3.1.2 .Nhiệm vụ thử nghiệm
3.1.4. Phương pháp thử nghiệm
Chuẩn bị, xây dựng nội dung và kế hoạch thử nghiệm
- Xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể. Đề xuất xin ý kiến của giáo viên phụ trách giảng dạy Vật lí tại lớp ĐC và lớp TN để Ban giám hiệu nhà trường thông qua.
- Xin góp ý của GV hướng dẫn và các giáo viên trong bộ môn Vật lí cùng các giáo sinh thực tập bộ môn Vật lí để góp ý về giáo án, đề kiểm tra, cách tổ chức hoạt động dạy học.
- Dự giờ, nghiên cứu theo dõi kết quả học tập của lớp ĐC và lớp TN để nắm bắt được tình hình học tập của đối tượng thử nghiệm.
- Giới thiệu sơ lược và hình thức học tập và cách kiểm tra đánh giá trong quá trình TNSP.
Chọn đối tượng thử nghiệm
- Căn cứ vào tình hình và điều kiện của trường THPT Phương Xá và kế hoạch học tập của các lớp khối 12 để chọn lớp TN và lớp ĐC
- Để đảm bảo tính khách quan của TNSP chọn lớp ĐC và lớp TN theo nguyên tắc sau:
+ Sĩ số gần ngang nhau
+ Kết quả học lực của lớp ĐC cao hơn so với lớp TN
Tiến hành tổ chức thử nghiệm
Tiến hành tổ chức thử nghiệm ở 2 lớp ĐC và TN.
+ Cả lớp ĐC và TN đều được kiểm tra bằng một bài kiểm tra trước khi thử nghiệm sư phạm.
+ Từ việc phân tích đặc điểm chung và riêng của hai lớp từ đó xây dựng hai giáo án giảng dạy “ Bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ ” nhằm khắc phục nhược điểm của lớp TN. Tại lớp TN, giảng dạy theo giáo án đã xây dựng trên cơ sở bài tập đã xây dựng theo các cấp độ tư duy ở phần sóng cơ và sóng điện từ.
+ Kết thúc TNSP bằng một bài kiểm tra cho cả hai lớp TN và ĐC nhằm đánh giá sự tiến bộ của lớp TN. Rút ngắn khoảng chênh lệch của lớp ĐC và lớp TN.
Thu thập kết quả, xử lý kết quả thử nghiệm. 3.1.5. Thời gian thử nghiệm
- Thời gian thực nghiệm là 7 tuần từ 26/2/2018 đến 13/4/2018
- Trong 2 tuần đầu tiên tiến hành nghiên cứu khảo sát và hỏi ý kiến chuyên gia. Cùng với việc dự một số tiết học của hai lớp để nắm bắt tình hình học tập. Từ đó điều chỉnh giáo án, phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp.
- Bắt đầu tác động thực nghiệm từ tuần thứ 3. - Kết thúc thử nghiệm vào tuần thứ 6.
Bảng 3. 1 Bảng kế hoạch tiến hành giảng dạy và tổ chức kiểm tra đánh giá hệ thống bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy
Nhóm/lớp Thời gian Nội dung Thành
phần Ghi chú TN Thứ 7 17/3/2018 (Tiết tự chọn)
- Giới thiệu và phát phiếu điều tra cho HS
- Tổ chức cho HS làm bài khảo sát chất lượng lần 1 (Đề khảo sát lần 1)
- GV hướng dẫn HS và cung cấp cho học sinh các tài liệu hỗ trợ. Yêu cầu HS về nhà ôn tập lại kiến thức đã học phần
sóng cơ học và sóng điện từ Thứ 7
24/3/2018 (Tiết tự chọn)
- Tổ chức giảng dạy tiết bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy (Tiết 1)
- GV hướng dẫn HS và cung cấp cho học sinh các tài liệu hỗ trợ.
- Giao nhiệm vụ cho HS về nhà ôn lại kiến thức và thực hành làm bài tự luyện ở nhà GV& HS Thứ 7 31/3/2018 (Tiết tự chọn)
- Tổ chức giảng dạy tiết bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy (Tiết 2)
- GV hướng dẫn HS và cung cấp cho học sinh các tài liệu hỗ trợ. GV& HS Thứ 7 7/4/2018 (Tiết tự chọn)
- Kiểm tra đánh giá chất lượng sau quá trình giảng dạy. (Đề khảo sát lần 2) GV& HS ĐC Thứ 7 17/3/2018 (Tiết sinh hoạt )
- Giới thiệu và phát phiếu điều tra cho HS - Tổ chức cho HS làm bài khảo sát chất lượng lần 1 (Đề khảo sát lần 1) GV& HS Thứ 7 7/4/2018 (Tiết tự
- Kiểm tra đánh giá chất lượng sau quá trình giảng dạy. (Đề khảo sát lần 2)
chọn)
3.1.6. Đánh giá kết quả thử nghiệm
3.1.6.1. Phân tích định tính:
- Ở lớp ĐC: Giáo viên giảng dạy theo giáo án bài tập thông thường bao gồm các bước: Ôn tập kiến thức, giới thiệu từng dạng bài tập, học sinh tự giải bài tập, HS chữa bài tập. Quan sát và đánh giá HS giải bài tập chỉ chú ý đến HS vận dụng các công thức, thay số và tính toán. Khi giáo viên chữa bài tập, HS chỉ chú ý đến việc chép lại bài giải đúng. Trong một tiết dạy giáo viên chỉ có thể giới thiệu 2 đến 3 dạng bài tập, với số lượng bài tập từ 3 đến 5 bài tùy từng tiết học. Đa phần bài tập được giao thuộc dạng vận dụng.Khi giao bài tập đòi hỏi phải suy luận với nhiều bước tính toán HS gặp nhiều khó khăn.
- Ở lớp TN: Tôi cũng tiến hành giảng dạy theo các bước cơ bản của một tiết bài tập nhưng tôi sử dụng thêm các câu hỏi, bài tập mình đã biên soạn theo các cấp độ tư duy để giảng dạy cho HS. Với mục đích kiểm tra tính hiệu quả của hệ thống bài tập mà tôi đã biên soạn để nâng cao khả năng giải bài tập vật lí, phát triển tư duy cho HS. Giảng dạy phần ‘‘sóng cơhọc và sóng điện từ” cho lớp TN được tiến hành qua các bước sau:
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn, kiểm tra kiến thức liên quan đến bài tập về phần sóng cơ. Giáo viên thực hiện công tác tổ chức, giới thiệu nội dung bài học; đặt câu hỏi gọi học sinh trả lời nhắc các học sinh khác tập trung lắng nghe, chuẩn bị nhận xét, góp ý trả lời của bạn. Sau khi học sinh (được kiểm tra) thực hiện xong, giáo viên cho các học sinh khác nhận xét góp ý bổ sung. Về cơ bản học sinh nhớ được các công thức xác định các đại lượng … Để học sinh được khắc sâu kiến thức, tiện theo dõi và vận dụng thì giáo viên ghi vắn tắt đáp án, công thức liên quan ở góc trái bảng và giữ lại trong tiết học.
Bước 2: Giáo viên tổ chức giao phiếu bài tập để học sinh tự giải trong 25 phút. Đa số học sinh giải được những bài tập dạng cơ bản hoặc bài tập khó, song vẫn có một số học sinh không giải được.
Bước 3: Giáo viên chia lớp thành các nhóm lớn 1, 2, 3 và 4, cho học sinh tiến hành thảo luận. Quá trình thảo luận diễn ra sôi nổi.
Bước 4: Giáo viên cùng học sinh kiểm tra bài giải, và đưa ra những nhận xét, kinh nghiệm thông qua giải bài tập. Trên cơ sở đó có thể mở rộng khái quát để giải các bài tập tương tự đồng thờiphát triển tư duy lôgic để giải các bài tập có yêu cầu cao hơn. Giáo viên cũng cố kiến thức, rút kinh nghiệm sau tiết học giải bài tập.
3.1.6.2. Phân tích định lượng
Để có căn cứ đánh giá và với sự góp ý của giáo viên bộ môn trong trường, tổ chức cho học sinh ở cả hai lớp TN và ĐC làm hai bài kiểm tra với thời gian 30phút cùng một đề trước và sau khi kết thúc chương trình TNSP. Đề bài kiểm tra đưa ra trong phần phụ lục. Bài kiểm tra trước khi TNSP nhằm đánh giá mức độ chênh lệch giữa hai lớp. Bài kiểm tra sau TNSP nhằm mục đích kiểm định tính khả thi và khẳng định kết quả của đề tài thông qua sự hiểu biết và những khiếm khuyết về kiến thức của học sinh. Kết quả bài kiểm tra là thông số cơ bản để làm căn cứ đánh giá năng lực tư duy và tính sáng tạo của học sinh có được nâng cao hay không, đồng thời có thể tìm hiểu được hiệu quả của quá trình tự học của học sinh. Cơ sở để đánh giá kết quả TNSP là các số liệu thu được từ điều tra và thực nghiệm sư phạm được sử lý thống kê toán học
- Phân bố tỉ lệ điểm của lớp thực nghiệm theo các mức độ xếp loại học lực: Tỉ lệ điểm của HS sẽ được tính như sau: Tỉ lệ %= Số HS/ Tổng số HS
Ví dụ: Số học sinh đạt điểm ở mức khá = (Số HS đạt 6.5-7.9 điểm/ Tổng số HS)*100%
Bảng 3.2Phân bố tỉ lệ đi STT bài kiểm tra Yếu – kém (%) (0-4.9) 1 34.88 2 9.30 Hình 3. 1 Phân bố tỉ lệ Nhìn vào bảng 3.2 và hình TN đã đạt kết quả cao hơn sau m từ 2.33 % lên đến 9.30 %. HS đ đạt điểm trung bình và y
hiệu quả của việc đưa h phần nâng cao chất lượ
- Phân bố tỉ lệ kết quả sau hai bài ki Kết quả ở mỗi mức độ mức độ đó / Tổng số câu)*100% 0 10 20 30 40 50 60 Yếu – kém Trung bình T ỉ lệ p h ầ n t r ă m
điểm sau hai bài kiểm tra khảo sát của lớp
kém (%) Trung bình (%) (5-6.4) Khá (%) (6.5-7.9) 53.45 9.30 37.21 34.88
điểm sau hai bài kiểm tra khảo sát của lớ
ng 3.2 và hình 3.1 có thể thấy một điều rõ nét là HS c cao hơn sau mỗi bài kiểm tra. Tỉ lệ HS đạt đi
n 9.30 %. HS đạt điểm khá tăng từ 9.30% đế m trung bình và yếu kém giảm đi nhiều. Kết quả này phần
c đưa hệ thống bài tập do tôi biên soạn và công trình ợng học tập của HS.
sau hai bài kiểm tra của lớp TN theo các c
ộ được tính bằng: (Trung bình số câu HS làm đư câu)*100% Trung bình Khá Giỏi Mức độ điểm Bài số1 Bài số2 ớp TN 12A2 Giỏi (%) (8-10) 2.33 9.30 ớp TN 12A2 u rõ nét là HS của lớp t điểm giỏi tăng ến 34.88%; HS n nào đánh giá n và công trình đã góp
p TN theo các cấp độ tư duy câu HS làm được ở
1 2
Bảng 3.3Phân bố tỉ lệ kết quả sau hai bài kiểm tra của lớp TN theo các cấp độ tư duy Các cấp độ tư duy Nhận biết (%) Thông hiểu (%) Vận dụng thấp (%) Vận dụng cao (%) Bài số1 75.12 62.84 60.21 9.9 Bài số 2 78 72.19 68.05 15.82
Hình 3. 2Phân bố tỉ lệ kết quả sau hai bài kiểm tra của lớp TN theo các cấp độ tư duy
Từ kết quả của bảng 3.3 và hình 3.2 có thể thấy rằng tỉ lệ các câu hỏi theo các cấp đột tư duy mà HS làm được cũng tăng lên rõ rệt. Điều này cho thấy khả năng tư duy, vận dụng kiến thức của HS đã được nâng cao.
Từ kết quả thu được sau thực nghiệm, tôi rút ra nhận xét :
- TNSP đã giáo dục học sinh ý thức học tập, tính cần cù chịu khó, giúp các em học sinh giỏi mở rộng tầm suy nghĩ tìm tòi học hỏi kiến thức mới. Trên cơ sở đó có thể tìm hiểu và tự học để nắm được các kiến thức bổ trợ khác, giúp cho việc giải bài tập vật lý thuận lợi và hiệu quả hơn. Kiến thức mà HS thu thập được thể hiện trong quá trình các em tham gia vào học tập. Điểm quá trình
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao T ỉ lê p h ầ n t r ă m Các cấp độ tư duy Bài số1 Bài số2
đánh giá được toàn bộ hoạt động học tập của HS chứ không phải chỉ thiên về mặt kiến thức, đáp ứng được nhu cầu đánh giá toàn diện HS.
- Ngoài việc đánh giá kết quả bài tập để so sánh, tôi đã phối hợp cả quan sát tinh thần thái độ học tập của HS khi tham gia học. Thực tế cho thấy rằng, các HS lớp TN cảm thấy hào hứng hơn trong giờ học vật lí, trong các buổi thảo luận trên lớp các em tỏ hứng thú khi làm bài tập. Trong các buổi học HS ở lớp được rèn luyện kỹ năng hoạt động nhóm và hoạt động độc lập theo cá nhân. Các em học tốt hơn có điều kiện để giúp đỡ, chia sẻ kiến thức với các em học yếu hơn.Bên cạnh đó, HS có thêm niềm say mê học tập, biết tự nghiên cứu, mạnh dạn trao đổi với giáo viên thảo luận với nhóm học tập để hiểu bài hơn.
Cuối cùng dựa vào kết quả thử nghiệm và phân tích kết quả cho thấy rằng hệ thống bài tập theo cấp độ tư duy đã tạo được hiệu quả trong dạy và học ở THPT. Nó đã tạo được cho HS hứng thú học tập đối với môn vật lí, phối hợp giúp cho các em học kém có thể nâng cao kiến thức và các em HS học khá hơn có điều kiện để giúp đỡ chia sẻ kiến thức với các em HS học kém hơn. Hê thống câu hỏi, bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ phân loại theo các cấp độ tư duy bước đầu đã tạo được hiệu quả trong dạy học ở THPT.
3.2. Đánh giá bằng phương pháp chuyên gia
3.2.1. Mục đích đánh giá
Mục đích của kiểm nghiệm và đánh giá nhằm kiểm chứng tính đúng đắn giả thuyết khoa học của khóa luận: Nếu xây dựng và phân loại được bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy phù hợp với mức độ nhận thức của HS và quá trình giảng dạy cho GV ở trường THPT thì sẽ nâng cao chất lượngdạy và học.
Đánh giá bằng phương pháp chuyên gia còn nhằm đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ phân loại theo các cấp độ tư duy ở thực tiễn phổ thông; khẳng định tính đúng đắn, cần thiết, phù hợp của đề tài với thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay.
3.2.2. Tiến trình và phương pháp
3.2.2.1 Đối tượng xin ý kiến
Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia. Thực hiện xin ý kiến của 3 GV có kinh nghiệm và chuyên môn trực tiếp giảng dạy trực tiếp lớp 12 tại một số trường trên địa bàn tỉnh Phú Thọ. Và một số bạn sinh viên sư phạm vật lí.
3.2.2.2. Phương pháp xin ý kiến
Thu thập ý kiến bằng phiếu đánh giá (phụ lục 14) với các nội dung: mức độ phù hợp, sự hữu ích và nhu cầu sử dụng hệ thống bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy.
3.2.2.3. Kế hoạch xin ý kiến
Kế hoạch xin ý kiến chuyên gia được tiến hành từ tháng 2 năm 2018 đến tháng 5 năm 2018.
3.2.3. Kết quả đánh giá
Tôi tiến hành tổng hợp ý kiến trong phiếu đánh giá của chuyên gia, kết quả thu được như sau:
* Ưu điểm:
+ Đa số thầy (cô) có đồng ý với hệ thống bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy đã được phân loại của đề tài đưa ra và hệ thống bài tập hữu ích đối với quá trình giảng dạy và học tập tại các trường THPT hiện nay. Hệ thống là một tài liệu cần thiết, phù hợp trong việc nâng cao khả năng phát triển tư duy cho học sinh, đáp ứng được nhu cầu thực tiễn, phù hợp cho sinh viên sư phạm cũng như giáo viên và HS tại các trường THPT hiện nay.
+ 100% thầy (cô) có nhu cầu sử dụng hệ thống bài tập phần sóng cơ học và sóng điện từ theo các cấp độ tư duy trong quá trình giảng dạy sắp tới. Hệ thống bài tập được xây dựng và phân loại phù hợp với mức độ nhận thức của mỗi học sinh giúp cho các em phát triển tư duy một cách toàn diện hơn.
+ 100% các thầy (cô)cho rằng hệ thống bài tập này có hữu ích đối với việc nâng cao khả năng phát triển tư duy cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phương pháp dạy học; phù hợp với thực tiễn phổ thông.
*Hạn chế:
- Bên cạnh những ưu điểm, các chuyên gia cũng đã chỉ ra một số thiếu sót và hạn chế như sau: Tài liệu viết cần đưa ra nhiều bài tập tham khảo hơn nữa