Thời gian nghiên cứu từ tháng 4 đến tháng 10 năm 2021
Bảng 2.3.Kế hoạch thực hiện luận văn STT Thời gian thực hiện Nội dung thực hiện
1 Tháng 04/2021 Xác định tên đề tài nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu
2 Từ ngày 23/5 –15/6/2021 Tìm tài liệu, tổng quan những bài viết nghiên cứu, báo cáo của nhiều tác giả trong nước và ngoài nước liên quan đến lo âu học đường.
Hoàn thành chương 1 cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu
3 Từ ngày 16/6 – 30/06/2021 Hoàn thành việc xây dựng bảng hỏi nghiên cứu
Liên hệ các trường trung học cơ sở để thực hiện việc điều tra bảng hỏi
4 Từ tháng 6 đến tháng 9/2021
Tiến hành thu thập số liệu bằng bảng hỏi và sử dụng thang đo về thực trạng biểu hiện lo âu học đường
Xử lý kết quả nghiên cứu
Hoàn thành chương 3 kết quả nghiên cứu thực trạng
5 Từ 01-07/10/2021 Hoàn thành và nộp luận văn
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1.Thang đo lo âu học đường Phillips
Có nhiều phương pháp nghiên cứu và tìm hiểu về lo âu ở học đường như dùng thang đo Zung (SAS), Hamilton,… Nhưng trong bài nghiên cứu, chúng tôi sử dụng thang đo lo âu học đường B.N.Phillips để đánh giá và phân tích. Trắc nghiệm gồm 58 câu hỏi tình huống, chia làm 8 yếu tố, nội dung chủ yếu tập trung vào các tình huống có thể làm cho tình trạng lo âu ở trường học xảy ra ở học sinh:
- Lo âu học đường nói chung: là yếu tổ chỉ trạng thái cảm xúc chung có liên quan đến các mối quan hệ, các hình thức hoạt động trong cuộc sống tại trường học của các em gồm các câu: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52,
53, 54, 55, 56, 57, 58.
- Stress xã hội: chỉ trạng thái cảm xúc trong mối liên hệ với những người xung quanh của các em gồm câu: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44.
- Sự hụt hẫng nhu cầu đạt được thành tích: chỉ những cảm xúc bất lợi, làm cho các em không có nhu cầu đạt thành tích, kết quả học tập cao gồm câu: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43.
- Lo âu liên quan đến sự tự thể hiện: là những tình huống trải nghiệm cảm xúc âm tính, làm mất mong muốn khám phá bản thân, ức chế nhu
cầu thể hiện sở trường, năng lực của các em gồm câu: 27, 31, 34, 37, 40, 45.
- Lo âu liên quan đến các tình huống kiểm tra kiến thức: chỉ những trải nghiệm lo sợ và thái độ tiêu cực trong các tình huống kiểm tra kiến thức trên lớp gồm câu: 2, 7, 12, 16, 21, 26.
- Sự lo lắng không làm thoả mãn mong đợi của người khác: chỉ trạng thái lo sợ sự đánh giá của người khác về kết quả học tập, chờ đợi những đánh giá âm tính gồm câu: 3, 8, 13, 17, 22.
- Khả năng chống đợ stress sinh lý thấp: đặc điểm tâm sinh lý làm giảm khả năng thích ứng của trẻ gồm câu: 9, 14, 18, 23, 28.
- Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên: chỉ trạng thái cảm xúc âm tính trong các mối quan hệ của trẻ với thầy cô giáo ở trường gồm câu: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47. Yêu cầu thực hiện đối với học sinh: cần trả lời trung thực, nhanh và có thể không suy nghĩ nhiều. Học sinh thực hiện khảo sát đánh dấu “x” vào ô có hoặc không.
Mục đích sử dụng thang đo để tìm hiểu thực trạng lo âu ở học sinh cấp 2 trên địa bàn TP Thủ Đức. Nghiên cứu đưa ra tỉ lệ học sinh có lo âu ở mực độ khác nhau cụ thể là: không lo âu, lo âu vừa, lo âu nặng, nghiên cứu chỉ tập trung phân tích nhóm lo âu vừa và nặng. Ngoài ra, luận văn đề xuất phương án giải quyết.
Việc sử dụng thang đo lo âu học đường nhằm mục đích phát hiện sớm những biểu hiện lo âu học đường.
Hiện nay, tại Việt Nam có nhiều tác giả đã triển khai thang đo lo âu học đường trong nghiên cứu của mình, nhằm phù hợp với tình hình và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Việt Nam, qua quá trình trải nghiệm cũng như quan sát thực tế các tác giả đã xây dựng các item phù hợp với
học sinh trung học cơ sở. Chính vì vậy, thang đo lo âu học đường đã được Việt hóa, trong luận văn này đã kế thừa những tinh hoa của các tác giả nghiên cứu trước.
Khi sử dụng thang đo lo âu học đường trong luận văn, vì đây là thang đo dễ sử dụng, người khảo sát có thể đọc cho học sinh nghe hoặc đưa cho học sinh tự trả lời theo suy nghĩ ban đầu của các em.
2.2.2.Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Mục tiêu để hệ thống hoá lý thuyết, thu thập lịch sử nền tảng lý thuyết về lo âu học đường ở học sinh cấp 2 nhằm xây dựng cơ sở lý luận, từ đó lấy cơ sở để xây dựng bảng hỏi và lựa chọn thang đo cho nghiên cứu.
Nội dung: tìm hiểu các hệ thống lý thuyết và các nghiên cứu lo âu, stress, trầm cảm ở học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam và thế giới đã công bố về biểuhiện, nguyên nhân, tiêu chí chẩn đoán,…). Sau khi tìm hiểu tài liệu, chúng tôi tập hợp tài liệu thành cơ sở lý luận cho bài nghiên cứu.
Cách tiến hành: lựa chọn, thu thập tài liệu nước ngoài và Việt Nam. Trong mỗi tài liệu, chúng tôi phân tích bối cảnh văn hoá xã hội, kinh tế, … Sau đó phân tích về tiêu chí chẩn đoán dựa trên bối cảnh, biểu hiện, nguyên nhân. Cuối cùng chúng tôi phân tích về giải pháp được đề ra trong tài liệu.
2.2.3.Phương pháp phỏng vấn sâu
Nghiên cứu chúng tôi sử dụng 3 bảng phỏng vấn sâu cho: học sinh, giáo viên, phụ huynh. Mục đích đánh giá sâu về nhận thức lo âu học đường ở học sinh, con cái, phương pháp tự giải quyết lo lắng của bản thân ở học sinh.
Bảng phỏng vấn sâu học sinh gồm 5 câu hỏi, mục tiêu tìm hiểu nguyên nhân lo âu ở học sinh và các tự giải quyết lo âu bản thân. Câu
hỏi 1 tìm hiểu giáo trình giảng dạy có phù hợp với học sinh hay không. Câu hỏi 2 muốn tìm hiểu mối quan hệ giữa giáo viên và học viên có dẫn đến áp lực hay không. Câu hỏi 3 tìm hiểu về mối quan hệ bạn bè có gây lo âu ở học đường hay không. Câu hỏi 4 mối liên hệ giữa kỳ vọng phụ huynh gây lo âu cho học sinh hay không. Câu hỏi 5 cách học sinh giải quyết lo âu của mình nếu có.
Bảng phỏng vấn sâu giáo viên gồm 3 câu hỏi, mục tiêu đánh giá khả năng nhận biết lo âu ở học sinh, phương pháp giải quyết, nhận thức mức độ quan trọng lo âu ở học sinh ảnh hưởng như thế nào lên học tập. Câu hỏi 1 muốn tìm hiểu khả năng nhận biết lo âu ở học sinh, dấu hiệu nhận biết như thế nào. Câu hỏi 2 tìm hiểu phương pháp giảng viên thường dùng để giải quyết vấn đề lo âu ở học sinh hiện nay. Câu hỏi 3 tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của lo âu khi xảy ra ở học sinh, ảnh hưởng như thế nào.
Bảng phỏng vấn sâu phụ huỵnh gồm 4 câu hỏi, mục tiêu đánh giá nhận biết của phụ huynh với lo âu của con cái thông qua thay đổi thường ngày của con, nhận thức mức độ quan trọng của lo âu học đường lên việc học tập và hướng giải quyết. Câu hỏi 1 tìm hiểu cách phụ huynh nhận biết lo âu ở con cái, nhưng dấu hiệu biểu hiện. Câu hỏi 2 tìm hiểu phương pháp giải quyết của phụ huynh khi nhận ra con mình có lo âu. Câu hỏi 3 tìm hiểu nhận thức của phụ huynh về lo âu ở con cái ảnhhưởng thế nào lên học tập, hậu quả. Câu hỏi 4 tìm hiểu lo âu phổ biến ở học sinh mà phụ huynh quan tâm nhất hiện tại.
2.2.4.Phương pháp điều tra bảng hỏi
Phiếu khảo sát chia làm 2 phần gồm: Thông tin điều tra đặc điểm có 8 câu và 58 câu thang đo lo âu học đường Phillips, mục tiêu để tìm ra yếu tố liên quan giữa đặc điểm học sinh và lo âu học đường trên địa bàn, điều tra
thực trạng lo âu học đường.
Phần 1: Thông tin đặc điểm: Câu 1 đến câu 8 điều tra thông tin cơ bản đặc điểm của học sinh như: giới tính, khối lớp, trường học, học lực, hoàn cảnh gia đình hiện tại, mối quan hệ giữa phụ huynh và con cái, kinh tế gia đình.
Phần 2: Thang đo lo âu học đường Phillips: mục đích sàng lọc lo âu ở học sinh và đánh giá mức độ lo âu.
2.2.5.Phương pháp xử lý số liệu
Chúng tôi thu thập số liệu bảng hỏi bằng Google Form do tình hình dịch Covid 19. Thực lấy số liệu bảng phỏng vấn sâu bằng gọi điện thoại trực tiếp, ghi âm, giải băng.
Nhập và xử lý số liệu bằng phần mềm Epidata, phân tích số liệu bằng phần mềm Stata 13.
2.2.6.Phương pháp nghiên cứu cắt ngang mô tả
Nghiên cứu chỉ dừng ở mô tả thực trạng lo âu học đường ở học sinh trung học cơ sở, phân tích mức độ ảnh hưởng và đề xuất phương án giải quyết ở TP Thủ Đức. Nghiên cứu sử dụng phương pháp chi bình phương để tìm mối tương quan có ý nghĩa giữa các yếu tố. Phương pháp sàng lọc và đánh giá lo âu dựa trên thang đo lo âu Phillips. Từ đó, chúng tôi đề xuất phương pháp giải quyết thực trạng.
Cách thức tiến hành: Dùng phần mềm Stata 13 để phân tích 3 nhóm: không lo âu, lo âu vừa, lo âu nặng trên 65 em. Số liệu được lấy từ 3 bảng phỏng vấn sâu. Sau đó, chúng tôi phân tích mối liên quan giữa lo âu vừa, nặng với 8 yếu tố trong bảng hỏi Phillips. Cuối cùng, chúng tôi đề xuất phương án giải quyết.
Tiểu kết chương 2
hiện phương pháp nghiên cứu tài liệu trước tiên: hiểu được nền tảng lý thuyết, tạo ra cơ sở lý luận, hiểu được nguyên nhân chung dẫn đến lo âu học đường. Bước 2 chúng tôi dựa trên tài liệu hiện có tiếp tục xây dựng phương pháp thu thập số liệu và nghiên cứu, phương pháp thu thập số liệu chia làm 2 phần: bảng khảo sát thu thập bằng google form (thang đo lo âu học đường Phillips, thông tin đặc điểm), bảng hỏi phỏng vấn sâu cho học sinh, giảng viên, phụ huynh. Bước 3 chúng tôi xử lý số liệu bằng phần mềm Epidata. Cuối cùng, chúng tôi phân tích số liệu bằng phầm mềm phân tích Stata 13.
Trong luận văn, về cơ bản đã thực hiện song song nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, bước đầu phù hợp với kế hoạch đưa ra, luận văn có độ tin cây và độ chính xác cao. Từ đó, mang lại kết quả có giá trị về mặt thực tiễn lẫn khoa học.
Chương 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA