Phần lớn đội ngũ quản lý, giáo viên tiểu học có tinh thần vượt khó, cầu tiến trong học tập nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống để hoàn thiện nhân cách người giáo viên trước những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
53
Bồi dưỡng chương trình sách giáo khoa mới từng bước chuẩn hóa đội ngũ một cách đồng bộ, nhịp độ tăng dần, đúng kế hoạch và đảm bảo chất lượng. Với việc sửa đổi luật giáo dục trình độ giáo viên được quan tâm và chú trọng và ngày càng thu hút giáo viên theo học các lớp chuyên tu, tại chức các trường Đại học.
Công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình sách giáo khoa 2018 được triển khai đồng bộ và rộng rãi đến toàn thể giáo viên, hoạt động tự bồi dưỡng luôn được quan tâm ở tất cả các trường học trên địa bàn thông qua việc sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, thông qua việc thăm lớp dự giờ, thao giảng; việc thu thập minh chứng trong đánh giá hàng năm dần đi vào thực chất... đây là một tín hiệu đáng mừng, mở ra hướng đi hợp xu thế của thời đại.
Qua việc đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, điều đáng phấn khởi là hầu hết giáo viên đều có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt; có kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức môn học được quy định trong chương trình GDPT 2018; có kỹ năng giáo dục, giảng dạy khá tốt. Biết lập kế hoạch bài dạy, hình thứ tổ chức giờ dạy linh hoạt, có nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp.
Sự phối hợp 3 môi trường giáo dục được thực hiện khá tốt. Phần lớn giáo viên đã nhận thức được vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục, hiểu biết về công tác quản lý giáo dục và các lĩnh vực khoa học được mở rộng, gắn với quan điểm của Đảng từ đó vận dụng vào thực tế công tác giảng dạy góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Ý thức tổ chức, thái độ học tập, nghiên cứu của giáo viên trong các lớp bồi dưỡng rất nghiêm túc với tinh thần tự giác và cầu thị. Như vậy, nhận thức của giáo viên qua các đợt bồi dưỡng đã nâng lên rõ rệt. Kết quả xếp loại theo chuẩn hàng năm đều đạt kết quả đáng trân trọng.
2.6.2. Hạn chế
Chuẩn nghề nghiệp GVTH thì đội ngũ GVTH vẫn còn bộc lộ một số thiếu sót trên cả 3 lĩnh vực, đó là:
- Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: Một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề,chưa có tinh thần phấn đấu vươn lên, tinh thần hợp tác chưa cao. Còn một vài trường hợp GV vi phạm quy chế, vi phạm pháp luật.
54
- Về kiến thức: Sự hiểu biết chung còn hạn chế. Kiến thức chung về nghiệp vụ sư phạm, về tâm lý học lứa tuổi, về quản lý hành chính, về phương pháp, về kiểm tra đánh giá kết quả ... còn nhiều bất cập.
- Về kỹ năng sư phạm: Kỹ năng lập kế hoạch bài học còn chung chung, chưa làm rõ hoạt động của thầy và hoạt động của trò; kiến thức cần củng cố, khắc sâu qua từng nội dung bài học chưa được chỉ rõ. Kỹ năng tổ chức, điều hành, hướng dẫn các hoạt động học tập còn chưa hiệu quả nên chất lượng giờ dạy chưa cao.
- Các cấp quản lý chưa chú trọng công tác quy hoạch bồi dưỡng dẫn đến thiếu khoa học, mang tính chắp vá, chưa thể hiện quan điểm ưu tiên cho các môn học đặc thù, đặc biệt môn học hoạt động trải nghiệm, chưa đảm bảo tính đồng bộ về cơ cấu môn học và cơ cấu giáo viên theo từng vùng.
- Việc lập kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với thực tế, chưa tính đến nhu cầu cụ thể, nguyện vọng bồi dưỡng của từng cá nhân hoặc không nhìn thấy những điểm yếu, những mặt hạn chế của giáo viên để giải quyết cho giáo viên trong công tác bồi dưỡng còn mang tính đại trà, số lượng lớp có khi quá đông, ít được bồi dưỡng trực tiếp thường thông qua bồi dưỡng theo hình thức trực tuyến.
- Đội ngũ cốt cán khi tiếp thu và truyền đạt lại qua nhiều tầng nên khi đến từng giáo viên thì lượng tri thức đã bị hao hụt; một số giáo viên ở vùng sâu, xa điểm học tập trung, mạng Internet yếu tham gia việc học trực tuyến không đầy đủ... thường có tâm lý e ngại khi phải học bồi dưỡng ở các điểm trung tâm như vậy đối với họ việc bồi dưỡng này mang tính bắt buộc.
- Các lớp học thường chung cho tất cả các đối tượng chứ chưa phân hóa theo trình độ đào tạo hay phân hóa theo năng lực chuyên môn. Bên cạnh đó, đội ngũ GV cốt cán chưa ổn định, một số giáo viên chưa thực sự đủ năng lực làm công tác bồi dưỡng: việc hướng dẫn cho học viên tự học. Hình thức bồi dưỡng chưa phong phú, chưa có sự chỉ đạo nhất quán từ huyện đến cơ sở, từ phòng GD&ĐT tới các nhà trường để tăng cường loại hình tự bồi dưỡng.
- Các biện pháp đề ra chưa cụ thể, chưa đủ mạnh, đôi khi còn mang tính hình thức, các văn bản pháp quy còn nhiều bất cập. Rất ít những thắc mắc được đề xuất,
55
chủ yếu chỉ là câu hỏi khó khăn cụ thể của nghề nghiệp. Tài liệu được trang bị, nhưng thiếu sự đầu tư, nghiên cứu.
- Phương pháp bồi dưỡng giáo viên chậm đổi mới, chủ yếu là giáo viên thuyết trình, học viên tập trung nghe giảng, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học viên...; vẫn còn một bộ phận giáo viên dạy theo phương pháp cũ.
- Cơ sở vật chất đối với công tác bồi dưỡng trong những năm qua đã được đầu tư thích đáng nhưng đối với yêu cầu công tác bồi dưỡng nhằm đạt được mục tiêu chuẩn hóa, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông như hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đồng bộ và kịp thời, vẫn còn tình trạng phòng học bố trí hàng trăm người ngồi nghe giảng viên giảng.
- Cơ chế phối hợp quản lý công tác BDGV giữa các ngành, các cấp QL thiếu chặt chẽ, chưa tạo được sự liên thông, đa tuyến trong sự phối hợp quản lý việc điều tra đánh giá kết quả mang nặng tính hình thức, chưa có cơ chế phối hợp trong QL để tạo điều kiện đúng mức cho hoạt động tự bồi dưỡng của GV.
Tiểu kết chương 2
Trong thời gian qua việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Với những khó khăn, thách thức do các yếu tố bên trong và bên ngoài tác động việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk Glong đã đưa ra nhiều giải pháp triển khai thực hiện chương trình thực hiện bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 bước đầu đạt đến một hiệu quả nhất định. Vì vậy, trong thời gian qua công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, góp phần đắc lực vào sự đổi mới phương pháp dạy và học đáp ứng theo chương trình sách giáo khoa 2018. Bên cạnh những kết quả đạt được, việc quản lý hoạt dộng bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên
56
địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 vẫn còn những hạn chế nhất định, trình độ cán bộ quản lý, chất lượng dạy và học của giáo viên chưa đáp ứng một cách đồng đều theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018, phương pháp dạy học vẫn còn tồn dư theo phương pháp dạy học cũ trước đây, công tác chỉ đạo triển khai thực hiện bồi dưỡng sách giáo khoa ở các đơn vị trường học còn chậm...
Như vậy, trong chương hai chủ yếu của luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đăk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 trên địa bàn huyện Đắk Glong giai đoạn 2018 – 2019, đưa ra những tồn tại, hạn chế, xác định nguyên nhân của tồn tại hạn chế tạo cơ sở đưa ra những giải pháp phù hợp, hướng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk Glong tỉnh Đắk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 ở huyện Đắk Glong giai đoạn 2021 – 2025.
57
CHƯƠNG 3
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi phải giúp người học lĩnh hội hay nói cách khác là nhận thức được trình tự hệ thống logic, phải cho người học biết hệ thống những kiến thức khoa học hiện đại. Gắn lý luận với thực tiễn trong đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới. Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc của nhận thức khoa học và hành động thực tiễn hiệu quả. Việc gắn lý luận với thực tiễn còn khẳng định vai trò to lớn của lý luận khoa học, vì vậy yêu cầu đặt ra đối với mỗi cán bộ, đảng viên nói chung; đặc biệt là những công tác giáo dục phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận. Bồi dưỡng chương trình GDPT 2018 phải gắn lý thuyết với thực tiễn, học đi đôi với hành cụ thể vào từng trường hợp cụ thể ở cấp học. Nêu cao tinh thần tự học, tự rèn luyện, nghiên cứu chương trình GDPT vận dụng chương trình với thực tiễn quá trình dạy học.
Để thực hiện được nguyên tắc dạy học này, về mặt nội dung dạy học cần xây dựng hệ thống dạy học gắn lý thuyết làm cơ sở cho việc giảng dạy, với tính tuần tự như vậy mới tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tư duy lý luận cho học sinh.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc kế thừa là một trong những nguyên tắc quan trọng bậc nhất trong số các nguyên tắc mà các giải pháp đề xuất cần phải đảm bảo. Một hệ thống quản lý khi được thiết kế bao giờ cũng mang tính hợp lý, hiệu quả nhất định.
Trong quá trình hoạt động các giải pháp quản lý được đề xuất đều nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của hệ thống. Có thể nói các giải pháp đang áp dụng cũng có một số ưu điểm nhất định, phù hợp với hệ thống quản lý và giúp cho hệ thống hoạt động hiệu quả. Chính vì thế mà khi nghiên cứu nhằm đề xuất các giải pháp quản lý,
58
cần đảm bảo rằng các giải pháp được đề xuất phải thừa kế được các điểm mạnh, yếu tố hoặc giải pháp có hiệu quả đang được áp dụng.
Các giải pháp được đề xuất phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý và dựa trên sự phân tích, đánh giá tính hiệu quả của những giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực đã được sử dụng nhằm chắt lọc và kế thừa những điểm mạnh để từ đó xây dựng, phát triển, hoàn thiện chúng trong điều kiện hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Làm rõ tri thức trong bài giảng gắn với cơ sở thực tiễn, tri thức của môn học vừa mang tính khái quát vừa mang tính trừu tượng, với nhiều khái niệm, nguyên lí, quy luật, nhưng các tri thức đó đều là kết quả được rút ra thông qua nhận thức của nhiều thế hệ từ chính hoạt động thực tiễn. Vì vậy, nếu biết khai thác tối đa ý nghĩa thực tiễn của tri thức sẽ làm cho học sinh thấy rõ giá trị của từng môn học đối với cuộc sống, sẽ nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của tri thức môn học và hiệu quả của bài giảng sẽ được nâng cao.
Dùng các ví dụ, hình ảnh, thông tin, sự kiện trong thực tiễn để minh họa cho nội dung truyền thụ. GV sử dụng các ví dụ, hình ảnh, thông tin, sự kiện trong thực tiễn đưa vào bài dạy sẽ góp phần làm cho bài dạy đến gần với cuộc sống.
Liên hệ nội dung bài học với những tình huống, những vấn đề đã và đang nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống.
Chỉ ra được vai trò, ý nghĩa của tri thức đối với HS trong thực tiễn cuộc sống.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với năng lực của giáo viên
Thứ nhất, GV phải có năng lực tìm hiểu học sinh và môi trường giáo dục để dạy học và giáo dục phù hợp; giáo viên phải tìm hiểu đặc điểm môi trường nhà trường, cộng đồng và sử dụng kết quả tìm hiểu vào dạy học và giáo dục học sinh.
Thứ hai, GV phải có năng lực giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Cụ thể là: Biết thực hiện giáo dục qua giảng dạy môn học; biết tổ chức và phát triển tập thể lớp trở thành một tập thể đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ; có
59
phương pháp và kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm; giáo dục học sinh cá biệt; có phương pháp và kỹ năng đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh; có kỹ năng tư vấn và tham vấn cho học sinh và cha mẹ học sinh về các vấn đề liên quan đến học tập và rèn luyện đạo đức của các em.
Thứ ba, giáo viên phải có năng lực dạy các môn học trong chương trình giáo dục. Cụ thể là: Nắm vững kiến thức, kỹ năng về môn học được phân công dạy; biết lập các loại kế hoạch dạy học.
Thứ tư, giáo viên phải có năng lực giao tiếp để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Cụ thể là: Biết giao tiếp với học sinh, phụ huynh, với đồng nghiệp và với cộng đồng: cởi mở, thân thiện, gây được nhiều niềm tin với đối tượng giao tiếp, biết lắng nghe kiềm chế bản thân, biết thuyết phục người khác ...
Thứ năm, giáo viên phải có năng lực đánh giá trong giáo dục. Cụ thể là: có kỹ năng thiết kế các công cụ đánh giá kết quả giáo dục thể hiện ở mức độ đạt được các năng lực cần hình thành và phát trình ở học sinh.
Thứ sáu, giáo viên phải có năng lực hoạt động xã hội, tuyên truyền, vận động những người xung quanh tham gia vào các hoạt động phát triển cộng đồng, xây dựng môi trường văn hóa – xã hội bằng nhiều hình thức, phương pháp khác nhau; biết chủ trì tổ chức hoạt động xã hội.
Thứ bảy, GV phải có năng lực phát triển nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch tự học, tự BD phù hợp cho từng giai đoạn, phương pháp, kỹ năng tự học; biết phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục và nghiên cứu giải pháp giải quyết.
3.2. Một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học huyện Đăk Glong tỉnh Đăk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 huyện Đăk Glong tỉnh Đăk Nông đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018
3.2.1.Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động BDGV các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông đáp ứng CTGDPT 2018
3.2.1.1. Mục đích của giải pháp
Giúp cho đội ngũ GV thấm nhuần chủ trương đường lối, chính sách đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước, chiến lược phát triển nguồn nhân lực con người
60
Việt Nam trong thời kỳ phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và chủ