1. Kết luận
GAĐT có thể được xem như một kịch bản hay kế hoạch hoạt động của giáo viên trong những tiết học mà trong đó các BGĐT chính là các phân đoạn của một kịch bản. Giáo án điện tử phải được GV thiết kế và xây dựng trước khi bài dạy được bắt đầu. Một GAĐT đạt yêu cẩu phải bao gồm một số mục quan trọng như: Mục đích, nội dung bài học, phương pháp dạy, phương tiện sử dụng, các câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh,…Sử dụng GAĐT trong dạy và học là một trong những hoạt động đổi mới toàn diện trong giáo dục, đã và đang được áp dụng trong thực tế dạy và học các mơn học tại trường THPT Hoằng Hố IV, trong đó có mơn Ngữ văn.
Việc sử dụng GAĐT trong dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT Hoằng Hoá IV đã cho những kết quả hết sức khả quan trong việc nâng cao chất lượng các tiết học, tạo ra khơng khí sơi nổi trong phát biểu xây dựng bài của HS, cải thiện rõ rệt khả năng tiếp thu bài trên lớp và nâng cao đáng kể điểm số của các bài kiểm tra. Bên cạnh đó, việc sử dụng GAĐT cịn giúp cho HS phát triển tư duy sáng tạo trong cảm thụ văn học, phân tích tác phẩm; củng cố sự u thích đối với mơn Ngữ văn, nâng cao sự tự tin và khả năng bày tỏ ý kiến của HS trước tập thể lớp; tạo dựng được mối quan hệ tốt đẹp, thấu hiểu và chia sẻ giữa thầy và trò, giữa các học trò với nhau. Nhờ vậy, trong năm học 2020-2021, trường THPT Hoằng Hoá IV khơng cịn các hiện tượng tiêu cực, bạo lực học đường giảm hẳn, khơng có HS sa vào các tệ nạn xã hội. Quan hệ thầy trò gần gũi, thân mật, bầu khơng khí dân chủ mở rộng, ý thức tự giác của HS được nâng lên, HS ngày càng gắn bó với trường lớp.
2. Kiến nghị
Để có thể sử dụng GAĐT trong giảng dạy mơng Ngữ văn nói riêng và các mơn học khác trong các trường THPT Hoằng Hóa IV một cách thuận lợi và có hiệu quả, tơi có một số kiến nghị như sau:
Một là: Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần phải tự nghiên cứu tài liệu để làm giàu kiến thức cho bản thân để có hiểu biết sâu, rộng hơn về mơn học mà mình trực tiếp giảng dạy; nghiên cứu để có những phương pháp truyền đạt phù hợp với từng bài học, từng nội dung giảng dạy; trau rồi kỹ năng quản trị lớp học,
kỹ năng tổ chức thảo luận và kỹ năng lắng nghe các ý kiến của HS, kể cả các ý kiến trái chiều, trong mỗi giờ học và trong cuộc sống.
Hai là: Đối với BGH trường THPT Hoằng Hóa IV: Có chế độ khen thưởng phù hớp đối với các GV tích cực, chủ động trong học tập, ứng dụng CNTT để thiết kế GAĐT, BGĐT và sử dụng trong giảng dạy. Đồng thời, quy định rõ thời hạn phải sử dụng GAĐT cho giảng dạy cho tất cả các GV nhằm hiện thực hóa tiến trình “… hồ sơ điện tử được sử dụng thay cho các loại hồ sơ
giấy theo lộ trình phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường, khả năng thực hiện của GV và bảo đảm tính hợp pháp của các loại hồ sơ điện tử” theo
quy định tại Khoản 4, Điều 21, Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ba là: Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa: Quan tâm, hỗ trợ, đầu tư hệ thống thiết bị phụ trợ, gồm các máy tính, máy chiếu, màn chiếu, loa, đài, thiết bị chiếu sáng một cách đồng bộ cho tất cả các lớp học. Đồng thời, thường xuyên kiểm tra, định kỳ bảo dưỡng để đảm bảo các máy móc, thiết bị dạy và học ln hoạt động trong tình trạng tốt nhất.
Hoằng Hóa, ngày tháng 5 năm 2022
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
NGƯỜI THỰC HIỆN
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm được trình bày ở trên là sáng kiến của cá nhân tôi. Các kết quả và số liệu trong sáng kiến là trung thực, được thu thập và tổng hợp từ thực tế giảng dạy của cá nhân tôi tại trường THPT Hoằng Hóa IV; hồn tồn khơng sao chép hoặc sử dụng kết quả của các tài liệu khác. Các nội dung tham khảo đều được dẫn nguồn và chú thích rõ ràng. Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về tính trung thực và hợp pháp của sáng kiến này./.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Khóa XI (2013), Nghị quyết số 29-
NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương Đảng Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo
dục THCS - môn Tin học, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Quyết định 2161/QĐ-BGDĐT ngày
26/6/2017 về việc ban hành Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày
22/8/2018 về việc ban hành Qui định chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày
15/9/2020 về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, Hà Nội.
6. Bùi Hiển (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa, Hà Nội (Tr.104).
7. Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2013), Hiến pháp, Hà Nội. 8. Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2019), Luật Giáo dục, Hà Nội. 9. https://baigiang.violet.vn/present.
10. http://c3nguyenhong.vinhlong.edu.vn/tin-tuc-su-kien/
DANH MỤC MỘT SỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đã được Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm ngành Giáo dục và Đào tạo huyện, tỉnh và các cấp cao hơn xếp loại từ loiạ C trở lên
Họ và tên tác giả: Đặng Thị Hà
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa 4
TTTên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh...) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm đánh giá xếp loại 1 Những đặc sắc về nghệ thuật xây dựng nhân vật trong chuyện ngắn Nam Cao.
Cấp ngành C 2004
2
Nghệ thuật kể chuyện trong chuyện ngắn Nam Cao trước cách mạng.
Cấp ngành C 2012
3
Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh trung học phồ thông trong nhà trường để trở thành những công dân tốt.
Cấp ngành C 2015
4
Vai trị của tình huống truyện với việc khai thác truyện ngắn trong giờ giảng văn ở trường THPT.
Cấp ngành B 2017
5
Đổi mới giảng dạy môn văn ở cấp THPT theo hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cấp ngành B 2019
6
Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy Ngữ văn ở trường Trung học phổ thơng Hoằng Hóa IV.
Cấp ngành C 2020