2. Khuyến nghị
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Thọ và Phòng Giáo dục và Đào
thành phố Việt Trì
- Định kỳ tổ chức bồi dƣỡng nghiệp vụ, kỹ năng cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về hoạt động trải nghiệm, về xây dựng mô - đun dạy học.
- Chỉ đạo các nhà trƣờng tăng cƣờng hơn nữa công tác xã hội hóa đồng thời quan tâm tạo thuận lợi về tài chính, về nhân lực, về công tác phối hợp cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
- Đầu tƣ biên soạn tài liệu dạy học, tài liệu tham khảo về hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
2.3. Đối với các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các lực lƣợng giáo dục và học sinh về HĐTN, về xây dựng mô - đun trong dạy học.
- Xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh, thống nhất giữa giáo dục gia đình, nhà trƣờng và xã hội trong giáo dục học sinh nhƣ một chu trình khép kín, không tuyệt đối hóa vai trò của chủ thể nào.
- Thƣờng xuyên động viên, theo dõi, kiểm tra việc tổ chức HĐTN cho HS; kịp thời chỉ đạo các bộ phận để phối hợp trong việc giúp đỡ giáo viên tổ chức HĐTN cho HS.
- Chủ động phối hợp với các lực lƣợng giáo dục khác nhƣ chính quyền, các tổ chức chính trị - xã hội trên địa bàn, với gia đình học sinh trong tổ chức HĐTN cho HS.
'$1+0Ө&7¬,/,ӊ87+$0.+Ҧ2
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), *LiRGͭFÿ̩i F˱˯QJ, NXB Giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Ĉ͉ iQÿ͝i mͣLJLiRGͭc Vi͏t Nam giai ÿR̩n 2006-2020.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Qui ch͇ ÿiQKJLiN͇t qu̫ UqQOX\͏n cͯa h͕FVLQKVLQKYLrQFiFF˯Vͧ JLiRGͭc.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Kͽ y͇u H͡i th̫o qu͙c gia v͉ khoa h͕c
JLiRGͭc Vi͏t Nam, Hải Phòng.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), 7K{QJ W˱ 77- B͡ *'Ĉ7 QJj\ 6/4/2012 cͯa B͡ *LiRGͭFYjÿjRW̩RTX\ÿ͓nh v͉ WLrXFKX̱QWU˱ͥng trung h͕FF˯ sͧWU˱ͥng trung h͕c ph͝ WK{QJFynhi͉u c̭p h͕c.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), .ƭQăQJ [k\ GQJYjW͝ chͱF FiF KR̩t
ÿ͡ng tr̫i nghi͏PViQJW̩RWURQJWU˱ͥng ph͝ WK{QJ, Tài liệu tập huấn.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019), &K˱˯QJ WUuQKJLiRGͭc ph͝ WK{QJW͝ng th͋.
8. Nguyễn Phúc Châu (2010), Qu̫QOêTXiWUuQKV˱SK̩PWURQJQKjWU˱ͥng
ph͝ WK{QJ, Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm Hà Nội.
9. Nguyễn Đình Chỉnh (2006), 6˱ SK̩m h͕c ti͋u h͕c, NXB giáo dục, Hà Nội.
10. John Dewey (2012), Kinh nghi͏PYjJLiRGͭc, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh.
11. John Dewey (2008), 'kQFKͯ YjJLiRGͭc, NXB Tri thức, Hà Nội.
12. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), 9ăQNL͏Qÿ̩i h͡Lÿ̩i bi͋XWRjQTX͙c l̯n thͱ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
13. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Ngh͓ quy͇t h͡i ngh͓ Trung ˱˯QJNKyD
XI v͉ ÿ͝i mͣLFăQE̫QWRjQGL͏QJLiRGͭFYjÿjRW̩o.
14. Trần Khánh Đức (2010), *LiRGͭFYjSKiWWUL͋n ngu͛QQKkQOc trong th͇ k͑ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Minh Đƣờng (1992) 0{ÿXQ KjQKQJK͉- 3K˱˯QJSKiSWL͇p c̵n
16. Phạm Minh Hạc (2001), Chi͇QO˱ͫFSKiWWUL͋QWRjQGL͏QFRQQJ˱ͥi Vi͏t
1DPWURQJJLDLÿR̩QF{QJQJKL͏SKyDKL͏Qÿ̩LKyDÿ̭WQ˱ͣc, Chƣơng trình KHCN
– KHXH, Mã số 04-04, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (2002), V͉ SKiWWri͋QWRjQGL͏QFRQQJ˱ͥi thͥi kǤ F{QJ
nghi͏SKyDKL͏Qÿ̩LKyD, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
18. Phạm Minh Hạc (2012), *LiWU͓ h͕c, NXB Dân trí, Hà Nội
19. Nguyễn Kế Hào (2003), *LiRWUuQKWkPOêK͕c lͱa tu͝LYjWkPOêK͕FV˱
ph̩m, NXB Đại học sƣ phạm, HN.
20. Đặng Vũ Hoạt (2004), /êOX̵n d̩y h͕Fÿ̩i h͕c, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội.
21. Đặng Vũ Hoạt (1994), Ho̩W ÿ͡QJ JLiR GͭF QJRjL JLͥ OrQ Oͣp ͧ WU˱ͥng
ti͋u h͕c, NXB giáo dục, Hà Nội.
22. Nguyễn Hữu Hợp (2012), T͝ chͱFJLiRGͭFQJRjLJLͥ OrQOͣp ͧ WU˱ͥng
ti͋u h͕c, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
23. Trần Bá Hoành (1996), Th͙QJNr[iFVX̭t trong qu̫QOêQJKLrQFͱXJLiR dͭc, NXB Giáo dục.
24. Lê Văn Hồng (2001), 7kPOêOͱa tu͝LYjWkPOêK͕FV˱SK̩m, Nhà Xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
25. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Qu̫QOêJLiRGͭc m͡t s͙ v̭Qÿ͉ OtOX̵QYj
thc ti͍n, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
26. Hồ Chí Minh (1992), %jQY͉ F{QJWiFJLiRGXF, NXB Sự thật, Hà Nội 27. Hà Thế Ngữ (1990), H͛ &Kt 0LQK Y͉ v̭Q ÿ͉ JLiR Gͭc, NXB Giáo dục, Hà Nội
28. Hà Thế Ngữ (2011), *LiRGͭc h͕c ± V̭Qÿ͉ OêOX̵QYj WKc ti͍n, Nhà Xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
29. Hà Thế Ngữ (1998) *LiRGͭc h͕c, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 30. Phạm Đình Nghiệp (2000), *LiRGͭc cho th͇ h͏ tr̓ Vi͏W1DPWURQJWuQK
KuQKPͣi, Nhà xuất bản Thanh niên.
33. Nguyễn Ngọc Quang (1989), NhͷQJ NKiL QL͏P F˯ E̫n v͉ qu̫Q Oê JLiR
dͭc, Trƣờng Cán bộ QLGD, Hà Nội.
34. Hà Nhật Thăng, L͓ch s͵ JLiRGͭc th͇ giͣi, nhà xuất bản giáo dục, HN. 35. Thái Duy Tuyên (2001), *LiR Gͭc hi͏Q ÿ̩i ± nhͷng n͡L GXQJ F˯ E̫n,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
34. Đặng Quang Việt (2005), “Dạy học theo Modules”, T̩SFKtJLiRGͭc số 1072/2005, Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình Giáo dục.
3+Ө/Ө& Phө lөc 1
PHIӂ875Ѭ1*&Ҫ8é.,ӂN
'jQKFKRJLiRYLrQFiQE͡ qu̫QOêJLiRGͭc)
Thầy/ cô thân mến!
Với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua HĐTN cho HS lớp 5 trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, kính mong thầy/ cô tham gia trả lời phiếu trƣng cầu ý kiến dƣới đây. Thầy/ cô đánh dấu (X) vào ô phù hợp với mình. Những thông tin thầy/ cô cung cấp hoàn toàn giữ bí mật và phục vụ mục đích nghiên cứu.
Trân trọng cảm ơn sự hợp tác của thầy/ cô!
1. Thầy/ cô cho biết, những mục tiêu nào sau đây được nhà trường hướng đến trong giáo dục cho học sinh?
MөFWLrX Tҫm quan trӑng .K{QJ quan trӑng Quan trӑng Rҩt Quan trӑng
Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Giáo dục thể chất
Phát triển trí tuệ Giáo dục thẩm mĩ
Giáo dục ý thức yêu quí lao động Giáo dục nghề nghiệp
2. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về mức độ sử dụng các hình thức giáo dục sau đây? +uQKWKӭc MӭFÿӝ &KѭD sӱ dөng ThӍnh thoҧng 7Kѭӡng [X\rQ Rҩt 7Kѭӡng [X\rQ
Qua các hoạt động xã hội, từ thiện Qua các phong trào thi đua
Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực hiện
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm Thông qua đội ngũ cán bộ lớp
Thuyết phục, giảng giải trong giờ sinh hoạt lớp
Thông qua các hoạt động của lớp, Đoàn, Đội
Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày kỉ niệm, ngày lễ trong năm do nhà trƣờng tổ chức
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nền nếp của HS
Tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích lịch sử
3. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về vai trò của HĐTN đối với giáo dục cho học sinh lớp 5?
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
4. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về mức độ sử dụng các hoạt động sau đây ở nhà trường? +uQKWKӭc MӭFÿӝ &KѭD sӱ dөng ThӍnh thoҧng 7Kѭӡng [X\rQ Rҩt 7Kѭӡng [X\rQ Hoạt động các câu lạc bộ Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn
Hoạt động sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại
Hoạt động từ thiện, nhân đạo Tổ chức các hội thi, cuộc thi
5. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về hiệu quả của các hoạt động sau đây ở nhà trường?
+uQKWKӭc HiӋu quҧ
&KѭD hiӋu quҧ ËWKLӋu quҧ HiӋu quҧ Rҩt HiӋu quҧ Hoạt động các câu lạc bộ Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn
Hoạt động sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại
Hoạt động từ thiện, nhân đạo Tổ chức các hội thi, cuộc thi
6. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về sự phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục thông qua HĐTN cho HS
LӵFOѭӧQJJLiRGөc MӭFÿӝ phӕi hӧp &KѭD tӕt %uQK WKѭӡng Tӕt Rҩt tӕt
Có sự chỉ đạo, phân công cụ thể công tác giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho tập thể sƣ phạm
Phối hợp, huy động hết sự tham gia của tập thể sƣ phạm và tập thể học sinh Chủ yếu là do tập thể sƣ phạm đƣợc giao độc lập hoạt động Chủ yếu là do tập thể học sinh đƣợc giao độc lập hoạt động Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trƣờng – Gia đình – Xã hội
7. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về việc xây dựng mô-đun các HĐTN ở nhà trường?
Chƣa sử dụng Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên
8. Theo thầy/ cô, việc xây dựng mô-đun các HĐTN ở nhà trường có cần thiết không?
Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết
9. Thầy/ cô đánh giá như thế nào về các yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng mô-đun các HĐTN ở nhà trường?
Nӝi dung MӭFÿӝ WiFÿӝng
.K{QJҧnh Kѭӣng ËWҧnh Kѭӣng %uQK WKѭӡng Rҩt ҧnh Kѭӣng
Nhận thức chƣa đầy đủ về tầm quan trọng của việc xây dựng mô-đun các hoạt động trải nghiệm
Thiếu tài liệu hƣớng dẫn
Thiếu sự chỉ đạo hƣớng dẫn thống nhất từ trên xuống
Do thiếu chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên còn thiếu và yếu Do không có hiệu quả
Do thanh, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên
Xin thầy/ cô cho biết một số thông tin về bản thân
Giới tính:
Công việc đang đảm nhận: Trình độ chuyên môn: Chức vụ:
Đâng công tác tại trƣờng:………
Phө lөc 2
PHIӂ875Ѭ1*&Ҫ8é.,ӂN
'jQKFKRK͕c sinh)
Các em thân mến!
Với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, rất mong các em tham gia trả lời phiếu trƣng cầu ý kiến dƣới đây. Các em đánh dấu (X) vào ô phù hợp với mình. Những thông tin các em cung cấp hoàn toàn giữ bí mật và phục vụ mục đích nghiên cứu.
Trân trọng cảm ơn sự hợp tác của các em!
1. Em cho biết, những mục tiêu nào sau đây được nhà trường hướng đến trong giáo dục cho học sinh?
MөFWLrX Tҫm quan trӑng .K{QJ quan trӑng Quan trӑng Rҩt Quan trӑng
Giáo dục hành vi đạo đức cho HS Giáo dục thể chất
Phát triển trí tuệ Giáo dục thẩm mĩ
Giáo dục ý thức yêu quí lao động Giáo dục nghề nghiệp
Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật
2. Em đánh giá như thế nào về mức độ sử dụng các hình thức giáo dục cho học sinh lớp 5 sau đây?
+uQKWKӭc MӭFÿӝ &KѭD sӱ dөng ThӍnh thoҧng 7Kѭӡng [X\rQ Rҩt 7Kѭӡng [X\rQ
Qua các phong trào thi đua
Tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực hiện
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm Thông qua đội ngũ cán bộ lớp
Thuyết phục, giảng giải trong giờ sinh hoạt lớp
Thông qua các hoạt động của lớp, Đoàn, Đội
Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày kỉ niệm, ngày lễ trong năm do nhà trƣờng tổ chức
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nền nếp của HS
Tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích lịch sử
3. Em đánh giá như thế nào về vai trò của HĐTN đối với dạy học cho học sinh lớp 5?
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
4. Em đánh giá như thế nào về mức độ tổ chức các hoạt động sau đây ở nhà trường? +uQKWKӭc MӭFÿӝ &KѭD sӱ dөng ThӍnh thoҧng 7Kѭӡng [X\rQ Rҩt 7Kѭӡng [X\rQ Hoạt động các câu lạc bộ
Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn
Hoạt động sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại
Hoạt động từ thiện, nhân đạo Tổ chức các hội thi, cuộc thi
5. Em đánh giá như thế nào về hiệu quả của các hoạt động sau đây ở nhà trường?
+uQKWKӭc HiӋu quҧ
&KѭD hiӋu quҧ ËWKLӋu quҧ HiӋu quҧ Rҩt HiӋu quҧ Hoạt động các câu lạc bộ Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn
Hoạt động sân khấu tƣơng tác Tham quan, dã ngoại
Hoạt động từ thiện, nhân đạo Tổ chức các hội thi, cuộc thi
6. Em có hứng thú khi tham gia các HĐTN môn Khoa học không?
Rất thích Thích
Bình thƣờng
Phө lөc 3
PHIӂ875Ѭ1*&Ҫ8é.,ӂN
'jQKFKRSKͭ huynh h͕c sinh)
Ông/ bà thân mến!
Với mong muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục thông qua HĐTN cho học sinh lớp 5 trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, rất mong ông/ bà tham gia trả lời phiếu trƣng cầu ý kiến dƣới đây. Ông/ bà đánh dấu (X) vào ô phù hợp với mình. Những thông tin ông/ bà cung cấp hoàn toàn giữ bí mật và phục vụ mục đích nghiên cứu.
Trân trọng cảm ơn sự hợp tác của ông/ bà!
1. Ông/ bà cho biết, nhà trường thường sử dụng hình thức nào sau đây để trao đổi thông tin về tình hình học tập của học sinh?
+uQKWKӭc MӭFÿӝ &KѭD bao giӡ ThӍnh thoҧng 7Kѭӡng [X\rQ Rҩt 7Kѭӡng [X\rQ
Thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh
Trao đổi qua thƣ
Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Internet
Trao đổi trực tiếp với phụ huynh Thông qua lớp trƣởng
Thông qua bạn của học sinh
2. Theo ông/ bà, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay có cần thiết không?
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết
Không cần thiết
3. Ông/ bà đánh giá như thế nào về vai trò của HĐTN đối với dạy học cho học sinh lớp 5?
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
4. Ông/ bà đánh giá như thế nào về mức độ ảnh hưởng của các lực lượng sau đây đối với dạy học thông qua HĐTNcho học sinh?
LӵFOѭӧQJJLiRGөc MӭFÿӝ ҧQKKѭӣng .K{QJ ҧnh Kѭӣng ËWҧnh Kѭӣng %uQK WKѭӡng Rҩt ҧnh Kѭӣng
Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên bộ môn Tập thể lớp
Chính quyền địa phƣơng Hội phụ huynh
Hội khuyến học
Các hội khác: Hội cựu chiến binh, ngƣời cao tuổi, chữ thập đỏ…
Bạn bè thân Ông bà, cha mẹ Cộng đồng nơi ở