TT Nội dung CBQL (%) GVCN (%) Tốt BT Chƣa tốt Tốt BT Chƣa tốt
1 Phối hợp chặt chẽ với Đoàn/Đội của
nhà trƣờng 60,0 40,0 0,0 76,0 24,0 0,0 2 Phối hợp với Ban đại diện CMHS lớp 73,3 26,7 0,0 98,0 2,0 0,0
3 Phối hợp với giám thị để kịp thời
uốn nắn những sai phạm của HS 46,7 50,0 3,3 86,0 14,0 0,0 4 Phối hợp với giáo viên bộ môn 56,7 43,3 0,0 92,0 8,0 0,0
5 Thƣờng xuyên trao đổi thông tin hai
chiều với lãnh đạo nhà trƣờng 40,0 56,7 3,3 64,0 36,0 0,0
Nhìn vào bảng 2.8 ta thấy, với nội dung 1 “Phối hợp chặt chẽ với Đoàn/Đội của nhà trƣờng” các CBQL và GVCN đều có ý cao ở mức tốt với 60% và 76% ý kiến, mức bình thƣờng 40% và 24% ý kiến và khơng có ý kiến nào ở mức chƣa tốt. Nội dung 2 “Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp” cũng đƣợc cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm đánh giá giống nhau với mức tốt là cao nhất với 73% và 98% ý kiến, mức bình thƣờng 26% và 2% và khơng có ý kiến ở mức chƣa tốt. Ở nội dung 3 “Phối hợp với giám thị để kịp thời uốn nắn những sai phạm của học sinh” thì ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm có khác nhau, các cán bộ quản lý đánh giá nhiều ở mức bình thƣờng với 50% ý kiến, mức tốt là 46,7% và mức chƣa tốt là 3,3%; còn giáo viên chủ nhiệm đánh giá cao ở mức tốt với 86% ý kiến, mức bình thƣờng là 14% ý kiến và khơng có ý kiến ở mức chƣa tốt. Đối với nội dung 4 “Phối hợp với giáo viên bộ môn” các cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm đã cùng đánh giá cao ở mức tốt với 56,7% và 92% ý kiến, mức bình thƣờng là 43,3% và 8% ý kiến, khơng có ý kiến ở mức chƣa tốt. Nội dung 5 “Thƣờng
xuyên trao đổi thông tin hai chiều với lãnh đạo nhà trƣờng” thì cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm lại có ý kiến đánh giá hơi khác nhau, cán bộ quản lý đánh giá cao ở mức bình thƣờng với 56,7%, mức tốt 40% và chƣa tốt 3,3%; giáo viên chủ nhiệm đánh giá cao ở mức tốt với 64% và mức bình thƣờng 36%, khơng có ý kiến ở mức chƣa tốt. Hầu hết các nội dung đều đƣợc cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm đánh giá là thực hiện tốt.
Ở các trƣờng tiểu học, các giáo viên chủ nhiệm đã có sự phối hợp chặt chẽ và có sự trao đổi thƣờng xuyên với các giáo viên bộ mơn để có thể xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục tốt hơn và để nắm bắt đƣợc tình hình học tập hàng ngày của học sinh và có những biện pháp giáo dục kịp thời. Cịn đối với Đồn, Đội nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm cũng có các kế hoạch phối hợp trong công tác của cả năm học và trong các dịp sinh hoạt tập thể lớp. Còn đối với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng nhƣ: cha mẹ học sinh mối quan hệ mật thiết và thƣờng xuyên với cha mẹ học sinh để hai bên có thể trao đổi và nắm bắt tình hình học tập của các em nhƣ tổ chức họp và qua sổ thơng tin điện tử…; với các chính quyền, địa phƣơng thì có sự tài trợ cho các cuộc thi của nhà trƣờng và thực hiện chủ trƣơng xã hội hóa giáo dục… Nhƣng hiện nay do dịch Covid-19 kéo dài nên đã ảnh hƣởng rất nhiều trong việc phối hợp giữa các bên nên ban đại diện cha mẹ học sinh phải thƣờng xuyên có sự liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình triển khai cơng việc của nhà trƣờng và hoạt động học cho các em nhƣ thế nào để cùng với giáo viên chủ nhiệm triển khai tới từng học sinh. Chính vì vậy, việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp của ban lãnh đạo nhà trƣờng cũng gặp nhiều khó khăn hơn.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.5.1. Ưu điểm
- Đƣợc sự quan tâm, phối hợp của các tổ chức chính trị - xã hội, cơ quan, đơn vị tại địa phƣơng và sự ủng hộ về vật chất, nguồn lực con ngƣời,
cơ chế phối hợp thuận lợi với các cơ quan, tổ chức trên địa bàn nơi trƣờng đóng là một lợi thế để các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả cao nhờ vậy mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng cũng đƣợc thực hiện.
- Cơ chế quản lý giáo dục các cấp trƣờng tiểu học hiện đang đƣợc sự quản lý trực tiếp của Phòng giáo dục và đào tạo trong các hoạt động về chuyên môn mà công tác chủ nhiệm lớp cũng là một trong các nội dung quản lí, giám sát của Phịng giáo dục với các nhà trƣờng. Chính vì thế, cơ chế phối hợp tổ chức thuận lợi là điều kiện giúp hiệu trƣởng thực hiện thành công công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trƣờng.
- Hoạt động dạy học của các trƣờng tiểu học luôn nhận đƣợc sự quan tâm của các cấp Ủy Đảng, Chính quyền địa phƣơng, Hội cha mẹ học sinh và sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và các cơ quan ban ngành trong tỉnh.
- Phần lớn các giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đều có năng lực và trình độ chun mơn vững, tâm huyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có tuổi đời trẻ, năng động, nhiệt tình với cơng việc. Hầu hết các đồng chí giáo viên chủ nhiệm nhà trên địa bàn thành phố nên cũng thuận lợi cho việc quản lý học sinh của lớp mình.
- Các tổ chun mơn cơ bản đã phát huy đƣợc thế mạnh của đội ngũ, tập trung thực hiện nhiệm vụ đổi mới phƣơng pháp giáo dục đổi mới trong kiểm tra đánh giá.
- Bên cạnh đó, hầu hết các học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập và tu dƣỡng đạo đức, xác định đúng đắn động cơ học tập, có sự cố gắng phấn đấu vƣơn lên trong học tập.
- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các nhà trƣờng tiểu học tƣơng đối đầy đủ, đáp ứng về cơ bản việc thực hiện hoạt động dạy và học, phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp.
2.5.2. Hạn chế
- Trong quá trình phát triển thành phố Quy Nhơn, các nhà trƣờng tiểu học đã có sự chuyển đổi mơ hình, đội ngũ cán bộ giáo viên dần đƣợc bổ sung về số lƣợng nhƣng trình độ khơng đƣợc đồng đều, chất lƣợng chƣa ổn định.
- Hiệu trƣởng một số đơn vị chƣa phát huy hết tinh thần trách nhiệm trong công tác chỉ đạo thực hiện chuyên môn tại đơn vị và chƣa tổ chức thƣờng xuyên các hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm.
- Năng lực của giáo viên chủ nhiệm chƣa đồng đều, một số giáo viên lớn tuổi, chƣa thực hiện tốt việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, thiếu sự linh hoạt trong việc tổ chức tiết dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực của học sinh.
- Việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm cịn mang tính chất đối phó, chƣa cụ thể.
- Vấn đề tổ chức bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho các giáo viên chủ nhiệm còn bị hạn chế.
- Trong công tác phối hợp với các lực lƣợng trong và ngồi nhà trƣờng chƣa đƣợc sát sao và cịn nhiều bất cập.
2.5.3. Nguyên nhân
- Trong các nhà trƣờng tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, có rất nhiều đội ngũ giáo viên từ trƣờng khác chuyển sang, có những giáo viên đƣợc thuyên chuyển về theo nhu cầu hợp lý hóa gia đình, giáo viên mới ra trƣờng đƣợc phân công về trƣờng… Nhiều trƣờng, tập thể sƣ phạm chƣa có tiếng nói chung, các mối quan hệ đồng nghiệp rời rạc. Nề nếp chun mơn chƣa đƣợc duy trì đều đặn, thƣờng xuyên, việc tự học tự bồi dƣỡng cịn mang tính hình thức. Một số giáo viên mới ra trƣờng chƣa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm nên trong công tác thực tế ở trƣờng nhiều thầy cơ cịn lúng túng.
đƣợc lồng ghép vào kế hoạch năm học và kế hoạch công tác chủ nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm cũng đƣợc xây dựng nhƣng kế hoạch tổ chức các hoạt động cụ thể thƣờng không cụ thể, chi tiết.
- Nhà trƣờng đã tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhƣng do nhiều nguyên nhân khác nhau mà việc bồi dƣỡng còn nhiều hạn chế về thời lƣợng, nội dung và phƣơng pháp, cách thức tổ chức chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
- Hiệu trƣởng đã tổ chức kiểm tra, nắm tình hình cơng tác chủ nhiệm, nhƣng việc kiểm tra trực tiếp các hoạt động thực tế chƣa thƣờng xuyên, chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặc phản ánh của giáo viên chủ nhiệm và các thành phần khác trong trƣờng. Ngồi ra, có nhiều giáo viên chủ nhiệm chƣa đầu tƣ nhiều vào hồ sơ dẫn đến hồ sơ sổ sách cịn mang tính đối phó, hồ sơ hoạt động ngồi giờ lên lớp một vài đồng chí chƣa điền ngày soạn, ngày giảng.
- Một số bộ phận phụ huynh học sinh còn thiếu quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của con em. Đặc biệt, trong thời gian qua, do tình hình dịch bệnh Covid-19 dẫn đến giáo viên cũng nhƣ học sinh không đƣợc đến học trực tiếp tại trƣờng mà phải học online ở nhà. Điều đó khiến cho nhà trƣờng cũng nhƣ giáo viên rất bị động, họ phải cố gắng thích nghi nhanh với những biến đổi đó. Chính vì thế, các giáo viên chủ nhiệm khơng có cơ hội đƣợc gặp trực tiếp học sinh nên sẽ không nắm đƣợc các thông tin cũng nhƣ tâm lý của mỗi học sinh mà khi muốn biết thì phải qua sự chia sẻ của cha mẹ học sinh thông tin. Điều đó cho thấy sự phối hợp với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng thiếu chặt chẽ nên sẽ ảnh hƣởng đến công tác quản lý và giáo dục cho học sinh vì thế việc lập kế hoạch vẫn cịn tính chất đối phó.
Tiểu kết chƣơng 2
Căn cứ vào nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học. Trong chƣơng 2 của luận văn đã cho thấy các nội dung và kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Tác giả đã tiến hành khảo sát tình hình thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, thực trạng chất lƣợng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm tại một số trƣờng tiểu học ở thành phố Quy Nhơn. Qua đó, đã đánh giá thực trạng, các yếu tố chủ quan và khách quan về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các trƣờng tiểu học tại thành phố Quy Nhơn. Nội dung nghiên cứu này chính là cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn để đề xuất ra các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm trong các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định nhằm để đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa là sự tiếp nối của các biện pháp đang thực hiện, triển khai với những biện pháp đang đƣợc đề xuất. Các biện pháp có tính kề thừa sẽ đảm bảo đƣợc tính khách quan và có cơ sở thực tiễn các biện pháp đang thực hiện để nối tiếp và điều chỉnh cho đúng và phù hợp hơn. Để thực hiện tốt nguyên tắc này, ngƣời nghiên cứu phải nắm chắc ƣu điểm và hạn chế của các biện pháp đã và đang sử dụng, để từ đó đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý mới trên cơ sở phát huy các ƣu điểm, khắc phục các hạn chế.
Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp trong môi trƣờng giáo dục hiện đại, sẽ phải kế thừa các mặt ƣu điểm của các biện pháp cũ, đồng thời bổ sung các nội dung mới với các nội dung hiệu quả hơn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Khoa học quản lý là vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để đạt đƣợc hiệu quả quản lý một nội dung công việc bất kỳ trong cơ sở giáo dục đều cần đến sự vận hành của một hệ thống. Các biện pháp đặt ra đều phải đảm bảo tính đồng bộ tức là cùng hƣớng đến một mục đích là nâng cao hiệu quả quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trong nhà trƣờng tiểu học. Các biện pháp ấy phải hƣớng vào việc tổ chức, điều hành các bộ phận có liên quan trong nhà trƣờng tiến hành công tác quản lý, trƣớc khi tổ chức và trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp của ngƣời GVCN. Sự đồng bộ của các biện pháp quản lý đƣợc xem xét chủ yếu là sự cân đối hài hịa và hợp
lí của các biện pháp yêu cầu cần thực hiện đối với thực tiễn của nhà trƣờng. Các biện pháp đề xuất cần hƣớng đến sự huy động tối đa khả năng của các khâu, các bộ phận, điều kiện của nhà trƣờng trong quá trình quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp.
Đây là nguyên tắc có ý nghĩa quan trọng và cần thiết. Trong quá trình quản lý của hiệu trƣởng nhằm nâng cao kỹ năng cho các GVCN lớp, khi thực hiện đồng bộ các biện pháp thì sẽ phát huy đƣợc các thế mạnh của từng biện pháp đó. Việc nâng cao chất lƣợng chủ nhiệm lớp ở nhà trƣờng không chỉ tổ chức bồi dƣỡng ho GV mà cần phải có mơi trƣờng để GVCN đƣợc vận dụng các kỹ năng đó và phải tạo điều kiện giúp đỡ họ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và khả thi
Trong quá trình lựa chọn các biện pháp quản lý, cần phải tính đến tính phù hợp và khả thi của nó trên cơ sở ít tốn kém mà hiệu quả cao về tài chính. Phải kể đến các yếu tố bên ngoài chi phối quá trình quản lý để đạt hiệu quả tối ƣu.
Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn của ngành GD&ĐT, phù hợp với đặc điểm của loại hình trƣờng THPT, phù hợp với trình độ, năng lực của đội ngũ và với điều kiện hiện có. Chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng phụ thuộc vào tính khả thi của các biện pháp. Đồng thời, các biện pháp đƣa ra phải có sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phƣơng, của cha mẹ học sinh, của toàn thể đội ngũ, các tổ chức đồn thể trong nhà trƣờng. Có nhƣ vậy mới huy động, khai thác đƣợc các nguồn lực thực hiện mục tiêu đề ra.
Các nội dung và biện pháp đƣa ra phải có thực tiễn cao, có khả năng áp dụng vào từng hoạt động của nhà trƣờng trong q trình thực hiện cơng tác quản lý. Để thực hiện đƣợc điều đó, ngƣời nghiên cứu phải xây dựng các biện pháp kỹ lƣỡng và đƣợc khảo nghiệm một cách khách quan, có cơ sở khoa học và theo quy trình cụ thể để có thể phù hợp với từng trƣờng.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp, cần thực hiện nguyên tắc đảm