2.3 Kết luận
Nghiên cứu đã phân tích vai trò của báo chí và những yếu tố liên quan đến vấn đề bạo lực học đường như thực trạng, nguyên nhân, các hình thức bạo lực, hệ quả và giải pháp nhằm hạn chế, tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường. Trên cơ sở phân tích các kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
Báo chí có vai trò to lớn trong việc phản ánh vấn đề xã hội, cụ thể là vấn đề bạo lực học đường. Vấn đề này đã thu hút được sự quan tâm, phản ánh của tất cả các hình thức báo chí và được phản ánh dưới nhiều khía cạnh khác nhau. Qua phản ánh của báo chí, bạn đọc đã có cái nhìn toàn diện, sâu sắc hơn về thực trạng bạo lực học đường ở nước ta hiện nay. Ngoài ra, những bài viết về chủ đề bạo lực học đường còn có giá trị như một căn cứ pháp lý và đồng thời là tiếng nói phản biện xã hội trong việc đấu tranh, ngăn chặn thực trạng này.
Khu vực thành thị có tỷ lệ bạo lực học đường cao hơn khu vực nông thôn, tỷ lệ này thể hiện ở tất cả các cấp học được đề cập. TP. Hồ Chí Minh và Hà Nội là nơi có tỷ lệ bạo lực học đường cao nhất cả nước, tiếp đó là đến các tỉnh/thành phố Hải Phòng, Thái Nguyên, Bắc Giang, Thái Nguyên, Hà Tĩnh, Cần Thơ, Đồng Nai… Bên cạnh đó, bạo lực học đường xuất hiện nhiều nhất trong khoảng tháng 10 đến tháng 12 hàng năm.
Bạo lực học đường thường gắn với tâm sinh lý lứa tuổi và cấp học. Tình trạng trên tập trung chủ yếu ở 2 cấp học là THPT và THCS. Tuy có sự khác nhau về tỷ lệ giữa nam và nữ là chủ thể và nạn nhân
của bạo lực, nhưng phần lớn các vụ bạo lực do nam và nữ gây ra đều tập trung ở 2 cấp học này.
Giới tính của người gây bạo lực là nam giới chiếm tỷ lệ cao hơn nữ giới. Chủ thể gây bạo lực thường hướng đến nạn nhân có cùng giới tính. Nạn nhân bị bạo lực là nữ chiếm tỷ lệ cao hơn chủ thể bạo lực có cùng giới tính, ngược lại, nạn nhân bị bạo lực là nam chiếm tỷ lệ nhỏ hơn chủ thể bạo lực có cùng giới tính. Kết quả nghiên cứu còn cho thấy, phần lớn các vụ bạo lực có đông người tham gia hoặc hoạt động theo băng nhóm.
Bạo lực học đường bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Bên cạnh những nguyên nhân cơ bản như sự buông lỏng quản lý và thiếu quan tâm của gia đình, nhà trường và xã hội, bạo lực học đường còn nảy sinh từ một số lý do như: nhìn mặt thấy ghét, va chạm trong lúc vui chơi, trên đường đi học, đùa nhau quá trớn, mâu thuẫn cá nhân, nói xấu nhau qua diễn đàn, mạng xã hội, hay một số vụ việc là do học sinh yêu sớm, ghen tuông nên đánh nhau để trả thù. Ngoài ra, nguyên nhân nảy sinh bạo lực học đường có sự phân chia theo giới, nữ giới thường tập trung vào nguyên nhân "do ghen tuông, hiểu lầm cá nhân" và bạo lực do nam giới gây ra thường "do mâu thuẫn cá nhân, không ưa nhau".
Bạo lực học đường thể hiện dưới nhiều hình thức khác như: đánh, đấm, tát, giật tóc, xé quần áo, dùng hung khí đâm chém, tạt axit, lăng mạ, làm nhục, trấn lột…. Và tình trạng này đã để lại hậu quả như: gây tổn thương tâm lý, hoảng loạn tinh thần, bị thương và nhiều vụ bạo lực đã ảnh hưởng trực tiếp đến tính mạng của nạn nhân. Trong khi những hình thức xử lý vẫn chỉ tập trung ở việc kỷ
luật, cảnh cáo trước toàn trường, buộc học sinh thôi học, hạ bậc hạnh kiểm, cải tạo/giam giữ và số ít hình thức xử lý là phạt tù người gây ra bạo lực.
Phần lớn các bài viết về chủ đề bạo lực học đường đều hướng đến việc đưa ra những giải pháp thiết thực nhằm làm hạn chế tình trạng này. Những giải pháp nêu ra trong nghiên cứu được đúc rút từ chính thực trạng, nguyên nhân và hậu quả để lại từ những vụ bạo lực học đường cụ thể. Trong số những giải pháp được các trang báo đưa ra, có 3 giải pháp chiếm tỷ lệ lớn nhất gồm: (i) Xã hội, pháp luật cần kỷ luật nghiêm khắc người gây ra bạo lực; (ii) Gia đình, cha mẹ cần quan tâm và giáo dục con cái nhiều hơn; và (iii) Nhà trường, thày cô cần quan tâm, giáo dục học sinh, sinh viên tốt hơn. Tiếp đến là những giải pháp như: học sinh tự hoàn thiện bản thân; tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên; đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học; tăng cường kỷ cương nhà trường và pháp luật; giáo dục kỹ năng sống cho người có hành vi bạo lực… Đây là những giải pháp thiết thực, toàn diện để tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường ở nước ta hiện nay.
2.4 Khuyến nghị
Trong quá trình khảo sát, thống kê những trang báo liên quan, cùng với thực tế bạo lực học đường diễn ra trong xã hội, tác giả đã đưa ra những khuyến nghị của riêng mình nhằm góp phần kiểm soát, hạn chế và tiến đến ngăn chặn bạo lực học đường ở nước ta hiện nay.
Gia đình là nền tảng đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Đây là môi trường nuôi dưỡng thường xuyên và có ảnh hưởng cơ bản nhất đến mỗi học sinh. Vì vậy, các bậc cha mẹ và những người thân trong gia đình cần quan tâm hơn nữa đến con cái, thường xuyên lắng nghe tâm tư, tình cảm, kịp thời tư vấn và tháo gỡ những vướng mắc mà các em gặp phải trong cuộc sống thường ngày. Việc các bậc phụ huynh nêu cao tính gương mẫu nhằm tạo sức ảnh hưởng tích cực tới các em, được coi là giải pháp có tác dụng lâu dài nhằm ngăn chặn thực trạng bạo lực học đường. Bên cạnh đó, trong ứng xử hàng ngày, các bậc phụ huynh cần đề cao và duy trì môi trường hạnh phúc gia đình, cư xử có văn hóa và đảm bảo chuẩn mực cơ bản, mạnh dạn lên án và loại bỏ bạo lực ra khỏi đời sống gia đình, tránh gây cho các em tâm lý căng thẳng, tiêu cực dẫn đến buồn chán và tìm đến những hành vi lệch lạc. Kết quả nghiên cứu đã cho thấy, tỷ lệ những giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường từ phía gia đình chiếm tỷ lệ khá lớn.
2.4.2 Đối với nhà trường
Môi trường giáo dục được đánh giá là chuẩn mực trong vận hành các mối quan hệ xã hội, là nơi tình thày trò được hình thành và thể hiện theo những chuẩn mực và khuôn mẫu nhất định. Học sinh có thể tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác, nhưng kiến thức ở nhà trường vẫn giữ vị trí quan trọng vì nó được chuẩn hóa và có định hướng giáo dục toàn diện. Do vậy, ngoài việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy và học, các thày cô trong nhà trường cần gương mẫu và đặc biệt không có hành vi bạo lực với học sinh. Bởi bên cạnh việc truyền thụ kiến thức văn hóa, nhà trường còn có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh về mặt phẩm chất đạo đức để học sinh không chỉ có kiến thức mà còn có cách sống, cách ứng xử có văn hóa.
2.4.3 Đối với xã hội
Môi trường xã hội có vai trò to lớn đối với mỗi cá nhân. Đây là môi trường chứa đựng nhiều nhân tố tác động đến giáo dục như: luật pháp, văn hóa, đạo đức… Điều kiện kinh tế xã hội trong những năm gần đây đã có những thay đổi mạnh mẽ, tác động đến môi trường sinh hoạt và học tập của học sinh. Trong thời gian gần đây, hiện tượng học sinh đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều và đã để lại hậu quả nặng nề về thể chất, tinh thần không chỉ với các em học sinh, mà bao gồm cả gia đình và cộng đồng xã hội. Rất nhiều các giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường được đưa ra từ phía xã hội. Tuy nhiên, từ kinh nghiệm thực tế và kiến thức trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đưa ra một số giải pháp cơ bản như sau:
Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ Công an, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Thông tin và Truyền thông cần thiết lập chế tài đủ mạnh, có biện pháp quản lý, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường văn hóa xã hội và học đường. Cần thắt chặt hơn nữa việc quản lý internet, nghiêm cấm các game bạo lực hoặc những trang web có nội dung độc hại. Việc siết chặt kỷ cương pháp luật, xử lý nghiêm mình những người gây ra bạo lực đang được coi cách thức xử lý hữu hiệu nhằm ngăn chặn thực trạng này. Việc làm này không chỉ thể hiện tính nghiêm minh của pháp luật mà còn mang tính răn đe với những chủ thể gây bạo lực và tạo nên công bằng cần thiết cho những nạn nhân phải hứng chịu bạo lực học đường.
Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình - nhà trường - xã hội. Ba đơn vị này cần nắm rõ thực trạng,
nguyên nhân của bạo lực học đường để có cách ngăn chặn hữu hiệu nhất.
Xã hội và ngành giáo dục cần xác định rõ lại vai trò, vị trí của người thày, quyền hạn và trách nhiệm trong nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh. Người thày và nhà trường phải được bảo vệ danh dự và có đủ cơ chế để răn đe học sinh trong nhà trường.
Ngành giáo dục cần có thái độ kiên quyết, phê phán công khai và xử lý nghiêm khắc với hành vi đánh nhau của học sinh. Xây dựng và tổ chức thực hiện tốt Quy tắc ứng xử văn hóa trong mỗi nhà trường; đẩy mạnh việc giáo dục văn hóa truyền thống và kỹ năng sống cho học sinh. Tăng cường và đổi mới nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giải trí mang tính định hướng, giáo dục như dã ngoại, văn nghệ, thể thao để thu hút học sinh/sinh viên tham gia các hoạt động lành mạnh. Có hình thức cụ thể để quan tâm, giúp đỡ các em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt như bố mẹ ly hôn, gia đình thường xuyên có bạo lực…
Với chức năng cung cấp thông tin, báo chí, nhà báo có quyền thông tin phản ánh mọi khía cạnh trong đời sống xã hội. Thông tin về bạo lực học đường được phản ánh trên báo chí phải góp phần định hướng dư luận xã hội, trang bị cho độc giả những nhận thức đúng đắn, bảo vệ sự an toàn của môi trường học đường thông qua việc lên án của dư luận xã hội với tình trạng này. Ngoài ra, những bài viết về chủ đề bạo lực học đường phải có giá trị như một căn cứ pháp lý, đồng thời là tiếng nói phản biện xã hội trong việc đấu tranh, ngăn chặn thực trạng này.
Các em học sinh cũng phải có trách nhiệm đối với bản thân mình bằng cách là tự rèn luyện về mọi mặt, nhất là đạo đức, lối sống.
Trước tiên, học sinh cần cố gắng chăm chỉ học tập, trau dồi kiến thức, tu dưỡng đạo đức, lối sống, biết lựa chọn các hình thức giải trí phù hợp với hoàn cảnh, lứa tuổi của mình, giữ gìn sự trong sáng của tình cảm học trò, bè bạn.
Học sinh trong nhà trường cần có đủ nghị lực để tránh xa những cám dỗ trong cuộc sống đời thường, nói không với các tệ nạn xã hội và tham gia tích cực vào các hoạt động hữu ích. Ngoài ra, học sinh cần biết học hỏi, sẻ chia, lắng nghe và sửa chữa khuyết điểm của mình.
Với những phụ huynh có con bị bạo lực, cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân và nhờ các cơ quan chức năng can thiệp. Các bậc phụ huynh không nên tự ý giải quyết mâu thuẫn bằng cách trả thù trực tiếp đối tượng gây bạo lực hoặc thuê những đối tượng ngoài xã hội (xã hội đen) để giải quyết mâu thuẫn. Vô hình chung, những hành động này của các bậc phụ huynh đã tạo ra tấm gương xấu cho con em mình.
Bạo lực học đường đang là vấn đề nhức nhối không chỉ của riêng cá nhân, gia đình mà của toàn xã hội. Hơn lúc nào hết, chúng ta phải hướng đến thế hệ tương lai với tinh thần, trách nhiệm và tình yêu thương cao cả. Thày cô giáo, cha mẹ là những tấm gương đạo đức để học trò/con cái noi theo. Chính sự quan tâm, tin tưởng, can thiệp kịp thời, cũng như tình thương và trách nhiệm của họ là phương thuốc hữu hiệu để giáo dục thế hệ trẻ một cách tốt nhất.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tài liệu tiếng Việt
1. Chung Á – Nguyễn Đình Tấn (1998), Nghiên cứu xã hội học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
2. Ban Tuyên giáo Trung ương (2007), “Tài liệu nghiên cứu các nghị quyết hội nghị TW 5 khóa X” – NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội.
3. Bộ Thông tin và Truyền thông (2012) Báo cáo Sơ kết công tác quản lý nhà nước 6 tháng đầu năm và phương hướng nhiệm vụ công tác 6 tháng cuối năm 2012.
4. Nguyễn Thị Thuỳ Dung (2012), Nhận thức của học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP. Vinh - Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đường”, Luận văn thạc sĩ ngành Tâm lý học, trường ĐH KHXH & NV, ĐHQGHN.
5. Nguyễn Chí Dũng (chủ biên, 2004), Một số vấn đề về tội phạm và cuộc đấu tranh phong, chống tội phạm ở nước ta hiện nay, NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội
6. Vũ Dũng (2009), Từ điển tâm lý học, NXB KHXH.
7. Nguyễn Văn Dững (2011), Báo chí và dư luận xã hội; NXB Lao Động. 8. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội.
9. ĐHQGHN (1999) Giáo trình tội phạm học, NXB ĐHQGHN.
10. G.Endruweit và G .Trommsdorff (2001), Từ điển Xã hội học . NXB Thế giới, Hà Nội.
11. Gunter Endruweit (1999) Các lí thuyết xã hội học hiện đại, NXB Thế giới, Hà Nội.
12. Hermann Korte (1997) Nhập môn lịch sử xã hội học, NXB Thế giới, Hà Nội.
13. Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB ĐHQGHN, 2001.
14. Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội – những vẫn đề lý luận, NXB KHXH, Hà Nội.
15. Nguyễn Ngọc Hoà (2008), Tội phạm và cấu thành tội phạm. NXB CAND. 16. Thanh Lê (2004), Xã hội học pháp luật và xã hội học tội phạm, NXB KHXH, Hà Nội.
17. Phan Trọng Ngọ (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lí người, NXB Đại học Sư phạm, 2003.
18. Trần Hữu Quang (2006), Xã hội học báo chí, NXB Trẻ, TP. Hồ Chí Minh. 19. Đỗ Ngọc Quang (1999), Tội phạm học, NXB ĐHQGHN
20. Phạm Văn Quyết – Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu
xã hội học, NXB ĐHQGHN, Hà Nội.
21. Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình (2010), Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp khắc phục hiện tượng bạo lực trong trường phổ thông ở Thái Bình. 21.1 Nguyễn Quý Thanh (2006) "Xã hội học về dư luận xã hội" NXB ĐHQGHN, Hà Nội.
22. Ông Thị Mai Thương (2012), Tác động của các nhóm không chính thức đến hành vi bạo lực thể chất trong học sinh Trung học phổ thông (Nghiên cứu trường hợp trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, Nghệ An)” Luận văn thạc sĩ ngành Xã hội học, trường ĐHKH XH & NV, ĐHQGHN.
23. Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế - Luật 24 (2008) tr 197. 24. Từ điển Bách khoa toàn thư (1995), tập 1, NXB KHXH, Hà Nội.
25. Trường Đại học luật Hà Nội (2006), Giáo trình tội phạm học, NXB CAND.
27. Kiến Văn – Lý Chủ Hưng (2007), Tư vấn tâm lý học đường, NXB Phụ nữ. 28. Nguyễn Hồng Vinh (2007), Hoạt động phòng ngừa tội phạm của Viện