Nội dung Cán bộ quản lý Giáo viên % Mean TT % Mean TT (1) Kỹ năng đọc hiểu 5.5 2.72 1 70.0 2.42 1 (2) Kỹ năng viết 33.3 2.0 5 50 1.6 6 (3) Kỹ năng nghe 50 1.8 6 80.0 1.3 7 (4) Kỹ năng nói 11.1 2.3 3 33.3 1.8 5 (5) Kỹ năng dịch 22.2 2.0 5 23.3 1.9 4 (6) Kiến thức về từ vựng 11.1 2.4 2 10 2.4 2 (7) Kiến thức về ngữ pháp 11.1 2.2 4 6.6 2.2 3 (8) Khả năng vận dụng các kỹ năng
giao tiếp tiếng Anh trong học tập 38.8 1.8 6 43.3 1.6 6 Qua phân tích bảng tổng quan 2.5 ta thấy ĐTB xếp theo thứ hạng đánh giá của CBQL và GV về trình độ tiếng Anh của học sinh từ cao đến thấp như sau: - Kỹ năng đọc hiểu: Ở thứ hạng cao nhất, với CBQL là 2.72 và GV là 2.42. Theo CBQL, học sinh có kiến thức về kỹ năng đọc hiểu chiếm 60% khá, tốt trở lên. Riêng kỹ năng này, cả hai đối tượng đều cho rằng số lượng học sinh yếu là không đáng kể. Nhiều GV và nhà QL cho rằng kỹ năng này không kém
phần quan trọng vì khi học sinh học kỹ năng này sẽ học được rất nhiều điều bổ ích bên cạnh cách đọc thế nào cho đúng.
- Về kiến thức từ vựng được đánh giá cao thứ hai và kiến thức về ngữ pháp là thứ hạng tiếp theo. Điều này cho thấy phong trào dạy học tiếng Anh ở đây học sinh vẫn còn bị ảnh hưởng bởi phương pháp dạy học trước đây là đọc, dịch và viết để có hiệu quả ở bài kiểm tra là chủ yếu. GV vẫn chưa đoạn tuyệt với lối dạy cũ. Việc ra đề kiểm tra cũng là một kiểu hạn chế phương pháp dạy học và chưa khuyến khích các em học tập.
- Về kiến thức vận dụng các kỹ năng giao tiếp mà hiện nay Bộ giáo dục đã chú trọng quan tâm trong các cuộc cách mạng cải cách về phương pháp và nội dung chương trình SGK. Điều này vẫn cịn hạn chế trong việc GV áp dụng thực hành hai kỹ năng nói và nghe. Được biết trình độ nghe của học sinh là rất kém, một tiết dạy nghe vẫn còn soạn giảng theo lối đọc và dịch thuần túy trước đây. Nguyên nhân của việc GV ít quan tâm đến hoạt động soạn giảng đúng theo yêu cầu dạy kỹ năng hay luyện tập các em với nhiều lý do khách quan và chủ quan khác nhau như CSVC thiếu thốn: Không có phịng lab, thiếu cassettes, khơng có điện, thiếu tài liệu hoặc thơng tin… và rất khó cho việc lồng kỹ năng nghe vào một bài kiểm tra để thực hiện giống như yêu cầu, và hàng loạt câu hỏi về nội dung kiểm tra như: Nghe cái gì? Nghe nội dung nào? Nghe thường xuyên như thế nào và nghe từ khi nào,…
Tiểu kết: Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh
thông qua thiết lập môi trường giao tiếp chưa hiệu quả: Kết quả phân tích ý kiến của CBQL và đội ngũ GV đang công tác ở các điểm trường được điều tra thị xã Phú Thọ cho thấy khá đầy đủ về công việc tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh hiện nay. Đó là một thực trạng về khâu quản lý cũng như công tác dạy học chưa đổi mới tích cực để đáp ứng với cái mới nhằm đảm bảo mục tiêu và nội dung của chương trình tiếng Anh cải cách, cũng nhằm đào tạo cho thế hệ trẻ năng động, học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Nguyên nhân của
những thực trạng trên do nhiều yếu tố khách quan lẫn chủ quan, rất ít các điểm trường cũng như cán bộ phịng giáo dục có CBQL về chun mơn tiếng Anh, vấn đề đề bạt CBQL có trình độ tiếng Anh chưa được quan tâm, về chuyên môn tổ tiếng Anh lại sát nhập với tổ Xã hội, khiến cho sinh hoạt chuyên môn của tổ này gặp nhiều khó khăn hơn. Các hoạt động thực tế hỗ trợ chuyên môn tiếng Anh chưa được quan tâm thường xuyên mà chỉ ưu tiên cho các hoạt động phân cơng nhiệm vụ, thơng báo chương trình, kiểm tra chuyên môn và thi cử là thường xuyên. Những buổi tập huấn, thảo luận cịn nặng tính lý thuyết chưa làm thỏa mãn những bức xúc cho người trực tiếp giảng dạy.