1.1.3 .Cấu trúc của năng lực giaotiếp
3. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong công tác chủ nhiệm nhằm
3.3. Phối hợp vớicác tổ chức trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt
3.3.1. Phối hợp với các hoạt động giáo dục của nhà trường để tổ chức HĐTNST nhằm mục tiêu phát triển năng lực GT&HT cho HS HĐTNST nhằm mục tiêu phát triển năng lực GT&HT cho HS
Theo quy định, các trường học tổ chức các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo. Chính vì thế, ngày nay các trường THPT cũng đã có nhiều hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp với các chủ đề chủ điểm hàng tháng như: Thanh niên với tình yêu quê hương đất nước, Thanh niên với tình yêu, tình bạn, tiết kiệm điện, tiết kiệm năng lượng… các cuộc thi chào mừng các ngày lễ như: kéo co, nhảy bì, tập san, hội trại… để giúp học sinh phát triển toàn diện đức trí thể mĩ. Các hoạt động đó có thể là hoạt động chung của nhà trường cũng có thể được giao nhiệm vụ lại cho các đơn vị lớp hoàn thành. GVCN có thể kết hợp với các hoạt động đó để giáo dục phát triển năng
Hình ảnh: Buổi sinh hoạt CLB âm nhạc,CLB Tiếng anh Trường THPT Nghi lộc 4
lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh. Muốn làm được điều đó GVCN cần:
3.3.2. Lựa chọn các chủ đề thích hợp.
Không phải nội dung hoạt động nào của trường cũng có thể triển khai giáo dục phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh. GVCN phải lựa chọn hoạt động thích hợp để có thể phát triển hai năng lực đó tốt nhất và hiệu quả nhất.
3.3.3. Xác định mục tiêu, phương pháp tổ chức các hoạt động theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác. hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Ngoài mục tiêu giáo dục chung của nhà trường thì sau khi lựa chọn được hoạt động thích hợp, GVCN cần xác định rõ mục tiêu của giáo dục phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trong hoạt động đó là gì? Phương pháp thực hiện hoạt động đó theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh? Sau đó GVCN, hướng dẫn HS xác định các nội dung cần thực hiện của nhiệm vụ được giao.
3.3.4. Tổ chức thực hiện
Mỗi hoạt động, GVCN cần hướng dẫn học sinh mình tiến hành các hoạt động qua các bước cụ thể như sau:
Bước 1: GVCN xây dựng tiêu chí phân nhóm HS. Hướng dẫn HS xác định
mục đích, nội dung và xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm. Chia nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. Đảm bảo tất cả các thành viên đều thuộc ít nhất là 1 trong các nhóm đã chia.
Bước 2: Yêu cầu các nhóm bàn bạc, thảo luận lên kế hoạch, biện pháp
thực hiện nhiệm vụ được giao. Báo cáo, thuyết trình trước tập thể kế hoạch và biện pháp thực hiện của nhóm mình. GVCN hướng dẫn học sinh báo cáo kế hoạch, góp ý hoàn thiện bản kế hoạch của nhóm.
Bước 3: Sau khi hoàn thiện kế hoạch, nhóm tiếp tục thảo luận bàn giao
nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên trong nhóm. Nhóm trưởng kiểm tra tiến độ công việc của các thành viên trong nhóm và báo cáo lại cho GVCN và có thể điều chỉnh lại nhiệm vụ cho hợp lý và đảm bảo thời gian.
Bước 4: GVCN lập kế hoạch đánh giá và xây dựng các tiêu chí đánh giá.
Cuối hoạt động, GVCN cho HS tiến hành đánh giá lại việc thực hiện và kết quả thực hiện teambuilding của các nhóm. Nhận xét về năng lực giao tiếp và hợp tác của các nhóm, nhóm nào cần thay đổi, thay đổi như thế nào để năng lực đó được phát huy tốt hơn.
3.3.5. GVCN khuyến khích HS tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoại khóa như hoạt động trải nghiệm tình nguyện, tuyên truyền, lao động ngoại khóa như hoạt động trải nghiệm tình nguyện, tuyên truyền, lao động công ích để phát huy năng lực GT&HT
vai trò là người tổ chức các hoạt động thực tế cho HS, mà có trách nhiệm phối hợp với gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội để tạo môi trường, điều kiện cho các em tự tổ chức các hoạt động tập thể, ngoại khóa, tình nguyện, thiện nguyện… nhằm phát huy và lan tỏa NL GT&HT. Đây là biện pháp ở thang đo cao nhất trong hệ thống các biện pháp nghiên cứu của đề tài, bởi vì biện pháp này không dừng lại ở việc HS có được NL GT&HT nữa mà còn biết vận dụng những NL GT&HT mình có được đó vào cuộc sống để đóng góp cho gia đình, nhà trường và xã hội.
Vai trò của GVCN trong biện pháp này được thể hiện như sau:
- GV có thể nêu ý tưởng hoặc góp ý cho các ý tưởng do HS đề xuất về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa
- GVCN góp ý cho HS về cách thức tổ chức, kịch bản dẫn chương trình, trọng tài, ban hậu cần… cho các hoạt động.
Một số hình ảnh minh họa việc HS tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tình nguyện, tuyên truyền,… để lan tỏa những việc tốt, những năng lực giao tiếp và hợp tác trong cuộc sống và học tập:
HOẠT ĐỘNG ĐẦY Ý NGHĨA CỦA HỌC SINH TẠI NGHĨA TRANG HUYỆN NGHI LỘC
3.4. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác cho hoc sinh
Để đánh giá được NL GT&HT của HS thông qua các hoạt động cần dựa trên một bộ công cụ bao gồm: Tiêu chí và mức độ NL GT&HT; bảng kiểm quan sát; phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án của HS; phiếu hỏi và bài kiểm tra. Trong bài viết này chúng tôi tập trung trình bày: Tiêu chí và mức độ NLGT&HT, bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án và bài kiểm tra.