2. Kiến nghị
2.2. Đối với cơ sở thực nghiệm
- Cần bồi dưỡng và hướng dẫn giáo viên cách tổ chức hoạt động chơi tại lớp học nhiều hơn nữa để phát triển các kĩ năng cho trẻ RLPTK nói chung và kĩ năng luân phiên nói riêng.
- Các trung tâm cần chú trọng trong việc tăng thêm số lượng các đồ chơi cho phong phú và phù hợp với đặc điểm của trẻ RLPTK.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. A. G. Côvaliôp (1970). Tâm lí học cá nhân, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
2. Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1997),
Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học QGHN.
3. Trần Văn Công, Nguyễn Nữ Tâm An (2017), Các lý thuyết tâm lí giải
thích rối loạn phổ tự kỉ và hướng vận dụngtrong can thiệp, Tạp chí
khoa học số 9AB, 2017
4. Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ ở
trường mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Hòa (2003), Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát
huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi), Luận án
Tiến sĩ GDH.
6. Trương Thị Xuân Huệ (2005). Sử dụng trò chơi học tập như một
phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi, Luận án Tiến sĩ GDH
7. Lưu Thị Lan (1996), Những bước phát triển ngôn ngữ từ 1-6 tuổi, Luận án PTS khoa học Ngữ văn, Hà Nội.
8. Bùi Thị Lâm (2011), Tổ chức trò chơi nhằm phát triển ngôn ngữ cho
trẻ mẫu giáo khiếm thính 3-4 tuổi ở trường mầm non, Luận án tiến sĩ
GDH
9. Vũ Thị Ngân (2007), Sử dụng trò chơi như là phương pháp phát triển
khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ
GDH.
10. Hoàng Thị Ngoan (2016), Sử dụng trò chơi trong dạy học nhằm phát
11. Hoàng Phê (2009). Từ điển Tiếng Việt. Nxb Đà Nẵng.
12. Trần Thị Minh Thành (2013), Tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát
triển tính sáng tạo cho trẻ KTTT nhẹ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ GDH
13. Lê Trọng Thủy, Nguyễn Nữ Tâm An (2017), Hình thành kĩ năng hoàn
nhiệm vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ thông qua phương pháp TEACCH,
Tạp chí khoa học số 9AB, 2017
14. Nguyễn Ánh Tuyết (1997), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
15. Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nxb Giáo dục Hà Nội 16. Nguyễn Quang Uẩn (2003). Tâm lí học đại cương. Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
17. Đinh Văn Vang (2012), Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam
18. V. A. Kruchetxki (1978). Những cơ sở tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục.
19. Phạm Thị Hải Yến (2015), Sử dụng trò chơi nhằm phát triển kĩ năng
bắt chước cho trẻ RLPTK 3 - 4 tuổi, Luận văn Thạc sĩ.
Tài liệu nước ngoài
20. Couse, L.J., Clawson, M.A. (2000). “Social play of preschool children with special needs and typically developing children”. Paper presented
at the Conference on Human Development. Memphis Tennessee.
April.2000.
21. Hayashi, Makoto (2012-01-01). Sidnell, Jack; Stivers, Tanya, eds. Turn
Allocation and Turn Sharing. John Wiley and Sons, Ltd.pp. 167- 190.
22. Hirsch, Richard (1989). Argumentation, Information, and Interaction:
Turn- Taking Conditions. Gothenburg: Gothenburg Monographs in
Linguistics
23. L.S. Vygotsky (1993), play and it rose in the mental development of the
child, online Version: Psychology and marxism Internet Archive 2002
24. Lewis, V. and Boucher, J. (1998). Spontaneous, instructed and elicited
play in relatively able autistic children. British Journal of
Developmental Psychology, vol. 6, pp. 325-339.
25. Lone Gammeltoft & marianne SollokNordenhof (2007). Autism, play and Social interraction, Jessica Kingsley
26. McHale SM. (1980). The social and symbolic quality of autistic
children’s communication. J Autism Dev Disord; 10(3): 299-31
27. Paul R. (2008). Interventions to Improve Communication in Autism
Child Adolesc Psychiatic. Clin N Am; 17 (2008) 835-856.
28. Piaget, J. (1962). Play, dream and imitation in children. New York:W.W.Norton
29. Pour F.K. and Yazd A.L. (2015). Turn Taking in Conversations
Analysis. International Journal of Educational Investigations. Vol.2,
No.6: 58-63, 2015 (June).
30. Raver, S.A. (2009). Early chilhood special education, 0-8 years:
Strategies for positive outcomes. New Jersey: Pearson Education.
31. Sacks, Harvey; Schegloff, Emanuel A; Jefferson, Gail ( 1974- 01- 01).
A Simplest Systematics for the Organization of Turn- Taking for Conversation. Language.50 (4): 696- 735.
32. Smilansky, S. (1968). The effects of sociodramatic play on
33. Sussman, F. (1999). More than words. Helping Parents Promote
communication and social skills in children with Autism Spectrum Disorder. Toronto, On: The Hanen Centre.
34. Van Berckelaer-Onnes, I.A. (2003). Promoting early play. The National Autistic Society, SAGE Publications, vol. 7, no. 4, pp. 415-423
35. Vygotsky, L.S. (1967). “Play and its role in the mental devlopment of the child”, Soviet Psychology, 5,6-18.
36. Zimmerman, Don H; West, Candace(1975). Sex Roles, Interruptions,
and Silences in Conversation. Language and Sex: Difference and
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên)
Phụ lục 2: PHIỂU KHẢO SÁT KĨ NĂNG LUÂN PHIÊN CHO TRẺ RLPTK 4-5 TUỔI
Phụ lục 3: MINH HỌA MỘT SỐ TRÒ CHƠI
Phụ lục 1
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho giáo viên)
Để có thông tin thực tế về tổ chức hoạt động chơi phát triển kĩ năng luân phiên cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi, xin thày cô vui lòng trả lời các câu hỏi sau bằng cách đánh dấu ٧ vào ô phù hợp.
Mọi thông tin thầy (cô) chia sẻ đảm bảo tính khuyết danh và phục vụ cho mục đích khoa học.
Câu 1. Trình độ đào tạo của thầy(cô)?
Sau đại học Đại học
Cao đẳng - trung cấp Khác
Câu 2. Chuyên ngành đào tạo của thầy(cô)?
Giáo dục đặc biệt Tâm lý - giáo dục
Giáo dục mầm non Công tác xã hội
Giáo dục tiểu học Chuyên môn khác
Câu 3. Thâm niên công tác của thầy(cô)?
Trên 10 năm Từ 5-10 năm
Từ 1-5 năm Dưới 1 năm
Câu 4. Nhận định của thầy(cô) về tầm quan trọng của kĩ năng luân phiên đối
với trẻ RLPTK?
Rất quan trọng Quan trọng
Câu 5. Nhận định của thầy(cô) về ý nghĩa của kĩ năng luân phiên đối với trẻ
RLPTK ?
Phát triển kĩ năng giao tiếp Thực hiện tốt nhiệm vụ học tập Phát triển kĩ năng sinh hoạt Giảm hành vi không mong muốn
Ý nghĩa khác
Câu 6. Các biện pháp thầy(cô) sử dụng tổ chức hoạt động chơi phát triển kĩ
năng luân phiên cho trẻ RLPTK ?
TT Biện pháp Tần suất sử dụng Thườn g xuyên Thỉnh thoản g Khôn g bao giờ 1 Cấu trúc hóa
2 Kĩ thuật hướng dẫn chơi 3 Sử dụng các mức độ hỗ trợ 4 Củng cố
Câu 7. Thầy(cô) thường sử dụng hình thức tổ chức hoạt động chơi nào?
Hình thức tổ chức Mức độ Hoàn toàn không Ít Bình thường Nhiều Rất nhiều Nhóm đôi Nhóm 3-6 trẻ Toàn lớp
Câu 8. Mức độ thầy(cô) sử dụng các loại trò chơi?
TT Nội dung Mức độ
xuyên thoảng bao giờ 1. Trò chơi thao tác, chức năng
2. Trò chơi xây dựng 3. Trò chơi đóng vai 4. Trò chơi đóng kịch 5. Trò chơi có luật
Câu 9. Nhận thức của thầy(cô) về quy trình tổ chức hoạt động chơi?
Khởi động - giới thiệu - tổ chức chơi - chơi tự do - kết thúc. Giới thiệu - tổ chức chơi - chơi tự do - kết thúc. Khởi động - giới thiệu - tổ chức chơi - kết thúc Giới thiệu - tổ chức chơi - kết thúc
Câu 10. Thầy(cô) sử dụng nguồn trò chơi phát triển kĩ năng luân phiên nào?
Trò chơi giáo viên tự thiết kế
Sưu tầm từ kinh nghiệm trong thực tiễn hỗ trợ Tài liệu tham khảo về giáo dục tiểu học, mầm non Sưu tầm từ các nguồn khác: internet, báo
Câu 11. Mức độ thuận lợi của thầy(cô) khi tổ chức hoạt động chơi cho trẻ?
T
T Nội dung
Mức độ thuận lợi Nhiều Vừa Ít 1 Khả năng tham gia của trẻ
2 Giáo viên nắm rõ các biện pháp, nội dung tổ chức hoạt động chơi
3
Có thể tổ chức hoạt động chơi dưới nhiều hình thức khác nhau: nhóm, cả lớp, cá nhân
4 Các trò chơi được tổ chức đa dạng và phong phú
Câu 12. Mức độ khó khăn của thầy(cô) khi tổ chức hoạt động chơi cho trẻ?
T T Nội dung Mức độ Khó khăn Ít khó khăn Không khó khăn 1 Cơ sở vật chất, trang thiết bị
2 Kĩ năng tổ chức hoạt động chơi 3 Thiếu trò chơi và tài liệu hướng dẫn 4 Trẻ không hứng thú, quan tâm đến trò
chơi
Câu 13. Thầy(cô) cho biết mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến tổ
chức hoạt động chơi cho trẻ RLPTK?
TT Yếu tố chủ quan Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng ít Không ảnh hưởng 1 Quan điểm của giáo viên về việc tổ
chức hoạt động chơi 2 Trình độ chuyên môn
3 Biện pháp mà giáo viên sử dụng để tổ chức hoạt động chơi
4 Sự quan tâm và lòng nhiệt tình của giáo viên trong việc tổ chức hoạt động chơi
5 Khả năng thấu hiểu về các đặc điểm, nhu cầu của trẻ
Phụ lục 2
PHIỂU KHẢO SÁT KĨ NĂNG LUÂN PHIÊN CHO TRẺ RLPTK 4-5 TUỔI
Họ và tên trẻ: Tuổi:
Giới: Lớp:
Đánh dấu (٧) vào ô tương ứng
Mức độ can thiệp hỗ trợ cho trẻ?
Hỗ trợ cần thiết
Hỗ trợ tích cực
Hỗ trợ tối đa
Hình thức giáo dục nào mà trẻ tham gia?
Giáo dục hòa nhập
Giáo dục chuyên biệt
Kết hợp giáo dục hòa nhập và chuyên biệt
Cách cho các thành phần của kĩ năng luân phiên:
0 điểm: Trẻ không thực hiện hoạt động
hoặc trẻ không thể thực hiện hoạt động ngay cả khi có hỗ trợ
1 điểm: Trẻ thực hiện đúng hoạt động nhờ có sự hỗ trợ nhiều.
(cầm tay trẻ cùng làm, gợi ý bằng lời, hình ảnh.)
2 điểm: Trẻ thực hiện đúng hoạt động có sự hỗ trợ ít.
Đánh dấu (٧) vào ô có số điểm tương ứng.
Lĩnh vực Các thành phần luân phiên Điểm
0 1 2 3
Giao tiếp
Khởi đầu cuộc hội thoại
Chờ người khác đáp lượt hội thoại Chờ đến lượt của mình hội thoại Đáp lượt hội thoại
Duy trì hội thoại Kết thúc hội thoại
Tổng
Vui chơi Khởi đầu hoạt động chơi Chờ người khác đáp lượt chơi Chờ đến lượt chơi của mình Đáp lượt chơi
Duy trì hoạt động chơi Kết thúc hoạt động chơi
Tổng
Phụ lục 3:
MINH HỌA MỘT SỐ TRÒ CHƠI Trò chơi 1: ĐÓNG ĐINH VÀO CỘT Mục tiêu:
- Rèn luyện kỹ năng vận động thô, vận động tinh của trẻ. - Rèn kỹ năng luân phiên trong hoạt động.
- Tập kỹ năng hoạt động cùng nhau giữa các trẻ.
Số trẻ tham gia: 02 trẻ.
Chuẩn bị: Một chiếc bàn, 02 ghế, một miếng xốp dày, 20 chiếc đinh bằng gỗ,
01 chiếc búa gỗ. một chiếc mũ. Bảng hướng dẫn hoạt động bằng tranh ảnh.
Cách thực hiện:
Giáo viên hướng dần cách chơi có kèm theo bảng hướng dẫn bằng tranh ảnh.
Hai trẻ ngồi đối diện nhau, trẻ thứ nhất đội mũ, cầm búa và đinh để đóng vào miếng xốp. sau đó chuyển mũ cho bạn đối diện khi hết lượt đóng đinh. Bạn thứ hai đội mũ và tiếp tục lượt chơi. Hai trẻ cứ thay nhau đóng đinh như vậy cho đến khi hết số đinh trong rổ.
Kết thúc trò chơi, trẻ nào đóng được nhiều đinh, thẳng hàng trẻ đó được nhận phần thưởng.
Tiêu chí đánh giá:
Đạt (+): Trẻ tự thực hiện được trò chơi mà không cần sự trợ giúp. Chưa đạt (+/-): Giáo viên hỗ trợ.
Không đạt (-): Trẻ không thể thực hiện dù được hỗ trợ.
Hướng đẫn trẻ dùng đinh thật đóng bàn ghế đồ chơi bằng gỗ, đóng đinh để treo các vật dụng như mũ, chìa khóa.
Lưu ý trong quá trình thực hiện:
- Chỉ dẫn ngắn gọn, dễ hiểu. - Đảm bảo an toàn khi hoạt động
Trò chơi 2: RÓT NƯỚC VÀO CHAI. Mục tiêu:
- Rèn kỹ năng vận động tinh cho trẻ. - Rèn sự tập trung, chú ý.
- Tập cho trẻ thói quen chờ đến lượt, trình tự thực hiện hoạt động.
Số trẻ tham gia: 04 - 06 trẻ.
Chuẩn bị: 02 chiếc xô đựng nước bằng nhau; 02 chiếc thìa giống nhau; 02
chiếc chai có vạch đo thể tích, miệng rộng; 02 chiếc mũ; 01 bài hát. Bảng hướng dẫn hoạt động bằng tranh ảnh.
Cách thực hiện:
Chia 06 trẻ thành hai nhóm chơi. Mỗi nhóm có 03 bạn.
Giáo viên giải thích luật chơi kèm theo bảng hướng dẫn giúp trẻ dễ hiểu. Trò chơi bắt đầu khi bài hát được mở, bạn đầu tiên của mỗi nhóm đội mũ, cầm thìa múc nước ở xô của đội mình và di chuyển thật khéo léo đến chai của đội mình và rót nước vào chai. Sau đó cầm thìa về vạch xuất phát chuyển mũ và thìa cho bạn tiếp theo của nhóm mình. Trò chơi tiếp tục cho đến khi kết thúc bài hát.
Khi trò chơi kết thúc, nhóm nào rót được nhiều nước vào chai hơn, nhóm đó chiến thắng.
Đạt (+): Trẻ tự thực hiện được trò chơi mà không cần sự trợ giúp. Chưa đạt (+/-): Giáo viên hỗ trợ.
Không đạt (-): Trẻ không thể thực hiện dù được hỗ trợ.
Mở rộng hoạt động: Tăng số người tham ra chơi, tăng độ khó của trò chơi
( miệng chai nhỏ hơn).
Lưu ý khi thực hiện:
- Chuẩn bị môi trường chơi an toàn, tránh trơn trượt.
- Giáo viên là trọng tài cuộc chơi cần lưu ý xem các thành viên trong nhóm có vi phạm luật chơi không?
- Cần khen thưởng, động viên kịp thời sự cố gắng của trẻ. - Hỗ trợ trẻ khi cần thiết.
Trò chơi 3: XÂU HẠT Mục tiêu:
- Rèn luyện sự kiên trì, tập trung, chú ý cho trẻ. - Rèn cho trẻ khả năng phối hợp với bạn cùng chơi. - Trẻ biết đợi đến lượt của mình.
- Trẻ sáng tạo xâu thành các hình khác nhau.
Số trẻ tham gia: 02 trẻ.
Chuẩn bị: Một rổ đựng hạt nhiều màu sắc; 01 sợi dây cước dài 25cm; 01
chiếc bàn và 02 ghế phù hợp với trẻ; 01 chiếc mũ; Bảng hướng dẫn hoạt động bằng tranh ảnh.
Cách thực hiện:
Giáo viên hướng dẫn cách xâu hạt kèm theo bảng hình ảnh.
Hai trẻ ngồi đối diện nhau. Trẻ thứ nhất đội mũ và cầm dây cước xâu hạt vòng màu đỏ. Khi xâu xong chuyển mũ và dây xâu vòng cho bạn đối diện. Trẻ thứ hai sẽ đội mũ và cầm dây xâu vòng, thực hiện lượt xâu vòng của
mình. Trẻ thứ hai lấy đúng hạt vòng màu xanh để xâu. Tiếp tục như vậy cho đến khi sợi dây đầy hạt. Giáo viên có thể hỗ trợ trẻ buộc hai đầu dây tạo thành chiếc vòng theo mẫu.
Trò chơi kết thúc, giáo viên nhận xét quá trình thực hiện của hai trẻ. Khuyến khích trẻ làm nhiều chiếc vòng khác nhau theo sự sáng tạo của bản thân.
Tiêu chí đánh giá:
Đạt (+): Trẻ tự thực hiện được trò chơi mà không cần sự trợ giúp. Chưa đạt (+/-): Giáo viên hỗ trợ.
Không đạt (-): Trẻ không thể thực hiện dù được hỗ trợ.
Mở rộng hoạt động: Tăng độ khó của chiếc vòng. Hạt nhỏ, đan xen nhiều
màu sắc. Hoặc xâu hạt để tạo thành các vật khác nhau như con cá, bông hoa, ngôi nhà, …
Lưu ý trong quá trình thực hiện:
- Hướng dẫn trẻ ngắn gọn, dễ hiểu. Chọn hạt phù hợp với khả năng của trẻ. Đảm bảo sự an toàn cho trẻ.
- Khuyến khích trẻ trong quá trình trẻ thực hiện hoạt động.
Trò chơi 4: CHIẾC TÚI KỲ DIỆU Mục tiêu:
- Rèn cho trẻ khả năng xúc giác; khả năng diễn đạt.
- Trẻ biết luân phiên, phối hợp với nhau trong quá trình chơi. - Trẻ biết cách hội thoại khi tham gia chơi.
Chuẩn bị: Một túi vải to để đựng đồ vật; 10 loại đồ vật khác nhau; Bảng