trong dạy học môn công nghệ 11 và 12 bằng thực nghiệm sƣ phạm
1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm
Kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra sáng kiến. Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của chủ đề đã biên soạn.
Rút kinh nghiệm sửa chữa bổ sung hoàn thiện đề tài nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
Tôi đã chọn các lớp có trình độ tƣơng đƣơng và tiến hành thực nghiệm ở trƣờng THPT Quỳnh Lƣu X.
1.3. Tiến trình thực hiện
* Ở lớp dạy thực nghiệm
- Vận dụng các tình huống có vấn đề trong các giờ dạy lý thuyết và thực hành. - Quan sát hoạt động học tập của học sinh xem các em có phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác và có phát triển đƣợc các năng lực cần thiết hay không.
- Quan sát thái độ của học sinh trong các giờ học - Tiến hành kiểm tra giữa kì sau khi thực nghiệm * Lớp đối chứng:
- Giảng dạy cùng nội dung với lớp thực nghiệm nhƣng khơng vận dụng tình huống có vấn đề. GV thực hiện quan sát hoạt động của học sinh.
- Tiến hành cùng một đề kiểm tra nhƣ lớp thực nghiệm
1.4. Kết quả thu đƣợc cụ thể nhƣ sau:
Kiểm tra tính hiệu quả của sáng kiến thông qua kết quả học tập của học sinh
Tôi tiến hành ở lớp 12A4 (LTN) và lớp 12D7 (LĐC).
Kết quả bài kiểm tra lần 1 (Bài kiểm tra giữa kì 1- Phụ lục 4)
Bảng 6. Bảng thống kê học lực LĐC và LTN sau bài kiểm tra lần 1
Xếp loại
LTN LĐC
Số Hs Tỉ lệ % Số Hs Tỉ lệ %
29
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Giỏi(8.0 đến 8.9) 15 38,46 5 12,82 Khá(6.5 đến 7.9) 18 46,15 15 38,46 Trung bình(5.0 đến 6.4) 3 7,7 18 46,15 Yếu(3.5 đến 4.9) 0 0 1 2,57
Biểu đồ 6 - Biểu đồ thống kê học lực LTN và LĐC sau bài kiểm tra lần 1
Sau kết quả kiểm tra lần 1 trên bảng thống kê và biểu đồ cho thấy: Học lực các em khơng có loại kém. Với lớp (LTN) có vận dụng tình huống có vấn đề khơng có tỉ lệ HS đạt loại yếu trong khi đó lớp (LĐC) có 1 HS. Tỉ lệ HS LTN đạt loại suất sắc (3HS), khơng có em nào ở LĐC. Tỉ lệ HS LĐC đạt điểm trung bình cao hơn LTN trong khi đó tỉ lệ LTN có số học sinh giỏi, khá nhiều hơn hẳn LĐC.
Kết quả bài kiểm tra lần 2 (Bài kiểm tra giữa kì lớp 12 – Phụ lục 5)
Bảng 7. Bảng thống kê học lực LĐC và LTN sau bài kiểm tra lần 2
Xếp loại LTN LĐC Số Hs Tỉ lệ % Số Hs Tỉ lệ % Xuất sắc (9.0 đến 10.0) 0 0 0 0 Giỏi (8.0 đến 8.9) 6 15,38 2 5,13 Khá (6.5 đến 7.9) 28 71,79 23 58,97 Trung bình (5.0 đến 6.4) 5 12,83 14 35,9 Yếu (3.5 đến 4.9) 0 0 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu
30
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Biểu đồ 7 - Biểu đồ thống kê học lực LTN và LĐC sau bài kiểm tra lần 2
Sau kết quả kiểm tra lần 2 trên bảng thống kê và biểu đồ cho thấy: học lực của các em không có loại kém và yếu. Với LTN có vận dụng tình huống có vấn đề có số lƣợng học sinh giỏi và khá cao hơn hẳn LĐC, cụ thể:LTN có giỏi (6 HS chiếm tỉ lệ 15,38%), khá (28 HS chiếm 71,79%) nhƣng với LĐC có giỏi (2 HS chiếm 5,13%), khá (23 HS chiếm 58,97%). Còn về số HS đạt điểm trung bình: LTN (5 HS chiếm 12,83%) thấp hơn số HS đạt điểm trung bình LĐC (14 HS chiếm 35,9%). Qua hai lần kiểm tra cho thấy LTN (vận dụng dạy học tình huống có vấn đề) có kết quả học lực cao hơn hẳn LĐC (chƣa vận dụng dạy học tình huống có vấn đề). Điều đó chứng tỏ rằng việc xây dựng một số tình huống có vấn đề phù hợp, kích thích HS tích cực tƣ duy sáng tạo, phát triển năng lực chung cốt lõi và năng lực môn công nghệ đặc biệt đã bắt nhịp năng lực công nghệ ở mức cao nhƣ năng lực thiết kế công nghệ và sử dụng công nghệ.
2. Đánh giá hiệu quả của việc vận dụng một số tình huống có vấn đề trong dạy học mơn công nghệ 11 và 12 bằng kiểm nghiệm thống kê. trong dạy học môn công nghệ 11 và 12 bằng kiểm nghiệm thống kê.
Tiến hành kiểm nghiệm thống kê trên 2 lớp: Lớp thực nghiệm (LTN) là lớp 11D6 và lớp đối chứng (LĐC) là lớp 11D7 trƣờng THPT Quỳnh Lƣu X. Kiểm nghiệm giả thuyết hiệu quả của việc vận dụng một số tình huống có vấn đề trong dạy học mơn cơng nghệ 11 và 12 bằng kiểm nghiệm Z.
Gọi 1, 2 là trị số trung bình điểm số của HS lớp thực nghiệm và lớp đối
chứng.
n1, n2 là số học sinh của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. X1, X2: điểm số của HS - Trị số dân số: 1, 2 - Lập giả thuyết: 0 5 10 15 20 25 30
Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu
31
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
H0: 1- 2 = 0. nghĩa là khơng có sự khác biệt về điểm số bài kiểm tra củalớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
H1: 1 2 0, nghĩa là có sự khác biệt về điểm số bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Mức ý nghĩa = 0.01
- Phân bố mẫu là phân bố bình thƣờng - Biến số kiểm nghiệm: Z
- Vùng bác bỏ:
Với mӭc ý nghĩa = 0.01 Z = 2.58 (tra bảng Statistical Table- trang 84/ [14])
Nếu Z > Z: bác bỏ H0, chấp nhận H1. Nếu Z Z: bác bỏ H1, chấp nhận H0. - Áp dụng dữ kiện:
Z= (1)
* Tiến hành thực nghiệm: Với mẫu n=30 học sinh
Bảng 8. Bảng phân bố tần số điểm số bài kiểm tra cuối kì 1
Điểm sổ (Xi) Tần số( ) LTN LĐC 6 4 12 7 9 11 8 15 6 9 2 1 Tổng 30 30
Thực hiện tính bằng máy tính ta đƣợc giá trị trung bình Điểm số trung bình:
= ( : Điểm trung bình lớp thực nghiệm)
Thay số vào ta có: = 7.50
32
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Thay số vào ta đƣợc: = 6.86
Bảng 8.1. Đối với lớp thực nghiệm
( )
6 -1.5 2.25 4 9
7 -0.5 0.25 9 2.25
8 0.5 0.25 15 3.75
9 1.5 2.25 2 4.5
Ta có cơng thức tính phƣơng sai lớp thực nghiệm: =
Thay số liệu ở bảng trên vào cơng thức ta tính đƣợc: = 0.672
Bảng 8.2. Đối với lớp đối chứng
( )
6 -0.86 0.74 12 8.88
7 0.14 0.02 11 0.22
8 1.14 1.30 6 7.8
9 2.14 4.58 1 4.58
Ta có cơng thức tính phƣơng sai lớp đối chứng: =
Thay số liệu ở bảng trên vào cơng thức ta tính đƣợc: = 0.740
Thay , , vào cơng thức (1), ta có: Z = 2.949 > Z = 2.58
Quyết định bác bỏ H0, chấp nhận H1- nghĩa là có sự khác biệt về điểm số bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
33
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Kết luận: Kết quả kiểm nghiệm thống kê cho thấy vận dụng một số tình huống có vấn đề trong dạy học mơn cơng nghệ 11 và 12 ở lớp LTN đạt kết quả cao hơn so với lớp khơng vận dụng là LĐC. Điều đó chứng tỏ áp dụng đề tài nghiên cứu thật sự có hiệu quả trong việc phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn Công nghệ.
3. Đánh giá hiệu quả của việc vận dụng một số tình huống có vấn đề trong dạy học mơn công nghệ 11 và 12 bằng phiếu khảo sát
Tôi đã tiến hành dạy hai bài học theo lịch của nhà trƣờng: Dạy học theo nghiên cứu bài học và dạy học STEM
Bài 1: Lớp 11 A1: Bản vẽ xây dựng
Bài 2: Lớp 12C1: Mạch điều khiển tín hiệu
STEM – Lớp 12A3: Thiết kế mạch điện tử đơn giản
Sau khi kết thúc bài học, tôi tiến hành phát phiếu lấy ý kiến giáo viên dự giờ thực nghiệm để kiểm tra đánh giá việc giảng dạy khi áp dụng dạy học tình huống có vấn đề so với phƣơng pháp truyền thống.
Trong mơn cơng nghệ có 11 giáo viên dạy, 1 BGH, 1 tổ trƣởng chuyên môn. Tổng GV đƣợc khảo sát: 13 GV.
Thực hiện phiếu khảo sát (phụ lục 2).
3.1.GV đánh giá hoạt động của học sinh tham gia học tập bằng PPTH
Kết quả phiếu khảo sát (Phụ lục 3) Năng động, tích cực: 11 GV (84,6%) E dè nhút nhát: 0GV (0%)
Bình thƣờng : 2GV (15,4%)
Biểu đồ 8. Tỉ lệ % V đánh giá hoạt động HS tham gia hoạt động học tập bằng PPDH tình huống có vấn đề
Năng động, tích cực E dè, nhút nhát Bình thường
34
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Kết quả nhận xét của GVcho thấy: có đến 81,2% HS học tập năng động ,tích cực. Khơng có HS nào e dè, nhút nhát. Điều đó chứng tỏ xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học thu hút đƣợc hầu hết HS tham gia vào hoạt động học tập.
3.2. GV nhận xét về thái độ của các nhóm khi giải quyết tình huống.
Kết quả phiếu khảo sát
- Nhiệt tình đóng góp ý kiến: 3 (23,1)
- Tranh luận tích cực để giải quyết vấn đề: 10GV (76,9%) - Phát biểu bừa: 0
- Thờ ơ không quan tâm: 0
Biểu đồ 9. Tỉ lệ % GV nhận xét thái độ của các nhóm khi giải quyết tình huống
Qua biểu đồ cho thấy: HS tham giả giải quyết tình huống một cách tích cực để cùng nhau tranh luận, giải quyết thấu đó vấn đề và thống nhất kiến thức bài học, tỉ lệ này chiếm rất cao (76,9%). Khơng có HS phát biểu bừa bãi, khơng có HS khơng quan tâm đến bài học. Điều đó chứng tỏ rằng HS tham gia hoạt động nhóm rất tích cực, HS chú ý đến nội dung bài học, năng lực giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ và năng lực giải quyết vấn đề phát triển, nâng cao hiệu quả.
3.3. Nhận xét của GV về sự phù hợp tình huống đƣa ra giải quyết với nội dung bài dạy.
Kết quả: 13GV (Chiếm 100%).
Nhiệt tình đóng góp ý kiến Tranh luận tích cực để giải quyết vấn đề
Phát biểu bừa Khơng quan tâm
35
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Biểu đồ 10. Tỉ lệ % GV nhận xét sự phù hợp của tình huống vào nội dung bài dạy
Tất cả GV đều cho rằng việc xây dựng tình huống ó vấn đề cho bài là phù hợp; khi giải quyết vấn đề tình huống HS có đƣợc kiến thức bài học sâu, vững chắc.
Nhƣ vậy, qua tất cả kết quả thực nghiệm ở trên chứng tỏ rằng việc xây dựng một số tình huống có vấn đề vào dạy học môn công nghệ 11 và 12 có hiệu quả, phát triển năng lực hoạt động nhóm, năng lực cơng nghệ, năng lực giải quyết vấn đề ở ngƣời học. Phát huy phẩm chất chăm chỉ, có trách nhiệm trong hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
4. Một số sản phẩm thu đƣợc của HS thông qua dạy học tình huống có vấn đề.
Sự phù hợp tình huống vào nội dung bài
Khơng phù hợp Ít phù hợp
36
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
37
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
PHẦN 3: KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa và bài học kinh nghiệm
Nhƣ vậy sau một thời gian nỗ lực nghiên cứu tôi đã xây dựng và thực nghiệm một số tình huống dạy học vào mơn Công nghệ 11 và 12 đạt đƣợc hiệu quả nhất định.Đề tài có tác dụng và ý nghĩa rất lớn trong hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh.
Đối với giáo viên: Tiết dạy nhẹ nhàng, không phải thúc dục các em học sinh học bài, không phải quản trật tự nhiều.
Đối với học sinh: Thông qua phƣơng pháp tình huống giúp ngƣời học phát triển khả năng tƣ duy, tìm tịi, khám phá, rèn luyện các kỹ năng giải quyết những vấn đề thực tiễn. Hình thành đƣợc các năng lực và phẩm chất cơ bản… Tạo đƣợc động lực trong học tập. HS chú ý và có hứng thú học mơn cơng nghệ hơn, góp phần thay đổi quan niệm học tập của HS khi khơng có thói quen chuẩn bị bài trƣớc ở nhà và lối học thụ động đến lớp GV dạy gì học đó. Đề tài góp phần nhỏ cùng với xu thế phát triển, đổi mới phƣơng pháp dạy học cùng nâng cao chất lƣợng giáo dục của cả nƣớc hiện nay nói chung, cũng nhƣ sự đổi mới phƣơng pháp dạy học truyền thống sang phƣơng pháp dạy học tích cực ở trƣờng THPT Quỳnh Lƣu X nói riêng. Đề tài đã thực hiện đƣợc các nhiệm vụ đƣợc đặt ra; qua quá trình thực hiện đã cho thấy việc vận dụng dạy học tình huống có vấn đề vào mơn Cơng Nghệ lớp 11 và 12 là rất cần thiết trong thực trạng hiện nay và thông qua kết quả thực nghiệm đã thể hiện rõ việc vận dụng phƣơng pháp này là phù hợp và tính khả thi cao.
Trong q trình thực hiện đề tài SKKN của mình tơi đã đúc rút ra những kinh nghiệm:
- Xây dựng tình hƣớng có vấn đề phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với cuộc sống cũng nhƣ gần gũi để các em nhanh chóng tìm giai cách giải quyết. Phải có độ dài vừa phải, phải chứa đựng mâu thuẫn cũng nhƣ gợi cho học sinh hƣớng suy nghĩ. Vấn đề hay tình huống đó phải đƣợc diễn tả bằng chữ hoặc hình ảnh.
- Giáo viên cần tổ chức cho học sinh các tình huống, giải quyết cũng nhƣ xử lý vấn đề. Các học sinh có thể cùng giải quyết 1 vấn đề, cần có cách giải quyết tối ƣu với mỗi học sinh, sử dụng phƣơng pháp động não để học sinh liệt kê các cách giải quyết.
- Giáo viên đóng vai trị tìm hiểu cách tạo ra các tình huống, gợi vấn đề và tận dụng các cơ hội để tạo ra tình huống đó, cũng đồng thời tạo ra điều kiện để học sinh tự lực giải quyết vấn đề: Lật ngƣợc vấn đề, khái quát hóa, xét tƣơng tự, giải bài tập mà chƣa biết thuật giải trực tiếp, sửa chữa và phát hiện sai lầm, tìm lỗi sai trong lời giải …
Đây là phƣơng pháp áp dụng với mọi học sinh chứ không chỉ học sinh khá giỏi. Đối với các học sinh kém giáo viên cần kèm cặp và hƣớng dẫn nhiều hơn.
38
“Xây dựng một số tình huống có vấn đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong dạy học môn công nghệ lớp 11 và 12”
Hơn nữa không phải bài học nào cũng xây dựng tình huống có vấn đề mà phải biết khai thác nội dung và các điều kiện phù hợp để xây dựng tình huống hợp lí, tình huống đó phải kích thích đƣợc mong muốn tìm hiểu của HS để từ đó tạo động lực, tích cực cho các em đi tìm hiểu giải quyết vấn đề.
2. Hƣớng phát triển đề tài
Trên cơ sở những kết quả đạt đƣợc, thời gian sắp tôi sẽ thực hiện:
- Nghiên cứu thêm một số tình huống có vấn đề điển hình kích thích đƣợc sự hứng thú ngƣời học, hƣớng ngƣời học u thích mơn học, định hƣớng nghề nghiệp