Bảng 1. Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của 82 học sinh
Mức độ Lớp khảo sát SL Tổng số Thích 59 (72%) Bình thường 17 (20,7 %) Không thích 6 (7,3%) 3.5.1. Kết quả định tính. * Ở lớp thực nghiệm:
Các em học tập và trao đổi sôi nổi, giờ học thoải mái, hứng khởi. Hầu hết các em đều hoạt động theo nhóm rất tích cực và hứng thú khi khám phá và lĩnh hội những kiến thức mới. Các nội dung Toán học được liên hệ với thực tiễn nên các em rất hào hứng tiếp nhận, giờ học không còn là giờ học khô khan nhàm chán nữa mà trở nên thú vị hơn bởi qua các giờ học các em không những tiếp nhận được kiến thức Toán học mà còn được hiểu biết thêm về các ngành nghề trong đời sống xã hội .
Một số em học sinh có kĩ năng công nghệ thông tin, trình bày báo cáo trên Powerpoint, vẽ sơ đồ tư duy trên điện thoại di động cũng như máy tính rất thành thạo. Đặc biệt nhiều học sinh có phong cách trình bày báo cáo rõ ràng, tự tin, chững chạc . Điều đó chứng tỏ năng lực tìm tòi, khám phá, hiểu biết cũng như khả năng tiếp nhận tri thức của các em rất tốt. Qua các tiết dạy thấy khả năng vận dụng của các em ở lớp thực nghiệm tiến bộ rõ rệt, khả năng phối hợp của các em trong các hoạt động nhóm cũng hiệu quả hơn.
* Ở lớp đối chứng:
33 nên khả năng tiếp thu và ghi nhớ chưa được tốt. Các hoạt động được yêu cầu làm theo nhóm còn mang tính đối phó, chưa thật sự hiệu quả. Hầu hết các em còn có tâm lí nặng nề trong việc tiếp thu kiến thức mới và việc rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề.
1.5.2. Kết quả định lượng:
- Nội dung bài kiểm tra ( 45 phút)
Bài tập kiểm tra. A. PHẦN TRẮC NGHIỆM
Câu 1: Người hành nghề kinh doanh chứng khoán được làm gì?
A. Được tự do mua bán cổ phiếu ở mọi nơi.
B. Chỉ được mở tài khoản giao dịch cho mình tại công ty chứng khoán nơi làm việc
C. Sở hữu không hạn chế số cổ phiếu biểu quyết của một tổ chức phát hành. D. Làm giám đốc một công ty niêm yết.
ĐA: B
Câu 2: Ngành di truyền y học có chức năng chẩn đoán, cung cấp thông tin và cho
lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền được gọi là gì? A. Di truyền học sức khỏe.
B. Di truyền học hôn nhân và kế hoạch hóa gia đình
C. Di truyền y học tư vấn.
D. Di truyền học tương lai nhân loại.
Câu 3 : Ngành công nghệ nào là công nghệ cao và mang tính quyết định sự thành
công của cuộc cách mạng sinh học?
A.Công nghệ gen
B.Công nghệ chuyển nhân và phôi C.Công nghệ enzim / prôtêin
D. Công nghệ sinh học xử lí môi trường
Câu 4 : Phẩm chất và kĩ năng cần có của người tham gia hoạt động sản xuất kinh
doanh ?
A. Năng động, nhạy bén, tự tự tin, mạnh mẽ,
B. Có khả năng làm việc với nhiều áp lực, có sự cạnh tranh.
34
D. Người nhiều năng lượng, tham vọng nhưng cũng rất hòa đồng và thích giao du.
E. Tất cả các đáp án trên
Câu 5. Phẩm chất và kỹ năng cần thiết để có thể theo ngành công nghệ thông tin:
A. Thông minh và có óc sáng tạo B. Kiên trì, nhẫn nại.
C. Tính chính xác trong công việc D. niềm đam mê với CNT
E. Tất cả các đáp án
PHẦN TỰ LUẬN.
Câu 6: Có 2 lô hàng, người ta lấy ngẫu nhiên từ mỗi lô hàng đó một sản phẩm.
Biết rằng xác suất để có được sản phẩm chất lượng tốt ở từng lô hàng này lần lượt là 0,7 và 0,8. Hãy tính xác suất để:
a) Trong 2 sản phẩm lấy ra có ít nhất một sản phẩm có chất lượng tốt. b) Trong 2 sản phẩm lấy ra có đúng 1 sản phẩm có chất lượng tốt.
ĐS: a) P(A)=0,94 b) P(B)= 0,38
Câu 7: Qua thống kê cho thấy giống của trại trên được trung tâm cấp một chấp
nhận với xác suất 0,7. Sau khi chuyển lên trung tâm cấp hai nó được chấp nhận với xác suất 0,8. Nếu được chuyển lên trung tâm cấp ba nó được chấp nhận với xác suất 0,9. Tính xác suất để giống lúa được đưa ra sản xuất đại trà.
ĐS: P(A)= 0,486.
Câu 8. Giả sử ở một nước cho phép mỗi cặp vợ chồng có thể sinh nhiều con, có
một cặp vợ chồng dự kiến sinh 3 người con. Nếu họ muốn sinh 2 người con trai và 1 người con gái thì khả năng thực hiện được mong muốn đó là bao nhiêu phần trăm? ( Cho rằng vợ chồng học không có khó khăn trong việc thụ thai và sinh đẻ).
ĐS: 37,5 %
Câu 9. Bệnh máu khó đông ở người do đột biến gen lặn nằm trên NST giới tính
X, alen trội tương ứng quy định người bình thường. Một gia đình có người chồng bình thường còn vợ mang gen dị hợp về tính trạng trên. Họ có dự định sinh 2 người con. Tính xác suất để có được ít nhất 1 người con của họ không bị bệnh .
35 - Kết quả bài kiểm tra
Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm và học sinh lớp đối chứng được phân tích theo điểm số như sau:
*Mức độ đạt được mục tiêu của HS khi dạy học tích hợp GDHN
Điểm số (x) Lớp dạy thực nghiệm (11A7) Lớp dạy so sánh (11A4) 10 0 0 8-9 48 8 7 ≤ x < 8 35 24 5-6 15 41 < 5 2 27
Bảng 2: Kết quả bài kiểm tra Hình 1: Kết quả bài kiểm tra
11A7 114
A4
36
Bảng 3. Phân tích bảng điểm của các lớp
Tham số Lớp ĐC Lớp TN Độ lệch
Điểm trung bình 6.69 7.89 1.2
Phương sai 1.76 1.85
Độ lệch chuẩn 1.33 1.36
Hệ số biến thiên 0.19 0. 25
Giá trị của T – test p = 0.000535
Mức ảnh hưởng ES = 0.79
Mức ảnh hưởng qua bảng 3. ta thấy p=0,000535 < 0,05 như vậy việc tích hợp GDHN trong dạy học sinh học có ý nghĩa, mang lại hiệu quả cao trong học tập.
Nhận xét:
Theo Hình 1: Tại lớp dạy thực nghiệm (11A7), số lượng học sinh đạt điểm 8-9 chiếm tỉ lệ khá cao (19/40 HS, 48%), điểm 7-8 chiếm 35%, điểm dưới 5 chỉ chiếm 2%. Tuy nhiên ở lớp so sánh, số điểm 8-9 rất ít (3 HS, 8%), điểm ở mức trung bình (điểm 5-6) khá cao (15 HS, 41%), số HS đạt điểm dưới trung bình chiếm tỉ lệ cao (<5, 10 HS, 27%).
Mặt khác, khi xem xét bài kiểm tra tại lớp 11A4, hầu hết các em đạt điểm ở mức độ trung bình chỉ dừng lại ở việc trả lời đúng được một số câu hỏi có nội dung liên quan đến các môn học riêng lẻ (số HS đạt điểm 5-6 chiếm tới 41%). Những câu hỏi đòi hỏi kiến thức tích hợp liên môn thì chỉ có duy nhất một HS trả lời được.
Như vậy, mặc dù ở cả hai lớp đều tương đương nhau về sĩ số và năng lực nhưng kết quả bài kiểm tra có sự khác biệt hoàn toàn giữa lớp được tổ chức triển khai DHTH liên môn với lớp chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ ở nội dung bài học.
Điều đó đã chứng tỏ hiệu quả của việc triển khai dạy học tích hợp liên môn tại trường THPT. Điều này được phản ánh rõ hơn qua đánh giá kết quả bài kiểm tra kiến thức tại lớp thực nghiệm 11A7:
Đối với những HS đạt điểm kiểm tra từ 8-9, các em đã giải quyết được các bài toán về xác suất liên quan đến các vấn đề về thực tế, sản xuất kinh doanh.
3.6. Kết luận về thực nghiệm.
Quá trình thực nghiệm, và kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học phần nào được được khẳng định.
37
PHẦN III- KẾT LUẬN I. Ý nghĩa của đề tài.
1. Về tính mới:
- Sáng kiến đã đề xuất được các biện pháp tiến hành tổ chức dạy học tích hợp GDHN trong bộ môn toán với chủ đề xác suất.
- Sáng kiến kinh nghiệm cũng đã làm rõ được cách thức tiến hành tổ chức các hoạt động liên quan việc dạy học tích hợp GDHN trong bộ môn Toán.
- Sáng kiến kinh nghiệm đã phân tích để thấy được tầm quan trọng của việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm GDHN nhằm giúp phát triển những năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh và tạo được hứng thú cho học sinh trong học Toán học.
- Sáng kiến đã áp dụng được công nghệ chuyển đổi số trong giáo dục, chuyển đổi số trong dạy học tích hợp GDHN vào bộ môn toán.
2. Về tính sáng tạo.
Đây là đề tài đã được nghiên cứu và đúc rút từ kinh nghiệm bản thân, là tài liệu tham khảo hữu ích cho các đồng nghiệp trong quá trình tổ chức dạy học, ứng dụng công nghệ chuyển đổi số trong giáo dục. Đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT mới năm 2018, phù hợp với xu thế của thời đại như hiện nay, thời đại 4.0.
3. Về tính hiệu quả
Việc dạy học tích hợp GDHN cho học sinh thông qua chủ đề xác suất vừa giúp học sinh củng cố được kiến thức, thấy được ứng dụng của môn Toán trong thực tiễn, vừa giúp học sinh có cơ hội tìm hiểu hoạt động ngành nghề, các yêu cầu của nghề đối với người lao động, nơi đào tạo nghề, triển vọng phát triển của nghề trong tương lai. Cung cấp cho học sinh những kiến thức là cơ sở lựa chọn nghề nghiệp phù hợp trong tương lai.
Đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán và hoàn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện của trường THPT. Phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích hợp GDHN là một trong những định hướng đổi mới quan trọng về phương pháp dạy học của nghành giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Đồng thời là sự kế thừa và phát huy những kinh nghiệm dạy học tiên tiến trên thế giới. Đề tài có khả năng ứng dụng rộng rãi trong các trường THPT.
II. Hướng phát triển của đề tài.
Đề tài có thể triển khai trong các nội dung khác của môn Toán như chủ đề phương trình, bất phương trình, thống kê, …các mạch toán ứng dụng cũng như trong các môn học khác như sinh học, hóa hoc, địa lí….
38 Đề tài tiếp tục phát triển theo hướng giúp học sinh phát hiện và bồi dưỡng một số nhóm năng lực đáp ứng yêu cầu cầu của nghề trong dạy học tích hợp bộ môn Toán.
III. Một số kiến nghị
1. Đối với giáo viên:
Để đảm bảo hiệu quả dạy học tích hợp liên môn, GV cần nắm bắt, lựa chọn và phối hợp linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án, các kĩ thuật dạy học theo trạm, theo sơ đồ tư duy, kĩ thuật XYZ ….
Trong các giờ học cần tăng cường cho học sinh các hoạt động trải nghiệm, hoạt động GDHN, liên hệ với cuộc sống hàng ngày và thực tiễn xung quanh nhà trường, lớp học, gia đình và xã hội để các em thấy rõ hơn ý nghĩa của những tri thức và hứng thú hơn trong học tập.
2. Đối với học sinh
Tích cực tham gia các tiết học ngoại khóa, các yêu cầu học tập mà giáo viên tổ chức.
Thường xuyên có ý thức tìm hiểu các ngành nghề trong xã hội, các ngành đang có nhiều cơ hội và xu hướng phát triển.
Tăng cường hoạt động nhóm, trao đổi với bạn học để học hỏi cái hay, cái tốt của bạn.
3. Đối với Ban giám hiệu
Trang bị thêm cơ sở vật chất: máy chiếu, thiết bị đồ dùng dạy học,… để đáp ứng cho quá trình dạy học.
Cần triển khai xây dựng, kế hoạch giáo dục cho các tổ, nhóm chuyên môn tiến hành dạy học lồng ghép, tích hợp GDHN trong các môn khoa học dựa trên PPCT hướng nghiệp mà Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã đưa ra.
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để học sinh có thêm nhiều cơ hội vận dụng các vấn đề Toán học vào thực tiễn.
Quỳnh lưu, ngày 22 tháng 04 năm 2022
39
44 -