CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4.1.Phân tích định lượng
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.1.Phân tích định lượng
Khi tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh thông qua các chủ đề CĐ: tạo lập doanh nghiệp, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng điểm số theo các tiêu chí đã được xác định tại bảng 2.2 và thu được kết quả qua thống kê bằng phần mềm SPSS 20 như sau:
Bảng 3.1. Kết quả thống kê điểm số của 3 bài kiểm tra trong quá trình TN
Điểm xi
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 5 18 14,8 20 16,4 0 6 4,9 0 2 1,6 6 63 51,6 63 51,6 34 27,9 45 36,9 10 8,2 19 15,6 7 13 10,7 10 8,2 18 14,8 14 11,5 34 27,9 37 30,3 8 6 4,9 4 3,3 11 9,0 12 9,8 17 13,9 15 12,3 9 13 10,7 2 1,6 14 11,5 15 12,3 18 14,8 11 9,0 10 9 7,4 21 17,2 45 36,9 28 23,0 43 35,2 36 29,5
Từ số liệu thống kê tại bảng 3.1 chúng tôi cũng đã tiến hành xây dựng biểu đồ biểu thị tỷ lệ điểm xi qua các lần kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC được biểu diễn qua đồ thị hình 3.1, hình 3.2 và hình 3.3 như sau:
Hình 3.1 Biểu đồ tỷ lệ điểm Xi lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra đầu TN
0 20 40 60
Điểm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10
Tỷ lệ %
Ở hình 3.1 cho chúng ta thấy điểm số của lớp ĐC ở lần kiểm tra 1 cao hơn lớp TN, nhất là tỷ lệ điểm 10, còn lại các điểm khác gần như tương đương nhau.
Hình 3.2 Biểu đồ tỷ lệ điểm Xi lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra giữa TN
Ở hình 3.2 cho chúng ta thấy điểm số của lớp TN thay đổi rõ rệt hơn so với lớp ĐC: giảm hẳn điểm trung bình (5 và 6) và tăng mạnh hơn ở tỷ lệ điểm 10.
Hình 3.3 Biểu đồ tỷ lệ điểm Xi lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra sau TN
Ở hình 3.2 cho chúng ta thấy được sự thay đổi rất rõ rệt về tỉ lệ HS khá, giỏi của các lớp TN so với lớp ĐC: Tỷ lệ điểm trung bình khá ở lớp TN giảm và tăng mạnh điểm giỏi và xuất sắc so với lớp ĐC. Tuy nhiên, tỷ lệ diểm khá giỏi ở các lớp ĐC cũng rất cao. Điều này chứng tỏ tính khả thi của phương pháp thực nghiệm của đề tài nghiên cứu.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Điểm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10
Tỷ lệ % Lớp TN Lớp ĐC 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Điểm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10
Tỷ lệ %
Bảng 3.2. Bảng tổng hợp các tham số thống kê đặc trưng bằng phần mềm SPSS 20
TT Mức độ đạt được Trước TN Giữa TN Sau TN
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
1 Số lượng HS 122 120 122 120 122 120
2 Điểm trung bình: Mean 6,67 6,73 8,15 7,58 8,41 8,02
3 Phương sai: Variance 2,156 2,819 2,854 2,969 2,012 2,403 4 Độ lệch chuẩn:
Std.Deviation 1,468 1,679 1,689 1,723 1,419 1,550
5 Hệ số biến thiên
Coeficient of variation 22,0% 24,9% 20,7% 22,7% 16,9% 19,3%
6 Độ tin cậy Cronbach's
Alpha 0,741 (Confidence Interval 95% = 0,550)
7 Kiểm định độ tin cậy
Corrected Item-Total Correlation
0,568 0,650 0,609 0,626 0,595 0,565
Thông qua kết quả thống kê mô tả bằng phần mềm SPSS 20 chúng ta thấy được tỷ lệ HS đạt mức điểm trung bình và dưới trung bình giảm dần, tỷ lệ HS đạt mức điểm khá và giỏi tăng dần qua quá trình thực nghiệm giửa lớp TN cũng như trong lớp ĐC. Tuy nhiên, khi nhìn vào độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp TN luôn thấp hơn ở lớp ĐC, trong phân tích này chúng ta sẽ thấy được điểm của lớp TN ít bị phân tán và đồng đều hơn lớp ĐC.
Trên cơ sở sử dụng cùng một chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,741) để kiểm chứng thì ở cả lớp TN và lớp ĐC đều nằm trong điều kiện kiểm định Corrected
Item-Total Correlation khơng có kết quả nào vượt quá 0,741 và dưới 0,550. Vậy kết
quả thu được là rất đáng tin cậy.
Để đánh giá mức độ rèn luyện kĩ năng thực hành của từng tiêu chí theo bảng 2.2, trong q trình chấm bài kiểm tra, chúng tơi đã đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí theo kết quả bảng 3.3 sau đây:
Bảng 3.3. Bảng tổng hợp mức độ của từng tiêu chí rèn luyện kĩ năng học tập thực hành trải nghiệm thực tế qua bài kiểm tra tự luận
Tiêu chí Mức độ
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN
Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC 1 1 4,29% 5,71% 0 0 0 0 2 40,00% 41,43% 32,86% 48,57% 17,14% 21,43% 3 48,57% 47,15% 57,14% 42,86% 57,14% 55,71% 4 7,14% 5,71% 10,00% 8,57% 25,72% 22,86% 2 1 7,14% 10,00% 4,29% 5,71% 0 0
2 44,29% 48,57% 45,71% 48,57% 23,72% 24,29% 3 45,71% 40,00% 44,29% 41,43% 54,14% 55,71% 4 2,86% 1,43% 5,71% 4,29% 22,14% 20,00% 3 1 12,86% 17,14% 11,43% 14,29% 5,71% 5,71% 2 45,71% 45,72% 41,43% 45,71% 32,86% 38,57% 3 41,43% 37,14% 44,29% 38,57% 54,29% 51,43% 4 0 0 2,86% 1,43% 7,14% 4,29%
Qua số liệu tổng hợp ở bảng 3.3 cho chúng ta thấy: đối với cả 3 tiêu chí đều có sự thay đổi tịnh tiến qua các giai đoạn tổ chức rèn luyện kĩ năng thực hành chủ đề thực hành thực tiễn cho học sinh cả ở lớp TN và ĐC, trong đó sự thay đổi ở lớp TN là lớn hơn so với lớp ĐC. Trong đó, ở tiêu chí 1 và 2, số HS đạt mức độ 2 và 3 là rất cao ở giai đoạn đầu thực nghiệm và càng về sau giai đoạn thực nghiệm thì mức độ 1 giảm dần về không, mức độ 2 giảm dần đồng thời là mức độ 3 và 4 tăng dần về giai đoạn sau thực nghiệm. Điều này chứng tỏ việc rèn luyện các kĩ năng tự học theo 2 tiêu chí trên là đễ thực hiện hơn thơng qua việc cung cấp hệ thống câu hỏi, bài tập nhận thức, sản phẩm thực hành thực nghiệm cùng các loại phiếu học tập cho HS nghiên cứu trước kết hợp việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giúp các em dễ dàng tương tác để rèn luyện các kĩ năng hơn. Riêng tiêu chí 3, chúng ta thấy được mức độ thay đổi giảm dần ở mức 1 và tăng dần ở mức 4 đối với lớp TN là nhanh hơn và rõ ràng hơn ở lớp ĐC, đồng thời, mức độ 2 và 3 cũng thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn ở lớp TN. Điều này chứng tỏ việc sử dụng quy trình rèn luyện các kĩ năng thực hành trải nghiệm cho HS thông qua dạy học theo chủ đề liên kết như đề tài đề xuất là có ý nghĩa.