Tên góc
học tập Đặc điểm PCHT Đối tượng phù hợp Góc quan
sát
Người học quan sát video, tranh ảnh hay mẫu vật thật, qua đó hình thành các kiến thức mới. Kiến thức được hình thành thông qua quan sát phản ánh trực quan và được phát hiện bằng sự sáng tạo và sự đa dạng Phong cách “phân kì” Là những người thích quan sát hơn hành động, thường sử dụng trí tưởng tượng để giải quyết vấn đề. Đáp ứng tốt với việc giải thích sự liên quan giữa vật liệu mới với trải nghiệm của họ. Họ học từ trải nghiệm, quan sát, động não và thu thập
31
thông tin. Họ thường sử dụng câu hỏi “tại sao”? Góc phân
tích
Người học sử dụng các nguồn tài liệu tham khảo lí thuyết như sách giáo khoa, sách tham khảo, bài báo… để phân tích tìm hiểu và thực hiện nhiệm vụ học tập hình thành kiến thức mới. Phong cách “hội tụ” Là những người thích giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức của họ để tìm giải pháp cho vấn đề thực tế. Xuất sắc trong việc áp dụng thực tế cho các ý tưởng và lí thuyết. Thích thử nghiệm những ý tưởng mới, mô phỏng và làm việc với các ứng dụng thực tế. Thích làm việc với các nhiệm vụ thực hành. Họ học bằng việc thử và sai trong môi trường cho phép họ thất bại một cách an toàn. Họ thường sử dụng câu hỏi: “như thế nào?” Góc trải nghiệm (thực hành thí nghiệm) Người học làm các thí nghiệm, dựa vào kết quả thu được từ các thí
nghiệm để rút ra kết luận cho một vấn đề, từ đây hình thành kiến thức mới cho người học. Tri
Phong cách “điều chỉnh”
Là những người dựa trên trực giác nhiều hơn logic, họ thường sử dụng phân tích của người khác, thích cách tiếp cận kinh nghiệm thực tiễn. Họ thường hành động theo bản năng hơn là
32 thức được hình thành
bằng việc sử dụng các kinh nghiệm cụ thể cho việc thực nghiệm tích cực mà không thông qua các giai đoạn quan sát phản ánh và trừu tượng hóa
phân tích logic. Họ thường sử dụng câu hỏi: “Điều gì xảy ra nếu?” (người học “What if”). Họ đáp ứng tốt khi có thể áp dụng vật liệu mới vào tình huống giải quyết vấn đề. Họ thường sử dụng câu hỏi: “điều gì xảy ra nếu…?”
Dựa trên nghiên cứu của Nguyễn Lăng Bình (2010) [11] quy trình DHTG gồm 4 bước như sau:
Bước 1: Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương và xác định các nội dung có thể tổ chức hoạt động theo góc.
Bước 2: Thiết kế các hoạt động học theo góc: - Xác định mục tiêu bài học.
- Xác định phương pháp và kĩ thuật dạy học. - Xác định phương tiện dạy học.
- Xác định tên mỗi góc và thiết kế nhiệm vụ học tập ở mỗi góc. - Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá.
Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo góc - Chuẩn bị phòng học:
- Tổ chức thực hiện các hoạt động học tập:
+ Đặt vấn đề, tạo tình huống học tập: GV tạo tình huống có vấn đề để HS hứng khởi vào bài mới. Nêu sơ lược về nhiệm vụ ở mỗi góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ tại các góc; hướng dẫn HS chọn góc xuất
33
phát theo sở thích. Đưa ra sơ đồ luân chuyển góc để nhóm HS lựa chọn trước khi bắt đầu học tại các góc, tránh tình trạng chuyển góc gây ra sự lộn xộn
+ Tổ chức cho HS học tập tại các góc và luân chuyển góc: Trong quá trình học tập, GV thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn HS.
+ Tổ chức báo cáo: GV tổ chức cho các nhóm báo cáo và thảo luận kết quả ở góc cuối cùng trước lớp khi HS luân chuyển đủ qua các góc học tập. Trong một số trường hợp cần thiết, GV hoặc HS có thể giải thích ngắn gọn về nội dung học tập và chia sẻ kinh nghiệm để học tập ở các góc tốt hơn.
Bước 4: GV Đánh giá kết quả học tập của HS.
1.4.2.2 Kỹ thuật dạy học
a) Kỹ thuật “Các mảnh ghép”
Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kỹ thuật này kết hợp giữa cá nhân HS, nhóm và liên kết giữa các nhóm HS nhằm giải quyết một nhiệm vụ tổng hợp, kích thích sự tham gia tích cực của toàn bộ HS cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác.
Kỹ thuật dạy học mảnh ghép có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm. Kỹ thuật này sẽ khuyến khích các em HS tích cực tham gia, và nâng cao vai trò của mỗi cá nhân trong suốt quá trình hợp tác.
34
Hình 1. 1 Mô tả kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1: Nhóm chuyên gia.
Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (từ 4 - 8 người). Mỗi nhóm được giao nhiệm vụ với những nội dung học tập không giống nhau.
Ví dụ:
+ Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C
Đầu tiên mỗi HS sẽ làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình. Sau đó thảo luận nhóm mỗi thành viên trong từng nhóm đều phải trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao trước đó và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu trước đó và có khả năng thuyết trình lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
Vòng 2: Nhóm mảnh ghép.
Hình thành nhóm HS mới khoảng từ 4-8 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép. Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ chi tiết với nhau. Khi mọi thành viên trong nhóm mảnh ghép đều hiểu được tất cả
35
nội dung đã giao ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết. Các nhóm mảnh ghép sẽ thực hiện trình bày kết quả.
Ưu điểm của kĩ thuật này sẽ giúp HS: Phát triển năng lực làm việc theo nhóm. Phát huy tính trách nhiệm của HS, giúp học sinh hiểu vấn đề, hiểu sâu về các kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên kĩ thuật này có những nhược điểm như:
- Kết quả chịu ảnh hưởng từ quá trình thảo luận ở vòng 1. Nếu sai từ vòng 1 thì cả quá trình không mang lại hiệu quả.
- Có sự không đồng đều giữa thành viên trong nhóm.
- Không áp dụng được kỹ thuật này với những nội dung thảo luận có mối quan hệ nhân quả mà chỉ áp dụng với các phần kiến thức độc lập.
b) Kĩ thuật khăn trải bàn
Hình 1. 2 Mô tả kĩ thuật khăn trải bàn
Nằm trong danh sách 1 số phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao. Ở kỹ thuật khăn trải bàn, giáo viên sẽ tổ chức các hoạt động có sự kết hợp giữa hoạt động nhóm và cá nhân với mục đích kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của các em học sinh. Đồng thời phát huy được tính độc lập, trách nhiệm của mỗi cá nhân và tăng sự tương tác giữa học sinh với nhau.
36
Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
- HS ngồi vào vị trí đã được sắp xếp như hình vẽ hoặc theo hướng dẫn của GV.
- Tập trung trả lời vào câu hỏi (hoặc chủ đề...)
- HS viết vào ô mang số của mình câu trả lời hoặc ý kiến của bản thân (về chủ đề...).
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
- HS viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
Những lưu ý khi sử dụng kĩ thuật này: - Nhóm không nên quá đông.
- Có thể phát cho HS mẩu giấy nhỏ để ghi rồi sau đó dán vào phần đã yêu cầu.
- Những ý kiến trùng nhau chỉ cần viết 1 lần.
- Những ý kiến các nhóm không thể thống nhất cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn.
c) Kỹ thuật Mindmap (Sơ đồ tư duy)
Kỹ thuật Mindmap huy động tối đa tiềm năng của não bộ, giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền, HS học tập tích cực, giúp con người khai thác được tiềm năng vô tận của bộ não.
Ưu điểm của kỹ thuật Mindmap:
- Các hướng phát triển tư duy được phát triển ngay từ đầu. - Liên kết các nội dung trở nên rõ ràng.
37
- Học sinh được rèn luyện phát triển, sắp xếp các ý tưởng trình bày nội dung.
- Với sự hỗ trợ của phần mềm, sơ đồ tư duy có thể dễ dàng thực hiện.
Hình 1. 3 Mô tả cách vẽ sơ đồ tư duy
d) Kỹ thuật KWL
KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu. HS bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L.
Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau:
- Tìm hiểu kiến thức có sẵn của HS về bài đọc. - Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc.
- Giúp HS tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em. - Cho phép HS đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.
- Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.
38
1.4.3. Một số công cụ đánh giá năng lực
1.4.3.1 Đánh giá qua các bài kiểm tra
Bài kiểm tra đánh giá là một phép đo giúp đánh giá cụ thể mức độ, khả năng, thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của HS. Đánh giá qua các bài kiểm tra được phân loại như sau:
- Quan sát: Giúp đánh giá các thao tác, hành động, kĩ năng thực hiện của HS.
- Kiểm tra vấn đáp: Có tác dụng đánh giá khả năng trả lời câu hỏi được nêu trong một tình huống cụ thể.
- Bài viết: Kiểm tra đánh giá được nhiều học sinh một lúc, giúp đánh giá học sinh ở trình độ cao bao gồm các câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm.
1.4.3.2 Hồ sơ học tập
Hồ sơ học tập là bộ sưu tập các hoạt động học tập của HS trong thời gian liên tục một cách có hệ thống. Nó giúp GV và HS đánh giá sự phát triển và trưởng thành của HS. Thông qua hồ sơ học tập biết được bản thân thay đổi, tiến bộ và phát triển đến đâu, cần hoàn thiện ở mặt nào bằng cách HS hình thành theo dõi quản lý hồ sơ học tập của bản thân.
Việc đánh giá hồ sơ học tập được thực hiện ở 3 đối tượng:
- Bản thân HS: Mô tả ngắn gọn mỗi nội dung trong hồ sơ, nêu rõ lí do chọn nội dung đó, nội dung nào đã học được, mục tiêu tương lai của mình và đánh giá tổng thể hồ sơ học tập của bản thân.
- Bạn cùng lớp tham gia đánh giá hồ sơ, chỉ ra những điểm mạnh, những câu hỏi cho hồ sơ và đề xuất một số công việc tiếp theo cho bạn mình.
- GV đánh giá hồ sơ học tập dựa trên chính các đánh giá của HS và hạn học. Mặc dù GV hoàn toàn có quyền cho điểm hồ sơ học tập của HS, nhưng
39
quan trọng hơn là GV thảo luận với HS để tìm được tiếng nói chung cho mục đích tương lai.
1.4.3.3. Đánh giá qua phiếu học tập
Là tờ giấy rời trên đó ghi các câu hỏi bài tập hoặc nhiệm vụ giao cho học sinh kèm theo các gợi ý và hướng dẫn, dựa vào đó học sinh thể hiện, từ đó giúp học sinh mở rộng và bổ sung kiến thức.
1.5. Những khó khăn trong dạy và học các môn khoa học của học sinh ở trường THCS trường THCS
1.5.1 Mục đích khảo sát
Tìm hiểu tình hình dạy học các môn KHTN ở THCS, để phát hiện ra những khó khăn về việc tổ chức dạy học các môn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) cùng với việc vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại cũng như phương thức kiểm tra đánh giá; từ đó phát hiện ra những khó khăn, hạn chế của GV và HS khi dạy học về môn KHTN. Từ đó tìm hiểu nguyên nhân làm cơ sở để xây dựng tổ chức dạy học môn KHTN.
1.5.2 Nội dung khảo sát
Nội dung đầu tiên cần tìm hiểu là những khó khăn trong chương trình đào tạo những năm gần đây. Để tìm hiểu được nội dung này ta phải đi trả lời các câu hỏi sau:
- Nội dung trong sách giáo khoa đã logic và có sự liên hệ với thực tiễn chưa?
- Chương trình đã sắp xếp trình tự học tập hợp lý chưa? Còn bị trùng lặp giữa các môn không?
- Cách thức kiểm tra đánh giá. Xem cách thức kiểm tra đánh giá của GV đã phù hợp chưa, có cần điều chỉnh gì không?
40
1.5.3 Phương pháp khảo sát
- Tìm hiểu GV (thông qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự giờ).
- Tìm hiểu HS (thông điều tra, trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thông qua các bài kiểm tra, quan sát thông qua các giờ học).
1.5.4 Kết quả khảo sát
Về nội dung chương trình giảng dạy hiện tại:
+ Một số kiến thức còn lặp lại ở các môn học, ít có tính ứng dụng thực tiễn. + Mục tiêu dạy học trong các môn học Vật lí, Hóa học, Sinh học chủ yếu là mục tiêu về kiến thức, chưa thực sự chú trọng đến mục tiêu về năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh.
+ Nội dung trong sách giáo khoa còn thiếu tính logic giữa các môn học. - Về HS:
+ Các em cho rằng kiến thức môn khoa học như Vật lí, Hóa học, Sinh học… là hoàn toàn tách biệt với nhau.
+ Kĩ năng vận dụng kiến thức đã học đặc biệt là việc vận dụng kiến thức liên môn vào giải thích các hiện tượng và giải quyết vấn đề còn hạn chế.
- Về phương pháp dạy học:
Các giáo viên đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo trạm, theo góc và dạy học theo dự án vào tổ chức giảng dạy để phát huy tính tự lực, tích cực và phát triển các năng lực của HS. Tuy nhiên do một số nguyên nhân khách quan và chủ quan như: thời gian bó hẹp với một thời lượng nhất định; áp lực về thi đua, thi cử của học sinh, một số trang thiết bị TN chưa đủ dẫn đến việc áp dụng các phương pháp chưa được thường xuyên và đạt hiệu quả cao nhất.
41
Hầu hết GV vẫn kiểm tra đánh giá kết quả của việc thu nhận kiến thức hàn lâm của HS, mặt khác chỉ chú trọng đến các kĩ năng toán học, kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn còn chiếm tỉ lệ thấp.
+ Về tình hình thiết bị thí nghiệm:
Trang thiết bị TN cho mỗi bài dạy tương đối đầy đủ, một số trang thiết bị lâu ngày đã xảy ra tình trạng hỏng hóc, chất lượng đi xuống.
Về chương trình Giáo dục phổ thông mới:
- Nội dung các môn học KHTN được thiết kế theo từng mạch nội dung