- Phư ng pháp chuyên gia
Là phư ng pháp sử dụng trí tuệ của đội ngũ chuyên gia để xem xét nhận định bản chất của đối tượng, tìm ra một giải pháp tối ưu.
Đánh giá ết quả thực nghiệm sư phạm
Qua quá trình t chức thu được kết quả như sau:
C u hỏi
Ý kiến của GV Hoàn toàn ph hợp Ph hợp Chƣa ph hợp (GV đ ng g p kiến h ng ph hợp Câu hỏi 1.1 50% 50% 0 % 0 % Câu hỏi 1.2 30% 70% 0 % 0 % C u hỏi 0 % 50% 30% 20% C u hỏi 80% 20% 0 % 0 % C u hỏi 40% 40% 20 % 0 % C u hỏi 40% 40% 20 % 0 % C u hỏi 50% 50% 0 % 0 % C u hỏi 60 % 30% 10% 0 % C u hỏi 40% 60% 0 % 0 % C u hỏi : 70% 30% 0 % 0 % C u hỏi : 70% 30% 0 % 0 % C u hỏi 50% 50% 0 % 0 % C u hỏi 30% 50% 10% 10% C u hỏi 40% 60% 0 % 0 % C u hỏi 20% 80% 0 % 0 % C u hỏi .1 10% 70% 10% 10% C u hỏi 30% 70% 0 % 0 % C u hỏi 10% 40% 20% 30% C u hỏi 30% 70% 0 % 0 % C u hỏi 30% 70 % 11,11% 0 % C u hỏi 40% 40% 0 % 20% C u hỏi -41.1 40% 60% 0 % 0 %
82 C u hỏi -41.2 80% 20% 0 % 0 % C u hỏi -41.3 60% 40% 0 % 0 % C u hỏi -45.1 30% 60% 0 % 10% C u hỏi 20% 70 % 10% 0 % C u hỏi 30% 50% 20% 0 % C u hỏi 40% 50% 10% 0 % C u hỏi : 20% 60 % 20% 0 % C u hỏi : 30% 70% 0 % 0 % C u hỏi 30% 40% 10% 10% C u hỏi 30% 30% 20% 20% C u hỏi 50% 50% 0 % 0 % C u hỏi 60% 40% 0 % 0 % C u hỏi 30% 70% 0 % 0 % C u hỏi : 40% 40% 20% 0 % C u hỏi 10% 80% 10% 0 % C u hỏi -60.1: 40% 60% 0 % 0 % C u hỏi -62.1: 10% 80% 10% 0 % C u hỏi -62.2 20% 70% 10% 0 % C u hỏi -62.3 10 % 60 % 30% 0 % C u hỏi 1 2
H u hết các giáo viên cho rằng nội dung c u hỏi ph hợp Tuy nhiên trong quá tr nh rà soát ại c u hỏi ch ng tôi đê xuất sửa ại và sung nội dung c u hỏi p ần ữ n n ên cho ph hợp so với thực tế như sau:
Trong giờ th nghiệm, một học sinh đã mắc nh m một ampe kế thay cho một vôn kế để đo hiệu điện thế trên một óng đ n n n n s n . Em hãy dự đoán hiện tượng xảy ra? C n đối với trường hợp đo ằng Vôn kế th như thế nào? Giải thích?
ừ ã nêu n n t n mp v v n tron t n .
L do: hi mắc nh m một ampe ế thay cho vôn ế th đ n hông sáng
C u hỏi 4 1, và 5 1
Có % cho rằng c u hỏi ph hợp tuy nhiên có hoảng % giáo viên cho rằng chưa ph hợp, yêu c u nên sử dụng điện trở thay cho óng đ n
83
Trong thực hành vật ph n điện học đối với thực hành ở ph ng th nghiệm th sẽ có đ y đủ điện trở cho học sinh Tuy nhiên ở đ y ch ng tôi sử dụng ài tập này ở ph n ài tập về nhà do vậy để thuận tiện cho học sinh ch ng tôi yêu c u sử dụng óng đ n, yêu c u mắc nối tiếp óng đ n và mắc song song Từ ài th nghiệm này gi p học sinh iết được cách mắc nối tiếp và hiệu điện thế hi song song, nối tiếp o vậy ài tập này yêu c u học sinh t nh toán mua pin với hiệu điện thế và óng đ n ph hợp với từng cách mắc
Lưu đối với các ớp học sinh có học ực yếu h n giáo viên có thể hướng dẫn học sinh mua oại pin với hiệu điện thế định mức và hiệu điện thế của đ n sao cho đ n sáng nh thường.
C u hỏi 12 1
Có % giáo viên cho rằng c u hỏi ph hợp, một vài iến cho rằng đ y à c u hỏi hay C u hỏi này iên hệ đến thực tế về việc sử dụng dụng cụ đ ng với hiệu điện thế từ đó ựa chọn dụng cụ tiêu thụ điện ph hợp
C u hỏi 13 1
Có % giáo viên đồng nội dung c u hỏi ph hợp với iến thức học sinh, một số giáo viên cho rằng đ y à c u hỏi hay
C u hỏi 13 2
Có % giáo viên đồng nội dung c u hỏi ph hợp với iến thức học sinh tuy nhiên trong quá tr nh rà soát ại c u hỏi ch ng tôi nhận thấy đ y à c u hỏi quen thược đối với học sinh hi so sánh tiết iệm điện giữa đ n d y tóc và đ n compact o đó ch ng tôi đề xuất c u hỏi như trên
C u hỏi 26 1
Có % giáo viên cho rằng c u hỏi chưa ph hợp ho c hông ph hợp v iến thức ở ph n giảm tải
o vậy ch ng tôi oại ỏ c u hỏi này
C u hỏi 48 1
Có hoảng % cho rằng c u hỏi ph hợp ên cạnh đó có iến đóng góp c n nhiều hiện tượng trong thực tế iên quan đến hiện tượng ưu ảnh của mắt
Kết uận: đối với c u hỏi này giáo viên có thể giới thiệu thêm iến thức về sự ưu ảnh của mắt, có thể chiếu h nh ảnh cho học sinh quan sát và trả ời, hông yêu c u
84
đ y à ài tập về nhà v cụ thể iến thức này học sinh sẽ được học ở chư ng tr nh vật
C u hỏi 55 1
Có % giáo viên đồng c u hỏi ph hợp, một số giáo viên đóng góp iến cho rằng ph n c u hỏi này giáo viên có thể cung cấp iến thức cho học sinh về ệnh m màu ho c cho học sinh t m hiểu thêm, hông yêu c u à một ài tập ắt uộc.
C u hỏi 56 2
Có % giáo viên đồng rằng c u hỏi ph hợp tuy nhiên trong quá tr nh rà soát c u hỏi ch ng tôi sung thêm c u hỏi như sau:
m hãy đề xuất một th nghiệm chứng tỏ vật màu đen hấp thụ nhiệt tốt h n vật màu trắng thay thế cho th nghiệm SGK? Hã o t n o tr n n v o m è n t nên m quần o m u s n t n o. ừ ã r u ên o t n v ên tron n mu quần o n n n o m è
C u hỏi 56 4
Có % giáo viên đồng rằng c u hỏi ph hợp tuy nhiên trong quá tr nh rà soát c u hỏi ch ng tôi sung thêm c u hỏi như sau:
m hãy nêu một số v dụ thực tế sử dụng tác dụng quang điện của ánh sáng? Nhà em có sử dụng dụng cụ nào d ng năng ượng m t trời hông? m ã t m ểu m t n s n n n ợn m t tr ( p ản v n p o o .
iến đóng góp của Th y/ cô về đề tài:
- Đa số các c u hỏi rất hay phát huy t nh sáng tạo của HS ên cạnh đó vẫn có một vài c u hỏi chưa ph hợp với độ tu i HS, c n có người hướng dẫn và c n nhiều thời gian
- Đa số các c u hỏi ph hợp với iến thức của HS theo iến thức học trong sách giáo hoa và thực tế ngoài cuộc sống
- Đề tài ph hợp với chư ng tr nh vật nhưng ch dành cho HS há giỏi. - Đề tài này iên hệ thực tế tốt
85
Kết luận chƣơng 3
Trong chư ng này ch ng tôi đã t chức thực nghiệm với 10 giáo viên vật ở các trường trong thành phố Đà Nẵng gồm các trường THCS: Kim Đồng, Lê Hồng Phong và Nguy n Hồng nh Trong quá tr nh thực nghiệm sư phạm, các số liệu thực nghiệm được xử lí bằng phư ng pháp t nh t lệ %, có thể khẳng định một kết luận như sau:
Việc xây dựng ng n hàng c u hỏi theo định hướng phát triển năng ực trong dạy học vật qua đánh giá của các th y cô là có khả thi, qua đề tài này các giáo viên có thể sử dụng các c u hỏi trong việc dạy học phát triển năng ực Qua đó học sinh cũng phát triển được các năng ực c n thiết như: àm việc nhóm, tiến hành nghiên cứu, đề xuất th nghiệm, t m iếm thông tin, vận dụng các iến thức đã học để giải th ch các hiện tượng vật trong cuộc sống và giải quyết hi g p các t nh hống trong thực ti n.
Như vậy, HS sẽ hứng th với việc học vật ,n ng cao năng ực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu th nghiệm, từ đó góp ph n phát triển năng ực HS và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học ở các trường THCS.
86
ẾT LUẬN
Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ và kết quả trong quá trình thực hiện đề tài:
n n n n u t o n n p t tr ển n n tron v t đề tài đã thu được những kết quả như sau:
* Về m t lí luận
- Hệ thống ại c sở uận về ài tập định hướng phát triển năng ực Trong đó tr nh ày được: khái niệm năng ực, các năng ực chung, nhóm năng ực chuyên biệt trong môn VL
- Làm rõ được vai tr của việc dạy học theo định hướng phát triển năng ực
- Đánh giá được thực trạng của việc sử dụng c u hỏi phát triển năng ực trong dạy học vật ở trường ph thông
* Về m t nghiên cứu ứng dụng:
- Đề xuất được quy tr nh về x y dựng ng n hàng c u hỏi theo định hướng phát triển năng ực HS
- X y dựng được c u hỏi phát triển năng ực HS
- X y dựng được các oại năng ực chuyên iệt ở mục tiêu ài học và oại năng ực phát triển trong giáo án
- Đề xuất được a dạng c u hỏi và phư ng pháp dạy mỗi dạng c u hỏi
- X y dựng được một ph n giáo án dạng c u hỏi định t nh ở ph n đ t vấn đề gi p GV có thể t chức hoạt động dạy học với c u hỏi phát triển năng ực
- Xây dựng được ví dụ một đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng ực nhằmvận dụng c u hỏi phát triển năng ực trong việc iểm tra đánh giá, ết quả của học sinh sau hi iểm tra góp ph n đánh giá t nh hả thi và hiệu quả của việc sử dụng c u hỏi phát triển năng ực HS trong dạy học vật .
* Một số hó hăn hi sử dụng c u hỏi phát triển năng ực HS trong dạy học vật
- Việc x y dựng c u hỏi và ài tập iểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng ực tuy được ộ Giáo dục và Đào tạo quan t m Tuy nhiên đối với h u hết các trường việc triển hai giảng dạy với c u hỏi phát triển năng ực vẫn c n nhiều ỏ ngỏ, chưa được quan t m đ ng mức
- Các ài tập trong Sách giáo hoa và sách ài tập chủ yếu vẫn ở mức độ iểm tra iến thức o vậy đ i hỏi GV nếu muốn giảng dạy với c u hỏi phát triển năng ực
87
th phải tự x y dựng hệ thống c u hỏi này Việc x y dựng c n inh nghiệm, sự nỗ ực và thời gian Việc sử dụng c u hỏi phát triển năng ực trong dạy học VL t y thuộc vào sự inh động của GV và chất ượng học sinh ở mỗi trường, ớp hác nhau mà giao ài tập ph hợp
Qua đánh giá của các th y cô là đề tài có t nh khả thi, một số GV có thể sử dụng các c u hỏi trong việc dạy học phát triển năng ực. Ch ng tôi hi vọng rằng đ y à tài iệu gi p các GV VL có thể tham hảo trong việc t chức các hoạt động nhận thức cho HS theo định hướng phát triển năng ực nhằm góp ph n n ng cao chất ượng dạy và học ở các trường THCS hiện nay
P1
PHỤ LỤC
GIÁO ÁN. Bài 40: Hiện tƣợng kh c ánh sáng (SGK – VL 9 - tr. 108) CHƢƠNG III QUANG HỌC
t 48 Bài 40: Hiện tƣợng kh c ánh sáng A MỤC TIÊU
1 iến thức
- Phát iểu được hiện tượng h c xạ ánh sáng
- Mô tả được trường hợp ánh sáng truyền từ hông h sang nước và ngược ại - Ph n iệt được hiện tượng h c xạ và hiện tượng phản xạ ánh sáng
- Vận dụng được iến thức đã học để giải th ch một số hiện tượng h c xạ ánh sáng trong thực ti n
2 ỹ năng
- Nghiên cứu hiện tượng h c xạ sánh sáng ằng th nghiệm
3 Thái đ
- Có thái độ hứng th tập trung hi quan sát th nghiệm của giáo viên - Hăng hái tham gia các hoạt động nhóm
4.Phát triển năng ực chu ên biệt: - NL kiến thức:
+ K1: Tr nh ày được kiến thức về các hiện tượng, đại ượng, định luật, nguyên lý VL c ản, các ph p đo, các hằng số VL.
+K : Sử dụng các iến thức VL để thực hiện nhiệm vụ học tập +K : Vận dụng iến thức VL vào các t nh huống thực ti n
- NL phƣơng pháp:
+P : xác định mục đ ch, đề xuất phư ng án, ắp ráp, tiến hành xử lý kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét.
- NL Trao đ i th ng tin:
+X : ựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin hác nhau +X : tham gia hoạt động nhóm trong học tập VL.
CHUẨN Ị: 1. Giáo viên
- Xem ài và chuẩn ị iến thức trước hi đến ớp - Chuẩn ị các dụng cụ th nghiệm
P2
- Một nh thủy tinh nhựa trong h nh chữ nhật + nước - Một miếng nhựa àm màn chắn, một nguồn sáng h p
* Giáo viên chuẩn b cho các nhóm:
- Một cốc thủy tinh, một ca m c nước + nước, một miếng gỗ mềm có thể cắm được đinh ghim, a chiếc đinh ghim
- Một cốc thủy tinh, một chiếc ống h t, một viên sỏi, một que dài
2 Học sinh
- Xem ại iến thức, đọc ài và chuẩn ị ài trước hi đến ớp
3 Dự kiến n i dung ghi bảng
CHƢƠNG III: HIỆN TƢ NG H C Ạ NH S NG
t 4 ài 40: Hiện tƣợng kh c ánh sáng I. HIỆN TƢ NG H C Ạ NH S NG 1. Quan sát: a Từ S I hông h : truyền thẳng Từ I K nước : truyền thẳng c Từ S K ị gãy h c tại I 2 Hiện tƣợng kh c ánh sáng:
Hiện tượng tia sáng truyền từ môi trường trong suốt này sang môi trường trong suốt hác ị gãy h c tại m t ph n cách giữa hai môi trường, được gọi à hiện tượng h c xạ ánh sáng
3 M t vài khái niệm:
I: điểm tới SI: tia tới IK: tia h c xạ NN’: pháp tuyến SIN: góc tới, hiệu à: i
KIN’: góc h c xạ, hiệu à: r
M t phẳng chứa SI và NN’ à m t phẳng tới
4 Th nghiệm
C1: Tia h c xạ nằm trong m t phẳng tới Góc h c xạ nhỏ h n góc tới
C : Thay đ i hướng của tia tới, quan sát tia h c xạ, độ ớn góc tới, góc h c xạ
5 ết uận:
P3 - Tia h c xạ nằm trong m t phẳng tới - Góc h c xạ nhỏ h n góc tới C3: S N i II
II. Sự khúc x của tia sáng khi truyền t nƣớc sang không khí. 1. Dự đoán
C4:
- Chiếu tia sáng từ nước sang không khí bằng cách đ t nguồn sáng ở đáy nh - Đ t bình lệch khởi bình tràn, chiếu tia sáng từ đáy nh qua nước không khí.
2. Thí nghiệm kiểm tra
C : Đường truyền của tia sáng từ A BC rồi đến mắt (từ A ở trong nước tới m t phân cách giữa nước và k2 rồi đến mắt)
C6: Góc khúc xạ lớn h n góc tới.
3. Kết luận
(SGK/Tr. 110)
C. TỔ CHỨC C C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ho t đ ng 1: Đ t v n p t
Ho t đ ng của GV Ho t đ ng của HS Phát triển năng ực - Chia ớp thành nhóm để thảo uận
- Chia dụng cụ cho các nhóm: - Một cốc thủy tinh, một chiếc ống h t, một viên sỏi, một que dài
Tiến hành th nghiệm Kết uận: Không chạm được viên sỏi.
Nếu d ng que dài
- P : Xác định mục đ ch, tiến hành th nghiệm và rút ra nhận I r K Q P
P4 Yêu c u HS quan sát một viên sỏi nằm trong cốc thủy tinh bằng một chiếc ống hút.
Nếu lấy một que dài xuyên theo ống hút thì có chạm được viên sỏi hay không?
Trong trường hợp này ánh sáng có truyền theo đường thẳng hay hông? Tại sao?
Yêu c u các nhóm àm th nghiệm và r t ra ết