Bảng 3.13. Thực trạng so sánh sự khác biệt giữa các kỹ năng với sự khác biệt về giới tính
STT Các kỹ năng
1 Kỹ năng tiếp cận và đánh giá học sinh
trong việc lựa chọn nghề nghiệp Kỹ năng tìm kiếm thông tin liên
2 quan đến lĩnh vực chọn nghề của
học sinh
3 Kỹ năng tổ chức các hoạt động
hướng nghiệp cho học sinh
Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết
Kết quả nghiên cứu của chúng tôi ghi nhận không có sự khác biệt về các kỹ năng tư vấn hướng nghiệp giữa GVCN nam và GVCN nữ. Điều này cho thấy không có sự ảnh hưởng của các đặc điểm về giới ở GVCN trong hoạt động hỗ trợ HS nói chung và hoạt động tư vấn hướng nghiệp nói riêng. Thực trạng này phần nào phản ánh được sự công bằng trong môi trường làm việc giữa GV nam và GV nữ.
3.2.4. Khác biệt giữa giáo viên chủ nhiệm đã tập huấn và chưa tập huấn
Bảng 3.14. Thực trạng so sánh sự khác biệt giữa các kỹ năng với sự khác biệt về tập huấn
STT Các kỹ năng
Kỹ năng tiếp cận và đánh giá học 1 sinh trong việc lựa chọn nghề
nghiệp
Kỹ năng tìm kiếm thông tin liên
2 quan đến lĩnh vực chọn nghề của
học sinh
3 Kỹ năng tổ chức các hoạt động
hướng nghiệp cho học sinh
Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết
4 quả công tác tư vấn hướng nghiệp
cho học sinh Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Kiểm định T-test cho chúng tôi kết quả GVCN đã được tập huấn có “Kỹ năng tiếp cận và đánh giá học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp” và “Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh” cao hơn những GVCN chưa được tập huấn (p < 0,05). Thực trạng này cho thấy các chương
trình tập huấn hiện nay chưa chú trọng đến các kỹ năng tìm kiếm thông tin và tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS.
3.3. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần
Bảng 3.15. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tiếp cận và đánh giá học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp
KN giao tiếp KN tập trung KN phản hồi thông tin KN khơi gợi KN thấu cảm KN đánh giá tính cách/ nhân cách của HS KN đánh giá trí tuệ của HS KN đánh giá
Thông qua kiểm định tương quan Pearson, kết quả cho thấy “Kỹ năng thấu cảm” tương quan cao với “Kỹ năng giao tiếp” (r=0,82; p=0,001). Điều này cho thấy việc giao tiếp trong quá trình hướng nghiệp cần phải có thấu cảm. Ngoài ra chúng tôi cũng ghi nhận tương quan ở mức trung bình và cao giữa “kK năng đánh giá hứng thú nghề nghiệp của HS” với các kỹ năng đánh giá tính cách/nhân cách của HS, kỹ năng đánh giá trí tuệ của HS và “Kỹ năng phản hồi thông tin” (r > 0,5 và p<0,05).
Bảng 3.16. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực chọn nghề của học sinh
Cung cấp năng lực, phẩm chất cần có của nghề Đặc điểm cơ bản của nghề Cung cấp nội dung công việc cụ thể về nghề Cung cấp thông tin về nơi làm việc sau này Những trường
tin về nghề mới
Chúng tôi nhận thấy có mối liên hệ giữa “Kỹ năng cung cấp nội dung công việc cụ thể về nghề” và “Kỹ năng cung cấp thông tin về những trường đào tạo nghề”. Điều này cho thấy GV khi cung cấp về thông tin cụ thể về nghề thì cần phải cung cấp cả nơi đào tạo nghề tương ứng.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng ghi nhận “Kỹ năng cập nhật thông tin về nghề mới” có tương quan cao với “Kỹ năng cung cấp thông tin về nơi làm việc sau này” (r=0,88; p =0,001).
Bảng 3.17. Mối tương quan giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh
KN tổ chức hướng nghiệp trên lớp KN tổ chức hướng nghiệp tại cơ sở thực tế KN liên hệ giữa chương trình học và thực tiễn KN giới thiệu chuyên gia trong ngành
KN thuyết trình
Hầu hết các kỹ năng thành phần của kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh đều có mối tương quan mang ý nghĩa thống kê (p<0,05). Trong đối mối tương quan cao nhất là giữa “Kỹ năng tổ chức hướng nghiệp tại cơ sở thực tế” và “Kỹ năng giới thiệu chuyên gia trong ngành, nghề” (r=0,813; 0=0,0001).
Bảng 3.18. Mối tương quan giữa các kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh
KN lượng giá hiệu quả chương trình hướng nghiệp KN lập kế hoạch dự phòng KN thu thập phản hồi KN xử lý phản hồi KN lập thời gian biểu
KN kiểm tra tiến độ
Chúng tôi ghi nhận mối liên hệ chặt chẽ giữa các kỹ năng thành phần của kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác định hướng nghề cho học sinh. Mối
3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm
3.4.1. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho họcsinh của giáo viên chủ nhiệm sinh của giáo viên chủ nhiệm
Bảng 3.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của GVCN
Nội dung
1. Sự quan tâm của các ban giám hiệu về hoạt động HN
2. Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao kỹ năng HN 3. Cơ sở vật chất dành cho hoạt động HN 4. Phân bố thời gian cho hoạt động HN xen kẽ với lịch học 5. Sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia HN, tâm lý học 6. Không có thời
Nội dung
học tập
7. Kiến thức về hoạt động HN của GVCN
8. Công cụ, test cho hoạt động HN 9. Kinh nghiệm về hoạt động HN của GVCN 10. Nhu cầu HN của HS dành cho GVCN
Bảng 3.20 cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng nhất đến kỹ năng trong quá trình hướng nghiệp cho HS bao gồm “Không có nhiều kinh phí dành cho tập huấn nâng cao kỹ năng hướng nghiệp” (ĐTB: 3,95); “Thiếu sự quan tâm của Ban giám hiệu về hoạt động hướng nghiệp” (ĐTB: 3,83); “Không có thời gian tự rèn luyện, học tập” (ĐTB: 3,79) và “Công cụ, test cho hoạt động hướng nghiệp” (ĐTB: 3,78);
Đa phần khó khăn đến từ các yếu tố khách quan như thiếu kinh phí cho việc dào tạo nâng cao chuyên môn hướng nghiệp ở GV và thiếu sự giám sát, định hướng chuyên môn từ chuyên gia trong ngành.
Việc thực hành hướng nghiệp của GVCN hiện tại tại các trường THPT chủ yếu mang tính tự phát, thực hành dựa trên chuyên môn mà không có sự quản lý do đó GVCN không thể nào nắm rõ mình làm đúng, sai ở đâu. Từ đó dẫn đến việc thiếu kỹ năng và thiếu hiệu quả trong thực hành.
3.4.2. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến các nhóm khách thể giáo viên
Bảng 3.20. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN tại các khu vực khác nhau
STT Yếu tố ảnh hưởng
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về
hoạt động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao
KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN
4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ
với lịch học
5 Sự giám sát, cố vấn của những chuyên
gia hướng nghiệp, tâm lý học
6 Không có thời gian tự rèn luyện, học
tập
7 Kiến thức về hoạt động hướng nghiệp
của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN
9 Kinh nghiệm về hoạt động
nghiệp của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp
của HS dành cho GVCN
- Trường chuyên: Không có thời gian tự rèn luyện, học tập
- Trường không chuyên: Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt động HN, Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao KNHN, Công cụ, test cho HĐHN và nhu cầu của học sinh.
Như vậy khó khăn ở trường không chuyên chủ yếu nằm ở yếu tố tổ chức, quản lý. Còn ở trường chuyên là yếu tố về thời gian ảnh hưởng đến kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN
Bảng 3.21. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN có thâm niên khác nhau
STT Yếu tố ảnh hưởng
Sự quan tâm của ban
1 giám hiệu về hoạt động
HN
2 Kinh phí dành cho tập
huấn nâng cao KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho
HĐHN
Phân bố thời gian cho
4 HĐHN xen kẽ với lịch
học
Sự giám sát, cố vấn của
5 những chuyên gia hướng
nghiệp, tâm lý học
7 Kiến thức về hoạt động hướng nghiệp của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN
Kinh nghiệm về hoạt
9 động hướng nghiệp của
GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp
của HS dành cho GVCN Chú thích: (*) kiểm định ANOVA
Chúng tôi ghi nhận với GVCN càng ít kinh nghiệm càng dễ bị các yếu tố sau ảnh hưởng:
- Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt động HN. Với những GVCN ít kinh nghiệm, khi Ban giám hiệu không có chủ trương hay đẩy mạnh các HĐ hướng nghiệp, họ sẽ không có cơ hội được rèn luyện kỹ năng do hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động.
- Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với lịch học. GVCN càng trẻ, họ càng khó khăn trong việc kiểm soát thời gian biểu, do đó hạn chế trong việc cải thiện kỹ năng của mình.
- Sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý học. GVCN lớn tuổi, họ đã có ít nhiều kinh nghiệm trong việc thực hành và tự đúc kết kinh nghiệm cho bản thân, do đó, việc hỗ trợ của chuyên gia không thật sự quá ảnh hưởng đến mặt kỹ năng.
Bảng 3.22. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN nam và nữ
STT Yếu tố ảnh hưởng
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về
hoạt động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng
cao KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN
4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen
kẽ với lịch học
Sự giám sát, cố vấn của những
5 chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý
học
6 Không có thời gian tự rèn
học tập
7 Kiến thức về hoạt động
nghiệp của GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN
9 Kinh nghiệm về hoạt động hướng
nghiệp của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp
của HS dành cho GVCN Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Bảng 3.23. Tác động của các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN đã được tập huấn và chưa được tập huấn
STT Yếu tố ảnh hưởng
1 Sự quan tâm của ban giám hiệu về hoạt động HN
2 Kinh phí dành cho tập huấn nâng cao
KNHN
3 Cơ sở vật chất dành cho HĐHN
4 Phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với lịch học
5 Sự giám sát, cố vấn của những chuyên gia hướng nghiệp, tâm lý học
6 Không có thời gian tự rèn luyện, học tập 7 Kiến thức về hoạt động hướng nghiệp của
GVCN
8 Công cụ, test cho HĐHN
9 Kinh nghiệm về hoạt động hướng nghiệp của GVCN
10 Nhu cầu hướng nghiệp của HS dành cho GVCN
Chú thích: (*) kiểm định T-Test
Không có quá nhiều sự khác biệt về các yếu tố ảnh hưởng giữa GVCN đa được tập huấn công tác hướng nghiệp so với GVCN chưa được tập huấn. GVCN được tập huấn cho rằng phân bố thời gian cho HĐHN xen kẽ với lịch học và sự
bài bản, khoa học, do đó cần phải có phân bổ thời gian rõ ràng và cần có sự giám sát từ các chuyên gia tâm lý trường học để đảm bảo chất lượng.
Tiểu kết chương 3
1. Hiện nay trong nhà trường THPT tại Việt Nam nói chung và tại thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang nói riêng, công tác hướng nghiệp đã được thực hiện và được thực hiện ở mức độ thường xuyên thông qua các con đường cơ bản sau: Trao đổi trực tiếp cá nhân; Trao đổi qua điện thoại; Trao đổi qua internet; Tham vấn nhóm; Lồng ghép vào nội dung giảng dạy môn học; Lồng ghép vào nội dung sinh hoạt chủ nhiệm; Trình bày chuyên đề cho cả lớp; Thông qua phụ huynh. Trong đó, hướng nghiệp qua Trao đổi trực tiếp cá nhân, Trao đổi qua internet và Lồng ghép vào nội dung giảng dạy môn học là các hình thức được áp dụng nhiều nhất tuy nhiên vẫn chưa đánh giá được hiệu quả của các phương pháp này.
2. Hoạt động hướng nghiệp của các nhà trường THPT được thực hiện chưa đồng bộ giữa các nhà trường, giữa các GV. Vẫn còn sự chênh lệch giữa GVCN các trường và giữa GV trẻ tuổi và GV lớn tuổi. Cách tư vấn hướng nghiệp chưa thống nhất, chưa khoa học, chỉ dựa trên kinh nghiệm cá nhân và chưa theo quy trình nhất định. Nguyên nhân tình trạng thiếu kỹ năng tư vấn hướng nghiệp của GVCN chủ yếu là hạn chế về mặt kinh phí và thiếu sự quan tâm của BGH dẫn đến tình trạng GVCN không được đầu tư và đào tạo. Bên cạnh đó là thiếu sự hỗ trợ, giám sát chuyên môn từ chuyên gia trong lĩnh vực hướng nghiệp.
3. Vẫn còn nhiều HS chưa đánh giá cao năng lực, kỹ năng hướng nghiệp của GVCN do hạn chế về mặt kỹ năng của GVCN. Do đó làm giảm nhu cầu tìm đến sự hỗ trợ từ nhóm khách thể này. Lâu dài sẽ làm giảm hiệu quả học tập và tương lai của các em.
4. Có nhiều biện pháp để nâng cao kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN các trường
THPT trên địa bàn thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang hiện nay như: Bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết và kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho GV; tăng thời lượng cho hoạt động hướng nghiệp; đầu tư cơ sở vật chất; phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội, giữa GV chủ nhiệm và GV bộ môn; giữa nhà trường và HS trong công tác hướng nghiệp.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng hướng nghiệp ở đội ngũ GVCN tại 3 trường THPT trên địa bàn thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1.1. Hướng nghiệp cho học sinh THPT là hoạt động mang tính chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh về nghề, về nhu cầu xã hội đối với nghề và nâng cao hiểu biết cho học sinh về tâm lý bản thân, qua đó học sinh có thể lựa chọn được một nghề phù hợp.
1.2. Có nhiều phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp khác nhau dựa trên nhu cầu tâm lý của các em cũng như đặc điểm văn hóa – xã hội từng trường. Mỗi phương thức, tổ chức hướng nghiệp đều đỏi hỏi người GVCN có những kỹ năng khác nhau. Do vậy GVCN cần phải đạt được các yêu cầu cơ bản về những kỹ năng hướng nghiệp để hoàn thành tốt công tác.
1.3. Thực trạng kỹ năng hướng nghiệp ở GVCN chưa cao. Các kỹ năng “Kỹ năng tiếp cận và đánh giá học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp”; ”Kỹ năng tìm kiếm thông tin liên quan đến lĩnh vực chọn nghề của học sinh”; “Kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh” và “Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh” đều nằm ở mức độ trung bình. Trong đó “Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh” có điểm trung bình cao nhất thấp nhất là “Kỹ năng tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho học sinh”.
1.4. Có sự khác biệt giữa kỹ năng tư vấn hướng nghiệp và các nhóm khách thể, trong đó: GVCN trường chuyên, GVCN có thâm niên dưới 5 năm, GVCN đã được tập huấn về tư vấn hướng nghiệp có điểm kỹ năng cao hơn các nhóm khác thể còn lại.
1.5. Một số yếu tố ảnh hưởng nhất đến kỹ năng trong quá trình hướng nghiệp cho HS bao gồm “Không có nhiều kinh phí dành cho tập huấn nâng cao kỹ năng hướng nghiệp”; “Thiếu sự quan tâm của Ban giám hiệu về hoạt động hướng nghiệp”