V. PHÒNG VÀ CHỮA BỆNH TIM MẠCH
3.2. Nôi dung thực nghiệm
1. Chon giao viên phôi hơp, hỗ trơ thực hiện
Căn cư vao trình độ, năng lực, thanh tích công tac ngoai việc thực nghiệm ở trường sở tại, chúng tôi đã chon mỗi trường THPT 1 giao viên môn Sinh hoc 11:
- Trường THPT Kim Liên- cô Huỳnh Thị Thu Hỏi - Trường THPT Thai lão - cô Nguyễn Thị Hương.
Thông nhất cac phương phap triển khai ở trên, chon bai, đôi tương thực nghiệm va bao cao kết quả.
2. Chon bai thực nghiệm, chon tiết kiểm tra
Nội dung đanh gia hiệu quả của việc rèn luyện năng lực tự hoc của HS ở phần B - Chuyển hoa vật chất va năng lương ở động vật - SGK môn Sinh hoc lớp 11 đươc dạy hoc tích hơp, dạy hoc dự an ở cac bai sau:
- Bai 15. Tiêu hoa ở động vật
- Bai 16. Tiêu hoa ở động vật (tiếp theo) - Bai 17. Hô hấp ở động vật
- Bai 18. Tuần hoan mau
- Bai 19. Tuần hoan mau (tiếp theo). - Bai 20. Cân bằng nội môi
Sau khi giảng dạy xong, tac giả tiến hanh cho hoc sinh lam bai kiểm tra 3. Đôi tương thực nghiệm.
Để đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đã đặt ra. Tac giả chon ngẫu nhiên 126 hoc sinh ở 3 lớp 11A1 , 11A3, 11A4 trường THPT Kim liên, của năm hoc 2021- 2022. Cac lớp đo đap ưng những yêu cầu sau:
- Trình độ, sĩ sô HS tương đương nhau, HS co ý thưc hoc tập. - Không gian va điều kiện hoc tập tương đương nhau.
4. Tiến hành đánh giá việc rèn luyện NLTH của HS về các vấn đề sau:
- Sự tiến bộ về NLTH của HS. Do giới hạn thời gian của đề tai nên chúng tôi chỉ chon một sô KN của NLTH để tô chưc rèn luyện va đanh gia.
- Hiệu quả lĩnh hội tri thưc (mưc độ tự hoc kiến thưc) của cac chủ đề phần chuyển hoa vật chất va năng lương ở động vật ( sinh hoc 11).
3.3. Kết quả thực nghiệm va biện luận
Sau khi tiến hanh thực nghiệm chúng tôi thu đươc kết quả như sau: Thông kê sau 3 lần kiểm tra chúng tôi co kết quả trong cac bảng sau:
Sô lần kiểm tra
Sô bai
Kết quả
Chưa đạt Đạt
Sô bai Ty lệ Sô bai Ty lệ
1 126 94 74,6% 32 25,4%
2 126 68 53,9% 58 46,1%
3 126 41 32,5% 85 67,5%
Qua bảng trên cho ta thấy:
- Ở giai đoạn trước thực nghiệm, mưc độ đạt về cac kĩ năng của NLTH rất thấp (25,4%), do chưa đươc rèn luyện về cac kĩ năng của NLTH một cach khoa hoc nên HS chưa biết cac xac định đươc cac muc tiêu hoc tập, kĩ năng tìm kiếm va
xử lý thông tin, kĩ năng trao đôi va phô biến thông tin cũng như kĩ năng tự kiểm tra đanh gia.
- Ở giai đoạn sau thực nghiệm, mưc độ đạt đươc về cac kĩ năng của NLTH đươc nâng cao dần (từ 25,4 % lên 67,5%).
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp về mức độ các tiêu chí của năng lực tự học
Tiêu chí Sô lần kiểm tra Mưc độ A B C SL Ty lệ (%) SL Ty lệ (%) SL Ty lệ (%) 1 1 12 9,52 71 56,34 43 34,14 2 25 19,8 70 55,55 31 24,65 3 47 37,3 66 52,38 13 10,32 2 1 14 11,11 70 55,55 42 33,33 2 30 23,80 63 50,0 33 26,2 3 49 38,88 57 45,23 20 15,89 3 1 16 12,69 86 68,25 24 19,06 2 32 25,39 73 57,93 21 16,68 3 54 42,85 60 47,61 8 9,54 4 1 11 8,73 69 54,76 46 36,51 2 20 15,87 81 64,28 25 19,85 3 41 32,53 68 53,96 17 13,51
6050 50 40 30 20 10 0 lần 1 lần 2 lần 3
Hình 3.1. Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt được tiêu chí 1 trước TN và sau TN
Hình 3.2. Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt được tiêu chí 2 trước TN và sau TN
6050 50 40 30 20 Mức độ A Mức độ B Mức độ C 10 0 lần 1 lần 2 lần 3 Mức độ A Mức độ B Mức độ C
7060 60 50 40 30 20 10 0 lần1 lần2 lần3
Hình 3.3. Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt được tiêu chí 3 trước TN và sau TN
Hình 3.4. Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt được tiêu chí 4 trước TN và sau TN
7060 60 50 40 30 Mức độ A Mức độ B Mức độ C 20 10 0 lần 1 lần 2 lần 3 Mức độ A Mức độ B Mức độ C
Qua bảng sô liệu 3.1 va cac biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 ta thấy trước khi thực nghiêm ty lệ Hs đạt đươc theo cac tiêu chí ở mưc độ C va B la kha cao còn mưc độ A la kha thấp (chủ yếu chỉ tập trung ở nhom HS co hoc lực kha trở lên) bởi vì HS chưa hình thanh, chưa phat huy đươc cac kĩ năng thanh phần để tạo nên cac NLTH. Nhưng kết quả nay đã tăng dần sau qua trình thực nghiệm. Điều nay chưng tỏ việc rèn luyện NLTH của HS la rất quan trong. Trong qua trình rèn NLTH cho HS, không chỉ đem lại cho cac em kiến thưc ma còn rèn cho cac em cac kĩ năng cần thiết kĩ năng xac định muc tiêu,lên kế hoạch thực hiện nhiệm vu, tìm kiếm thông tin, sắp xếp thông tin, giao tiếp, đanh gia la những kĩ năng vô cùng cần thiết trong cuộc sông. Sau thực nghiệm, sô lương HS đạt đươc mưc độ A đã tăng lên rõ rệt. Điều đo chưng tỏ quy trình va biện phap rèn luyện NLTH như sang kiến đã đề xuất la co hiệu quả.
3.1.1. Nhận xét
Trong qua trình thực nghiệm, kết hơp với kết quả lam bai của HS va quan sat khi tô chưc HS tự hoc, chúng tôi thấy rằng đã co sự tiến bộ qua 3 lần thực nghiệm, cu thể:
- Khi hoc chủ đề 1 “TIÊU HÓA VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI.” chúng tôi co sử dung phiếu hoc tập yêu cầu HS tự tìm kiếm thông tin từ những kết quả thí nghiệm va từ SGK để hoan thanh, cac em còn lúng túng, một sô em hoan thanh đươc phiếu hoc tập. Trong qua trình hoan thiện phiếu hoc tập va cac câu hỏi thảo luận nhom thì HS chưa biết cach xac định nội dung kiến thưc cần co, chưa biết cach tìm kiếm thông tin cũng như sắp xếp cac thông tin một cach hơp lý, logic, chưa dự kiếm đươc sản phẩm cũng như tạo ra sản phẩm hoan chỉnh. Ngoai ra, một sô em đang còn e ngại trong việc đưa ra những ý kiến ca nhân vì vậy trong việc trao đôi va truyền tin còn chưa đạt hiệu quả dẫn đến tự kiểm tra va đanh gia của cac em cũng chưa đạt đươc kết quả cao. Chỉ co một vai em đạt đươc một vai tiêu chí trong cac tiêu chí đanh gía ma chúng tôi đưa ra.
- Khi hoc đến chủ đề 2 “HÔ HẤP – COVID-19” chúng tôi cũng sử dung phiếu hoc tập va yêu cầu HS tự tìm kiếm thông tin va thảo luận để hoan
thanh phiếu hoc tập, thấy HS đã co sự tiến bộ, nhiều HS đã biết xac định nội dung kiến thưc cần co va tìm kiếm cũng như sắp xếp thông tin một cach logic. Tuy nhiên việc dự kiến cac sản phẩm va vận dung thông tin để tạo ra sản phẩm vẫn còn lúng túng. Trong việc trao đôi va truyền tin, cac em đã bớt e ngại hơn, mạnh dạn hơn khi đưa ra ý kiến ca nhân tạo nên sự tra đôi thông tin diễn ra sôi nôi hơn, đạt đươc kết quả cao hơn. Hơn nữa, việc kiểm tra đanh gia đã đạt đươc kết quả nhất định thể hiện thông qua việc cac nhom va bản thân một sô HS đã nhận ra đươc những điểm còn thiếu trong sản phẩm do bản thân, nhom tạo ra, tuy rằng việc kiểm tra đanh gia nay đôi khi chưa thực sự chính xac.
- Khi hoc đến chủ đề 3 “TUẦN HOÀN MÁU – ĐỂ CÓ MỘT TRÁI TIM KHỎE?” chúng tôi sử dung phiếu hoc tập kết hơp với việc lập dự an hoc tập cho HS va yêu cầu HS hoan thanh, thấy HS đã co sự tiến bộ rõ rệt, nhiều HS đã xac định đươc ngay nội dung cần co, tìm kiếm thông tin đầy đủ, chính xac, sắp xếp thông tin hơp lý va logic. Ngoai ra, cac em đã biết dự kiến công việc, phân công công việc hơp lý va một sô HS đã tạo ra đươc những sản phẩm hoan chỉnh. Việc trao đôi va truyền tin cúng đạt kết quả nhất định thể hiện qua sản phẩm của cac em, thể hiện qua việc trình bay cac bao cao của nhom. Việc tự kiểm tra đanh gia cũng đạt kết quả cao hơn, cac em đã biết tự nhận xét, tự đanh gia sản phẩm do mình tạo ra, thấy đươc những điểm mạnh, điểm còn thiếu của nhom, biết cach bô sung những điểm còn thiếu để hoan thanh nhiệm vu.
- Qua thực nghiệm dạy bai mới theo hướng rèn luyện NLTH cho HS, chúng tôi cũng thu đươcnhững thông tin ngươc phản hồi của HS: HS cảm thấy hưng thú hơn trong qua trình hoc, so với phương phap dạy hoc truyền thông, khi rèn luyện NLTH cho HS, cac em chủ động va sang tạo hơn trong qua trình hoc tập, việc đong gop ý kiến của ca nhân đôi với nhom hay giữa cac nhom với nhau diễn ra sôi nôi hơn để hoan thanh nhiệm vu ma GV giao pho. Đặc biệt, trong qua trình thực hiện nhiệm vu hoc tâp, HS còn thể hiện đươc cai tôi của bản thân, biết tự lắng nghe để nhận ra đực những cai đúng - sai trong nhận thưc của bản thân, từ đo khắc sâu đươc kiến thưc. Bằng cac cach chuyển giao nhiệm vu hoc
tập cho HS, lam cho HS chủ động thực hiện cac nhiệm vu do GV đưa ra, từ đo lam cho hiệu quả hoc tập đươc nâng cao hơn.
- Trong qua trình hoc, để hoan thanh nhiệm vu do GV đưa ra, HS phải chủ động tìm kiếm kiến thưc thông qua việc chủ động lam việc với SGK va cac phương tiện hỗ trơ khac, ngoai việc rèn luyện NLTH, HS còn rèn luyện đươc một sô kĩ năng khac như kĩ năng lắng nghe, quan sat, phân tích, tông hơp, suy luận, khai quat, hơp tac (lam việc nhom)...
- Việc thiết kế va tô chưc dạy hoc theo chủ đề giúp HS co sự liên kết cac kiến thưc với nhau để co cai nhìn khai quat hơn về nội dung của cac bai hoc co liên quan, sắp xếp, xâu chuỗi cac nội dung bai hoc thanh chuỗi kiến thưc logic, dễ hiểu, dễ nhớ va co thể liên hệ thực tế một cach dễ dang