8. Dự kiến những đóng góp trong luận án
1.5.2. Phân loại đánh giá theo các thời điểm đánh giá
Đánh giá quá trình (Formative assessment)
Đánh giá quá trình là một quá trình được sử dụng bởi các giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy để có được phản hồi được sử dụng để điều chỉnh hướng dẫn để cải thiện việc học tập của học sinh. Đôi khi các đánh giá dựa trên lớp học được sử dụng để thông báo hướng dẫn và các biện pháp dựa trên chương trình giảng dạy khác được gọi là các đánh giá hình thành. Đánh giá quá trình cũng có thể
được định nghĩa là quá trình được giáo viên và học sinh sử dụng để nhận biết và đáp ứng việc học của học sinh nhằm tăng cường việc học đó, trong quá trình học. (Cowie & Bell, 1996/1999) Đánh giá quá trình diễn ra trong quá trình giảng dạy và chủ yếu được sử dụng để phản hồi lại quá trình dạy/học. Đôi khi, đánh giá quá trình, thường được gọi là đánh giá cho việc học, là một quá trình giáo viên và học sinh sử dụng trong dạy-học, cung cấp phản hồi để điều chỉnh các động tác giảng dạy và chiến thuật học tập đang diễn ra.
Như [4] cho rằng, “đánh giá quá trình chỉ những hoạt động đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một môn học nào đó hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này. Đánh giá quá trình cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh, mối quan tâm của đánh giá quá trình là hiệu quả của hoạt động giảng dạy trong việc phát triển khả năng của người học, chứ không phải là việc chứng minh học sinh đã đạt được một mức độ thành tích nào đó”.
Đánh giá tổng kết (Summative assessment)
Đánh giá tổng kết sử dụng ở cuối một đơn vị, chương và thường được liên kết với các dự án cuối cùng, các bài kiểm tra tiêu chuẩn hoặc điểm chuẩn. Đánh giá tổng kết có thể được gọi là đánh giá của học tập. Đánh giá tổng kết có thể là các bài kiểm tra, sản phẩm hoặc màn trình diễn đỉnh cao cung cấp bằng chứng về việc học và đạt được các mục tiêu hoặc kết quả dài hạn.
Đánh giá tổng kết cung cấp thông tin về việc liệu học sinh có học được những gì cần học và thành thạo các kỹ năng cần làm chủ hay không. Nhiều khu vực có các đánh giá tổng hợp chung như là một phần của chương trình giảng dạy để tạo điều kiện phân tích dữ liệu so sánh giữa các lớp.
Ví dụ về đánh giá tổng kết bao gồm: Các bài kiểm tra cuối đơn vị hoặc chương trình; Dự án cuối cùng hoặc danh mục đầu tư; Kiểm tra thành tích; Kiểm tra tiêu chuẩn.
Giáo viên và quản trị viên sử dụng kết quả cuối cùng để đánh giá tiến bộ của học sinh và đánh giá các trường và khu vực chính. Đối với giáo viên, điều này có thể có nghĩa là thay đổi cách họ dạy một đơn vị hoặc chương nhất định. Đối với quản trị viên, dữ liệu này có thể giúp làm rõ những chương trình nào (nếu có) yêu cầu điều chỉnh hoặc nên loại bỏ.
Dựa theo các quan điểm tại [4], tác giả luận án cho rằng, “mục tiêu chính của đánh giá tổng kết là xác định mức độ đạt thành tích của học sinh, nhưng không quan tâm đến việc thành tích đó đã đạt được ra sao và kết quả đánh giá này được sử dụng
để công nhận người học đã hoặc không hoàn thành khoá/lớp học. Đây là hình thức đánh giá bằng cách cho điểm và có thể dùng điểm để so sánh với những học sinh khác trong cùng nhóm đối tượng, nhằm xếp loại người học”.
Ví dụ: Đánh giá sản phẩm
Đánh giá sản phẩm là một loại đánh giá tổng hợp cũng có thể được gọi là đánh giá thay thế hoặc xác thực. Đánh giá sản phẩm tái tạo các nhiệm vụ trong thế giới thực và yêu cầu học sinh sản xuất một cái gì đó. Các tiêu chí được phát triển cho các đánh giá thường tập trung vào các yếu tố về chất lượng và bằng chứng quan sát được của việc học. Rubrics có thể được thiết kế để đánh giá hiệu quả sản phẩm và đo lường các kỹ năng đã học. Danh mục tài liệu là một cách phổ biến để trình bày sản phẩm để đánh giá. Chúng chứa một mẫu đại diện của các sản phẩm mà học sinh thu thập được theo thời gian. Danh mục tài liệu nêu bật việc áp dụng kiến thức
Đánh giá sản phẩm bao gồm áp phích, đồ họa máy tính, tiểu luận, thơ, đề cương, sách nhỏ, tự truyện, thư, dự án khoa học, cắt dán, tranh, tranh ảnh hoặc biểu diễn trực quan, sổ lưu niệm và các mặt hàng hữu hình khác.
Ví dụ: Đánh giá hiệu suất
Một loại đánh giá tổng kết là đánh giá hiệu suất. Đánh giá hiệu suất yêu cầu học sinh tổng hợp kiến thức và kỹ năng và chuyển việc học sang các tình huống thực tế và có liên quan. Đánh giá hiệu suất cho phép học sinh chứng minh bằng chứng học tập thông qua hoạt động tích cực. Rubrics có thể được thiết kế để đánh giá hiệu quả hiệu suất và đo lường mức độ kỹ năng.
Đánh giá hiệu suất cho phép quan sát trực tiếp một màn trình diễn thực tế bao gồm thí nghiệm, bài phát biểu, thi đấu thể thao, thuyết trình khiêu vũ, tranh luận, đọc nhạc, bản tin, xây dựng, nấu ăn, tiểu phẩm, nghiên cứu trường hợp và các nhiệm vụ trong thế giới thực khác.