. Phạm vi nghiên cứu
9. Cu tr c luận văn
1.4.3. Quản lý môi trường dạy học
C s vật ch t ỹ thuật phục vụ cho giảng dạy l điều iện r t quan trọng để n ng cao ch t lư ng dạy học. C s vật ch t ỹ thuật đồng ộ, hiện đại v phù h p với h nh thức tổ chức v phư ng pháp giảng dạy sẽ tạo điều iện thuận l i cho giáo viên truyền thụ iến thức v ỹ năng nghiệp vụ cho người học, tạo cho người học sự hứng th trong học tập, góp ph n t ch cực n ng cao ch t lư ng đ o tạo. vậy Q c s vật ch t ỹ thuật phục vụ cho DH l nhiệm vụ quan trọng, hông thể thiếu đư c trong hoạt động Q dạy học v Q nh trường. Đối với trường THCS, quản lý c s vật ch t cho giảng dạy môn học, ao gồm:
- Quản lý CS C, TBDH môn học: Đối với t ng môn học ch yếu l t i liệu học tập, trang thiết ị th nghiệm phục vụ đổi mới PPDH. Ch ng có ảnh hư ng r t nhiều đến hiệu quả học tập c a HS.
- Quản lý việc hai thác v n ng cao hiệu quả sử dụng CS C, TBDH c a G : Để Q tốt CS C, TBDH, giáo viên phải giữ g n, ảo quản tốt, tránh th t thoát, hư hỏng v hai thác hiệu quả ch ng cho HĐDH; đồng thời nh trường phải thường xuyên ổ sung những thiết ị mới đáp ứng yêu c u n ng cao ch t lư ng dạy học.
- Quản lý nguồn inh ph chi cho hoạt động dạy học.
1.5. Các yếu tố ác ộng ến quản lý ho ộng d y học heo ịnh hướng phát triển năng l c học sinh ường THCS
- Yếu tố khách quan:
+ Điều iện về inh tế văn hoá - xã hội địa phư ng. Các điều iện n y có ảnh hư ng trực tiếp tới việc phối h p GD giữa nh trường gia đ nh v xã hội tác động tới ch t lư ng DH chung c a nh trường. Người Hiệu trư ng phải quan t m đến các v n đề như: ch trư ng đường lối c a Đảng, các ch nh sách c a địa phư ng, phải hai thác đư c các thế mạnh, hạn chế những hó hăn c a địa phư ng nhằm tranh th sự ng hộ c a ch nh quyền, sự tham gia giáo dục c a các tổ chức đo n thể v nh n d n địa phư ng; phối h p t ch cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa nh trường với gia đ nh.
+ Sự quan t m lãnh đạo, chỉ đạo, iểm tra, đánh giá c a lãnh đạo c p trên với trường. Đối với các trường THCS chịu sự chỉ đạo iểm tra, đánh giá trực tiếp c a Phòng Giáo dục v Đ o tạo; BND huyện. Trong công tác quản lý HĐDH sự chỉ đạo c a c p trên ch nh l những định hướng, l im chỉ nam gi p nh trường xác định đ ng mục tiêu v phư ng hướng HĐDH. Đồng thời việc iểm tra đánh giá c a c p trên còn gi p nh trường ịp thời điểu chỉnh ổ sung, hắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi v hiệu quả đưa HĐDH c a nh trường đạt đư c những mục tiêu đề ra.
nội dung, PPDH).
+ Quy chế có liên quan, chế độ, ch nh sách đãi ngộ c a Đảng, nh nước với đội ngũ nh giáo v cán ộ Q GD.
+ Số lư ng, ch t lư ng, c c u c a đội ngũ G . Ch t lư ng c a đội ngũ G , ch t lư ng c a HS l một trong những yếu tố quan trọng chi phối ết quả quản lý HĐDH c a cán ộ Q GD.
+ Sự h p tác, phối h p c a các th nh viên v các tổ chức trong nh trường. Để Q tốt hoạt động giảng dạy c a G đòi hỏi phải có sự h p tác, phối h p giữa các cá nh n, giữa các tổ chức trong tập thể nh trường để tạo nên sự thống nh t chung, tạo nên sức mạnh sự đo n ết.
+ Ch t lư ng HS đ u v o c a nh trường, điều iện CS C, TBDH c a nh trường.
- Yếu tố chủ quan:
+ Yếu tố chủ quan của nhà trường: Môi trường sư phạm c a nh trường: quan hệ đồng nghiệp, th y - trò; trò - trò...; phong tr o học tập, rèn luyện trong nh trường...
+ Các yếu tố chủ quan của người quản lý:
• Nhận thức c a các cán ộ Q GD nh trường về t m quan trọng c a các nội dung quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực t ng môn học. Khi các cán ộ Q GD trường THCS đã có nhận thức đ ng đắn th sẽ có những quan t m chỉ đạo v iện pháp Q phù h p để n ng cao ch t lư ng DH c a nh trường m nh.
• Năng lực c a đội ngũ cán ộ Q GD các c p trong nh trường. ới người Q có năng lực, đư c đ o tạo c ản th d d ng nắm ắt thông tin, xử lý thông tin, giải quyết tốt mọi v n đề nảy sinh, đưa HĐDH c a nh trường tiến lên trạng thái mới về ch t.
+ Các yếu tố chủ quan của đội ngũ GV: Nhận thức c a người th y về ch trư ng, đường lối c a Đảng, nh nước đối với GD-ĐT; t m quan trọng c a các nội dung, iện pháp Q c a cán ộ Q GD đối với đội ngũ G để n ng cao ch t lư ng DH; Phẩm ch t đạo đức, t nh sư phạm v lòng t m huyết c a người th y; T nh năng động, sáng tạo c a người th y trong giảng dạy.
+ Các yếu tố chủ quan của HS : thức, thái độ, động c học tập c a HS; Mức độ cố gắng vư n lên c a HS trong học tập, rèn luyện.
Tiểu kế Chương 1
Quản lý HĐDHtheo định hướng phát triển năng lực học sinh l một trong những nội dung r t quan trọng c a công tác Q nh trường. Để hoạt động DH nói chung v hoạt động DH c a t ng môn học nói riêng đạt đư c mục tiêu v hông ng ng n ng
cao ch t lư ng DH, th các cán ộ Q GD c a nh trường phải có những iện pháp Q hoạt động n y một cách hoa học v phù h p.
Để l m c s cho việc hảo sát thực trạng v đề ra iện pháp tăng cường quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực các trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, ngo i các hái niệm c ản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nh trường, tác giả đã tổng h p v ph n t ch các hái niệm quan trọng có mối liên hệ trực tiếp đến quản lý hoạt động học trường THCS, đồng thời cũng l m sáng tỏ những yêu c u đối với quản lý HĐDH t ng môn học đặc iệt l đối với quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực trường THCS.
Qua nghiên cứu tác giả th y rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt trong việc n ng cao ch t lư ng DH. Có nhiều yếu tố tác động đến HĐDH trường THCS. Các khái niệm ch nh nói trên l c s quan trọng định hướng cho việc điều tra hảo sát thực trạng v đề xu t các iện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi trong ối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG N H ẠT Đ NG Ạ HỌC TH ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG
TR NG HỌC CƠ SỞ H N Đ C PH , T NH NG NG I
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
T m hiểu thực trạngsử dụng các iện pháp quản lý HĐDHtheo định hướng năng lực học sinh, t đó t m ra các mặt mạnh, mặt còn hạn chế trong công tác quản lý HĐDH. Qua đó đề xu t các iện pháp nhằm n ng cao hiệu quả quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Nội dung điều tra, hảo sát tập trung v o các v n đề sau:
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
- Thực trạng công tác quản lý hoạt động học c a học sinh các trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
- Thực trạng về quản lý các điều iện phục vụ hoạt động dạy học trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
- T nh c p thiết v t nh hả thi c a các iện pháp quản lý đư c đề xu t.
2.1.3. Tổ chức khảo sát
a. Cỡ mẫu, đối tượng khảo sát
- Bộ phiếu hỏi d nh cho CBQ , giáo viên giảng dạy v học sinh c a 07 trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
- Số lư ng: 15 CBQ (gồm Hiệu trư ng v Phó hiệu trư ng); 40 giáo viên và 500 học sinh hối lớp 8,9 c a 07trường THCS huyện Đức Phổ,tỉnh Quảng Ngãi.
b. Địa bàn khảo sát
Đề t i triển hai điều tra, hảo sát tại 07 trường trường THCS huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi cụ thể gồm: trường THCS Phổ Ninh, trường THCS Phổ Minh, trường THCS Phổ inh, trường THCS Phổ Thạnh, trường THCS Phổ Khánh, trường THCS Phổ Phong, trường THCS Phổ Nguy n Nghiêm.
2.2. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và GD-ĐT huy n Đức Phổ
2.2.1. Vịtrí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Đức Phổ
a. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và dân cư
Ngãi, cách th nh phố Quảng Ngãi hoảng 40 m, đư c giới hạn trong tọa độ địa lý t 14034'40" đến 14054'50" vĩ độ Bắc v 108047'50" đến 109005' 0" inh độ Đông.
- Ph a Đông giáp: Biển Đông.
- Ph a T y giáp: Huyện Ba T , tỉnh Quảng Ngãi. - Phía Nam giáp: Huyện Ho i Nh n, tỉnh B nh Định. - Ph a Bắc giáp: Huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi.
To n huyện có 15 đ n vị h nh ch nh c p xã, thị tr n; Trong đó có 01 thị tr n, 02 xã miền n i (xã: Phổ Phong, Phổ Nh n) v 12 xã đồng ằng, trong đó có xã ven iển (xã: Phổ An, Phổ Quang, Phổ inh, Phổ Khánh, Phổ Thạnh, Phổ Ch u). Tổng diện t ch tự nhiên to n huyện 37.287,54 ha, chiếm 7,24% tổng diện t ch tự nhiên to n tỉnh.
Đặc điểm d n số, năm 2017, d n số trung nh c a Đức Phổ l 147.174 ngh n người, trong đó d n số nữ chiếm 50,8% so với d n số to n huyện, số người trong độ tuổi lao động chiếm 5%d n số.
Nguồn nh n lực, lực lư ng lao động nhóm tuổi 35- 44 chiếm t lệ cao nh t 27,7%, độ tuổi 25 –34 chiếm 25,4%. Nguồn nh n lực trẻ, chiếm t trọng cao, một mặt l l i thế cho phát triển KT- H c a huyện, mặt hác, cũng tạo sức ép lên hệ thống giáodục –đ o tạo v giải quyết việc l m.
b. Tình hình kinh tế - xã hội
Tổng giá trị sản xu t công nghiệp, x y dựng trên địa n huyện ng y c ng tăng, t 1. 1 ,9 t đồng năm 2011 tăng lên 3. 38,5 t đồng năm 2017.
Công tác quy hoạch, x y dựng ết c u hạ t ng các cụm công nghiệp trên địa n huyện đư c ch trọng. Đến nay, huyện đã thực hiện x c tiến, êu gọi đ u tư v o các cụm CN đư c 17 dự án, với tổng inh ph đăng ý 230,0 t đồng, thu h t g n 900 lao động. Một số cụm Công nghiệp đã góp ph n chuyển dịch c c u inh tế v giải quyết việc l m cho người lao động. Nhiều c s sản xu t tư nh n m rộng quy mô, đổi mới thiết ị, công nghệ, tăng hiệu quả sản xu t inh doanh.
Hiện nay, trên địa n huyện có 1.900 c s sản xu t CN-TTCN. Hệ thống điện đã ph hắp địa n huyện; có 100% số hộ trên địa n huyện sử dụng điện. Hạ t ng ưu ch nh vi n thông đư c n ng c p v m rộng, ch t lư ng phục vụ ng y c ng tốt h n.
Các loại h nh thư ng mại, dịch vụ, du lịch ng y c ng phát triển; h ng hoá trên thị trường phong ph , đa dạng, đáp ứng đư c nhu c u đời sống xã hội. Một số ng nh dịch vụ phát triển há nhanh, nh t l dịch vụ vận tải, ưu ch nh vi n thông, ng n h ng, t n dụng…
2.2.2. Tình hình Giáo dục - Đào tạo của huyện Đức Phổ
đư c m rộng, phát triển tạo điều iện thuận l i cho HS trên địa n huyện đi học. Nhiều trường đư c x y dựng iên cố đảm ảo theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia (Tỉ lệ trường đạt chuẩn quốc gia c p học phổ thông h n 85%). CS C, trang thiết ị dạy học h ng năm đư c quan t m đ u tư theo hướng hiện đại, chuẩn hóa v đồng ộ, c ản đáp ứng ứng yêu c u dạy học hiện nay.
Đ u năm học 2017 - 2018, giáo dục m m non to n huyện có 16 trường (1 trường công lập, 01 trường tư thục), trong đó có 155 lớp, nhóm trẻ. Giáo dục phổ thông: To n huyện có 32 trường, trong đó ậc tiểu học có 17 trường (318 lớp); c p THCS có 15 trường (265 lớp); c p THPT có 03 trường (63 lớp).
Trong a năm học g n đ y, số lớp c p học phổ thông tăng hông đáng ể, trong đó ch yếu c p tiểu học tăng 5 lớp, c p THCS tăng 2 lớp. Nh n chung, số trường, lớp v HS c p THCS v THPT há ổn định; số trường, lớp v HS c p tiểu học có tăng nhưng hông đột iến, đ y l điều há thuận l i đối với ng nh giáo dục v đ o tạo huyện Đức Phổ v hông tạo nên áp lực lớn về đội ngũ G v CS C, trang thiết ị dạy học trong thời gian qua v những năm học tới.
Ch t lư ng giáo dục đại tr t ng ước đư c n ng cao; ch t lư ng giáo dục mũi nhọn đư c quan t m v đạt đư c những th nh t ch nổi ật trong những năm g n đ y. Kết quả về xóa mù chữ v phổ cập giáo dục THCS đư c duy tr , huyện đã đạt chuẩn Quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu học đ ng độ tuổi v phổ cập giáo dục THCS; cư ng, nề nếp trong giáo dục đư c tăng cường; nhận thức c a nh n d n về việc học tập c a con em hông ng ng đư c n ng lên.
Nhìn chung, trong a năm học g n đ y, hạnh iểm học sinh c p THCS t lệ xếp loại há, tốt có tăng v t lệ trung nh giảm, đặc iệt l tỉ lệ xếp loại hạnh iểm yếu 0%. Về học lực, t lệ học sinhxếploại há, giỏi năm sau đều cao h n năm trước v t lệ yếu, ém có giảm d n; song t lệ học lực há, giỏi v n th p (h ng năm, học lực xếp loại giỏi đối với c p THCS chưa vư t quá 9,5%). Đồng thời học lực yếu, ém t lệ há cao nh qu n ậc THCS hoảng 5,7%.
2.3. Th c tr ng HĐ H heo ịnh hướng phát triển năng l c học sinh các ường THCS huy n Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi.
2.3.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên
Để hảo sát hiện trạng các hoạt động giảng dạy c a giáo viên, tác giả đã tiến hành l y ý iến c a 500 HS hối lớp 8,9tại 07 trường THCS triển hai nghiên cứu đề t i. Kết quả thể hiện ảng 2.1 v 2.2.
Bảng 2.1. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của giáo viên
TT Nội dung
Mức ộ ư c
àm ố Chưa ố Chưa làm SL TL% SL TL% SL TL%
1 Chuẩn ị ế hoạch i giảng ỹ
trước hi lên lớp 400 80 90 18 10 2
2 Cập nhật m rộng i giảng với
những iến thức mới 375 75 75 15 50 10
3 Sử dụng phư ng tiện dạy học t ch
cực 200 40 190 38 110 22
4
Thay đổi phư ng pháp giảng dạy hi học sinh hông hứng th học tập
125 25 250 50 125 25
5 Trao đổi với học sinh về phư ng
pháp học tập 115 23 270 54 115 23
6 Yêu c u v hướng d n học sinh