nhận xét của tổ vào bản tự nhận xét, đánh giá của cá nhân.
- Hiệu trưởng trực tiếp đánh giá, xếp loại giáo viên theo từng nội dung quy định tại Quy chế sau khi tham khảo ý kiến nhận xét của tổ chuyên môn theo 04 mức độ: Xuất sắc, Khá, Trung bình và Kém.
- Hiệu trưởng công bố công khai kết quả phân loại giáo viên trước phiên họp của Hội đồng nhà trường và báo cáo Sở GD & ĐT Hưng Yên
Trong quá trình đánh giá giáo viên có quyền được trình bày ý kiến của mình, bảo lưu ý kiến tự đánh giá nhưng phải chấp hành ý kiến kết luận của tập thể hoặc của cơ quan quản lý.
2.1.4.3. Xếp loại giáo viên sau đánh giá
Căn cứ vào kết quả đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và chuyên môn nghiệp vụ, Hiệu trưởng nhà trường đưa ra kết quả xếp loại hàng năm của giáo viên như sau:
Phẩm chất chính trị,
đạo đức, lối sống Chuyên môn nghiệp vụ Xếp loại chung
Tốt Giỏi Xuất săc
Khá Giỏi Khá
Tốt Khá Khá
Khá Khá Khá
Khá Trung bình Khá
Trung bình Giỏi Trung bình
Trung bình Khá Trung bình
Trung bình Trung bình Trung bình
Khá Trung bình Trung bình
Khá Kém Trung bình Kém Giỏi Kém Kém Khá Kém Trung bình Kém Kém Kém Kém Kém 2.1.4.4. Kết quả đánh giá
Bảng 11: Kết quả xếp loại giáo viên
Năm học Tổng số GV
Số giáo viên được xếp loại
Kết quả đánh giá công chức Xuất sắc Khá TB Kém 2010 - 2011 64 64 28 32 4 0 43.75 50 6.25 0.0 2011 - 2012 64 64 27 31 6 0 42.2 48.4 9.4 0.0 2012 - 2013 66 66 32 32 2 0 48.5 48.5 3 0.0
(Nguồn: Trường THPT Trưng Vương)
Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng ghi rõ việc đánh giá xếp loại giáo viên vào Hồ sơ của mỗi giáo viên và kết quả đánh giá là cơ sở để tập thể bình xét thi đua và khen thưởng cuối năm.
2.1.4.5 Hạn chế của đánh giá
Việc đánh giá GV tập trung vào 2 tiêu chuẩn: kết quả xếp loại chuyên môn và phẩm chất nhà giáo, chưa đủ phản ánh hết năng lực hoạt động của giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp.
Quy trình đánh giá tương đối chặt chẽ nhưng trong quá trình đánh giá còn nhiều bất cập bởi các tiêu chí đánh giá chưa được lượng hoá nên kết quả đánh giá phụ thuộc nhiều vào năng lực người đánh giá hoặc do tính cả nể, xuê xoa trong tổ chuyên môn.
2.1.5. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên
Trường THPT Trưng Vương cũng như các cơ sở giáo dục cấp THPT khác trong tỉnh Hưng Yên chưa được trao quyền tuyển chọn giáo viên vào biên
chế giảng dạy, mà việc này do Sở GD&ĐT Hưng Yên sau khi thống nhất với Sở Nội vụ Hưng Yên ra quyết định cho các giáo viên thuyên chuyển hoặc hợp đồng với các giáo viên mới ra trường về các cơ sở giáo dục do sở quản lý.
Sau khi tiếp nhận GV mới hợp đồng lần đầu, Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ, dự giờ đánh giá năng lực giáo viên, cuối năm đánh giá xếp loại và báo cáo Sở. Sở GD & ĐT Hưng Yên sử dụng kết quả đánh giá của nhà trường để làm một căn cứ ra quyết định tuyển dụng hoặc thôi hợp đồng.
2.1.5.1. Công tác bố trí, sử dụng giáo viên
Công tác bố trí và sử dụng giáo viên đóng một vai trò quan trọng. Việc bố trí sử dụng giáo viên một cách hợp lý, đúng người, đúng việc, đúng chuyên môn, đúng khả năng, sẽ phát huy hết năng lực chuyên môn và khả năng sáng tạo của giáo viên trong công việc.
Căn cứ vào biên chế năm học và với số lượng giáo viên hiện có, số lớp thực tế và số tiết dạy, kiêm nhiệm theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng cho các tổ dự kiến phân công chuyên môn. Từ cơ sở ban đầu dự kiến phân công của tổ trưởng chuyên môn, Hiệu trưởng cùng các Phó hiệu trưởng điều chỉnh cho phù hợp hơn sau đó Hiệu trưởng phân công giảng dạy, phân công chủ nhiệm và các nhiệm vụ kiêm nhiệm khác, thông báo với toàn trường. Riêng các tổ chuyên môn có số tiết dạy còn thiếu so với qui định được chú ý phân công công tác kiêm nhiệm lớp nhằm tránh trường hợp giáo viên vừa có tiết dạy và kiêm nhiệm vượt qui định.
2.1.5.2. Công tác đào tạo bồi dưỡng *Ưu điểm
Đội ngũ giáo viên xác định rõ mục đích tự học, tự bồi dưỡng khắc phục mọi khó khăn để thực hiện tốt nhiệm vụ. Công tác bồi dưỡng theo chuyên đề hàng năm rất thiết thực đã gắn việc bồi dưỡng kiến thức với thực hành sư phạm. Tài liệu bồi dưỡng các phương tiện, đồ dùng dạy học, phương tiện nghe nhìn được chuẩn bị tốt việc kiểm tra đánh giá kết quả sau bồi dưỡng được chuẩn bị tốt đánh giá kết quả đúng thực chất.
Tổ chức các Hội thảo, ngoại khoá chuyên đề cấp trường như: Hội thảo nâng cao chất lượng giáo dục, hội thảo công tác GVCN lớp đồng thời hàng năm nhà trường tổ chức thi GV dạy giỏi cấp trường, cử GV thi GVCN giỏi cấp tỉnh.... Qua các Hội thảo, Hội thi cấp trường đã giúp mỗi giáo viên học hỏi đúc rút được những kinh nghiệm thực tiễn để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho bản thân trong quá trình công tác
Trong công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà trường còn chú trọng việc nâng cao trình độ cho GV, số GV được cử đi học Thạc sỹ ngày một tăng
Bảng 12: Thống kế số giáo viên đi học cao học
Năm học 2010- 2011 2011 - 2012 2012 - 2013
Sô GV đi học
cao học 5 6 7
(Nguồn: Trường THPT Trưng Vương)
Nhìn chung công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên THPT Trưng Vương trong những năm qua được thực hiện khá tốt. Trình độ và năng lực của đội ngũ giáo viên được nâng lên đáng kể đảm bảo kiến thức để thực hiện tốt các biện pháp đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
* Hạn chế
Tuy đã đa dạng các loại hình bồi dưỡng nhưng còn có những hạn chế sau: - Kế hoạch đào tạo bồi dưỡng còn chưa cụ thể. Việc cử GV đi bồi dưỡng chưa thật sát đối tượng, chưa theo nhu cầu nâng cao năng lực của thực trạng đội ngũ, đa phần theo quy định về đối tượng của Sở (về thời gian công tác, về chuyên môn có lớp đào tạo bồi dưỡng) hoặc xuất phát từ nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên.
- Trong tổ chức bồi dưỡng chưa dựa trên kết quả đánh giá năng lực của GV để chuẩn bị nội dung bồi dưỡng cho phù hợp.
- Việc tự bồi dưỡng tại nhà trường còn hạn chế. Chưa phát huy được vai trò tổ chuyên môn và cá nhân tích cực. Việc họp tổ chuyên môn còn nặng về thông báo, kiểm điểm, thảo luận về chuyên môn còn chưa thật sự sâu sắc. Một bộ phận giáo viên chưa xác định đầy đủ động cơ học tập, bồi dưỡng, chưa dành
nhiều thời gian công sức cho việc học tập nâng cao năng lực các nhân, đổi mới phương pháp dạy học .
- Đánh giá chất lượng chuyên môn của giáo viên còn mang tính động viên, phân công công tác chưa hoàn toàn phù hợp với năng lực, trình độ, khả năng của một số giáo viên.
- Đội ngũ giáo viên, NV, một bộ phận giáo viên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu giảng dạy hoặc quản lý giáo dục học sinh và còn ngại đổi mới. Một số ít giáo viên trình độ chuyên môn còn hạn chế, chưa quyết tâm tự học tiếp thu CNTT.
2.2.Thực trạng về công tác quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Trường THPT Trưng Vương
2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên
Để đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức của các đối tượng chưa đồng đều. Các đối tượng tham gia công tác quản lý đều nhận thức cao về tác dụng của Chuẩn trong xây dựng và phát triển đội ngũ. Về phía giáo viên còn thờ ơ, quen với nếp đánh giá cũ, chưa nhận thức đầy đủ về mục đích đánh giá giáo viên theo Chuẩn qua đó thấy được việc tuyên truyền nâng cao nhận thức trong giáo viên chưa kịp thời.
2.2.2. Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên
Từ năm học 2010 – 2011, Trường THPT Trưng Vương đã vận dụng Chuẩn giáo viên được ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 để đánh giá phẩm chất, năng lực đội ngũ giáo viên. Việc đánh giá được thực hiện như sau:
2.2.2.1. Lực lượng tham gia đánh giá: Giáo viên, Hiệu trưởng, các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường
2.2.2.2 Phương pháp đánh giá xếp loại
Việc đánh giá các tiêu chuẩn được căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua các chỉ báo và nguồn minh chứng phù hợp với các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn của Chuẩn, cho điểm từng tiêu chí, tính theo thang điểm 4, là số nguyên; nếu có tiêu chí chưa đạt 1 điểm thì không cho điểm.
Căn cứ vào điểm của từng tiêu chí và tổng số điểm, việc đánh giá xếp loại được thực hiện như sau:
i) Đạt chuẩn :
- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 4 điểm và có tổng số điểm từ 90 đến 100.
- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 65 đến 89.
- Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
ii) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí không được cho điểm.
2.2.2.3. Quy trình đánh giá
Được chia làm 3 bước :
+ Bước 1 : Giáo viên tự đánh giá, tự chấm điểm theo các tiêu chí vào phiếu tự đánh giá.
+ Bước 2: Tổ chuyên môn họp, trên cơ sở phiếu tự đánh giá của giáo viên, tổ chuyên môn cho nhận xét, chấm điểm theo các tiêu chí và ghi kết quả đánh giá vào phiếu đánh giá của tổ chuyên môn.
+ Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá của giáo viên và kết quả đánh giá của tổ chuyên môn đồng thời tham khảo ý kiến BCH công đoàn, BCH Đoàn trường.
2.2.2.4. Kết quả đánh giá Bảng 13: Kết quả đánh giá Năm học Tổng số GV Số giáo viên được xếp loại Kết quả đánh giá Xuất sắc Khá TB Kém
2010 - 2011 64 64 28 32 4 0 43.75 50 6.25 0.0 2011 - 2012 64 64 27 31 6 0 42.2 48.4 9.4 0.0 2012 - 2013 66 66 32 32 2 0 48.5 48.5 3 0.0
(Nguồn: Trường THPT Trưng Vương)
2.2.3. Sử dụng kết quả đánh giá theo chuẩn vào xây dựng đội ngũ :
Việc đánh giá theo Chuẩn trong năm học 2012 – 2013 được dùng là một trong ba tiêu chí xếp loại công chức cuối năm (kết quả thanh tra, kết quả bài thi nhận thức và kết quả xếp loại theo Chuẩn).
Vì mới áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào đánh giá, nên kết quả đánh giá theo Chuẩn chưa được sử dụng trong việc đào tạo bồi dưỡng, sắp xếp đội ngũ, chưa tạo sự chuyển biến trong nhận thức của đại bộ phận giáo viên về việc tự học, tự bồi dưỡng do chưa có sự chú trọng việc vận dụng chuẩn trong quản lý và do kết quả đánh giá còn khá cao so với chất lượng thực của đội ngũ.
2.3. Đánh giá chung về công tác quản lý đội ngũ của trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên
2.3.1. Ưu điểm
Việc sử dụng đội ngũ giáo viên hiện nay nhìn chung khá hợp lý, bố trí đúng nơi, đúng chỗ. Vì vậy, đa số GV hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Đã có sự quan tâm, động viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đã từng bước lựa chọn, bố trí giáo viên theo học các lớp đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV
Hàng năm đã tích cực tổ chức kiểm tra, thanh tra nhằm phân loại trên cơ sở đó nắm rõ được cơ bản phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh của từng người.
2.3.2 . Hạn chế
Qua khảo sát và thực tế diễn ra, một bộ phận giáo viên chưa thấy rõ được tác dụng của Chuẩn nghề nghiệp. Kết quả đánh giá, xếp loại chỉ là một trong các minh chứng để đánh giá chung giáo viên mà chưa coi là minh chứng cơ bản cho
việc sử dụng đội ngũ giáo viên. Vì vậy, bản thân mỗi giáo viên chưa có kế hoạch phấn đấu phát triển năng lực theo Chuẩn nghề nghiệp – đó là một trong các mục tiêu cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp.
Công tác quản lý đánh giá giáo viên chưa thực sự có hệ thống, công cụ đánh giá, phương pháp đánh giá còn nhiều bất cập chưa phản ánh đầy đủ các năng lực cần có để giáo viên nhận thấy và có sự điều chỉnh kịp thời. Việc sử dụng kết quả đánh giá chưa được áp dụng nhiều trong công tác xây dựng và phát triển đội ngũ.
Công tác đào tạo bồi dưỡng mới chủ yếu quan tâm đến đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học chưa quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng các năng lực nghề nghiệp cần có khác như năng lực quản lý, năng lực phát triển nghề nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động …. và các kiến thức bổ trợ như tin học, ngoại ngữ. Các hình thức này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn bùng nổ của công nghệ thông tin, giai đoạn quá độ của nền kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế.
Trong công tác quản lý còn thiếu các biện pháp kích thích hoạt động sư phạm và phát huy nội lực của đội ngũ giáo viên nhằm nâng chất lượng giáo dục và đào tạo cho học sinh. Chưa có chính sách đủ mạnh để thu hút nhân tài về công tác tại nhà trường.
Việc tuyên dương khen thưởng đối với đội ngũ đã được quan tâm nhưng chủ yếu vẫn thực hiện vào những đợt xét duyệt thi đua của các trường vào cuối năm học. Do đó, tính chất động viên, khích lệ chưa được kịp thời.
Tiểu kết chương 2
Qua đánh giá thực trạng công tác quản lý ĐNGV của trường THPT Trưng Vương theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp và có hiệu quả nhất định. Tuy nhiên còn một số tồn tại như đã nêu trên, theo chúng tôi đây là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT TRƯNG VƯƠNG
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLGD, quản lý nhà trường, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, giáo viên của trường THPT được quy định trong các văn bản hiện hành
Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, phân tích và bổ sung để từng bước hoàn thiện công tác quản lý giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên.
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp phải có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy nhau. Đưa ra và thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ góp phần nâng cao nhận thức, nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp và khả năng phát triển của đội ngũ giáo viên trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên mà đề tài đề xuất trên cơ sở thực trạng