 về việc Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện chương trình, giáo khoa giáo dục phổ thơng mới.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Thông tư 26/2012/TT - BGDĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên trung học phổ thông, ngày 08 tháng 8 năm 2011. 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 về
việc Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng thực hiện chương trình, giáo khoa giáo dục phổ thông mới.
7. Bộ Giáo dục và đào tạo (2018), “Chương trình Giáo dục phổ thơng chương
trình tổng thể”, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm
2018
8. Bộ Giáo dục và đào tạo (2018), “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ
sở giáo dục phổ thông”, Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018. 9. Bộ Giáo dục và đào tạo (2020), Thông Tư số 28/2020/TT-BGDDT ngày 04
tháng 9 năm 2020 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư Điều lệ trường Tiểu học.
10.Trần Thị Hồng Chiên (2019), Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy toán các trường trung học cơ sở huyện Phù Ninh, Tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới chương trình, Luận văn Thạc sĩ Quản
lí Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội.
11. Lê Minh Cường (2019), Đổi mới công tác bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt kì 2 tháng 5/2019. 12. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những xu thế quản lý hiện
đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Khoa sư phạm, Đại học Quốc
gia Hà Nội.
13. Dự án Việt - Bỉ (2006), Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11). Tài liệu tập huấn Dạy - Học tích cực, và sử dụng Thiết bị dạy học 14. Vu Dung (2008), Từ điển Tâm lí học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội. 15. Vu văn Dụ (2007), Nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trường phổ
thông về sử dụng thiết bị giáo dục, Tạp chí khoa học Giáo dục tháng 4 -
2007.
16. Nguyễn Hữu Dung (1996), Định hướng đổi mới phương pháp đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, Đề tài cấp Bộ mã số B94 - 37 - 46, Trung tâm nghiên
cứu giáo viên, Viện Khoa học Giáo dục.
17. Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu câu và xây dựng mơ hình đào tạo theo năng lực trong linh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN,
mã số: QGTD.
18. Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (đồng chủ biên) (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc
gia Hà Nội.
19.Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên THPT ở cộng hòa Pháp và hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội. 20.Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục. Một số vấn đề líluận và
thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
21. Đỗ Viết Long, Trần Văn Hiếu (2020), Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông tại huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk, Tạp chí Giáo dục, Số 482 tháng 7/2020, 22. Nguyễn Việt Phương (2020), Quản lý bồi dưỡng GV tiểu học huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ
Khoa học Giáo dục, Viện hàn lâm KHXH VN - Học viện KHXH
23.Nguyễn Thị Quy (2008), Các giải pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học đồng bằng sông Cửu Long, thông tin đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ trọng điểm (mã số B2006.19.15TĐ), Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học sư phạm TP.HCM.
24.Phan Thị Tình, Lê Thị Hồng Chi, Hà Thị Huyền Diệp (2019), Bồi dưỡng năng lực dạy học tìm tịi - khám phá cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ -
Trường Đại học Hùng Vương, Số 3 năm 2019.
25. Hồng Thị Hồi Thu, Trương Đình Thăng (2020), Quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng, Tạp chí Khoa học - Trường ĐHSP, Đại học Huế, Số 4 (56) (2020). 26.Nguyễn Thị Thu Thơm (2020), Kinh nghiệm về quản lí hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tại một số quốc gia trên thế giới và bài học áp dụng cho Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, Số 474, tháng 3/2020. 27.Nguyễn Trí (2002), “Bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới - thực
tiễn và quan niệm”, Tạp chí Giáo dục, số 41 tháng 19/2002.
28.Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý q trình giáo dục và đào tạo Giáo trình Tổ chức và quản lý cơng tác văn hố giáo dục, Tài liệu, Viện nghiên cứu
phát triển giáo dục, Hà Nội.
29.Trần Thị Tường Vi (2015), Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng
Tài liệu Tiếng Anh
30. Calhoun, E.T., (2007). The effective time-management training on teachers’ acceptance of high and low time-involved behavioral interventions. Doctoral dissertation. University of Southern Mississippi. 31.CIDA (2009), Results-based management, http://www.acdi-cida.gc.ca/rbm-
32. Chang, P.T., Downes, P.J (2002). In-Service Training for the Math Teacher of the 21st Century. University of Alaska Anchorage & University of
Alaska Anchorage, USA.
33. Dutto, M. G., (2014). Professional Development for Teachers: the new
scenario in Italy. Ministry of Education General Directorate for Lombardia.
34. Eminent. (2013). Teacher training for the 21st century. Roundtable on
initial teacher training: Challenges and best practices. Oulu University Teacher Training School.
35. European Union (2010). Teacher’ Professional Development: Europe in International Comparison: An analysis of teachers’ professional
development based on the OECD’s Teaching and Learning International Survey (TALIS). Belgium: European Union.
36. Hamilton, J., (2010) New Rules for Teacher Training in 21st Century Schools. Sagacious University. 2it Education Solutions.
37. Gabršček, S., Roeders, P. (2013) Improving the Quality of In-Service Teacher Training System analysis of the existing Etta Inset system and assessment of the needs for in-service training of teachers. Span: The
European Union Programme for Croatia.
38.Ministere de l’Education (2004), Québec
39. OECD. (2009). The Professional Development of Teachers, in Creating