M ĐU
8. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Vai trò của việc hỗ trợ trong giai đ on chuyển tiếp đến sự phát triển nhận
Việc hỗ trợ trẻ trong giai đo n chuyển tiếp từ MN lên TH đóng vai trò hết sức quan tr ng trong sự phát triển nhận thức của HS đầu cấp Tiểu h c. Đây là khoảng th i gian HS phải đối mặt với nhiều thách thức trong môi tr ng hoàn toàn l lẫm và khác biệt. Hỗ trợ trẻ trong giai đo n chuyển tiếp từ MN lên TH đ ợc cho là điểm kh i đầu thành công tốt đẹp cho việc h c tập nói chung và nhận thức môn Toán nói riêng. Sự kh i đầu thành công tr ng h c có mối liên hệ chặt chẽ với kết quả h c tập và nhận thức xã hội trong t ơng lai của trẻ. Những trải nghiệm của trẻ trong giai đo n này sẽ có tác động lâu dài đến khảnăng thích nghi đối với sựthay đ i của trẻ.
Nếu các tr ng MN chuẩn b tâm thế cho trẻ về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, giao tiếp… lớp cuối cấp, thì trẻ sẽ dễ dàng thích nghi và h c tập có hiệu quả khi vào lớp 1.
Ng ợc l i các tr ng TH nếu chuẩn b môi tr ng h c tập gần gũi, không khác biệt là mấy so với tr ng lớp cũ của trẻ mẫu giáo, ph ơng pháp d y h c lấy ho t
động chơi để hình thành kiến thức thì trẻ sẽ không b choáng ngợp b i sựthay đ i đột ngột này. Dần dần trẻ sẽ s n sàng để bắt đầu thích nghi với cuộc sống mới một cách vui vẻ, cảm thấy tự tin và có tinh thần trách nhiệm thì việc h c tập trong môi tr ng mới sẽ không còn tr ng i đối với các em nữa. Để làm đ ợc điều này cần có sự phối hợp thống nhất giữa hai cấp h c và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà tr ng với gia đình. Sự thành công của quá trình hỗ trợ trẻ trong giai đo n chuyển tiếp đòi hỏi sự yêu th ơng, trách nhiệm, tâm huyết và sự kiên trì, kinh nghiệm của giáo viên đứng lớp cùng với sự chung tay từ cộng đ ng tập thểs ph m của nhà tr ng và xã hội.
2.4.3. Một sốthay đổi trong giai đo n chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học
a. Sựthay đổi vềmôi trường lớp học
Trẻ MN ho t động vui chơi là chủđ o nên không gian lớp h c đ ợc trang trí khá sặc s theo s thích vui chơi của trẻ. Không gian phòng h c rộng rãi rất ít bàn ghế, trẻ đ ợc thỏa thích nhảy múa vui chơi, đi l i tự do. Không gian tràn ngập đ chơi các lo i không những trong lớp mà cả ngoài lớp.
Trong khi đó không gian lớp h c của HS đầu cấp Tiểu h c thì khá đơn điệu, phấn trắng, bảng đen. Các em không còn đ ợc vui chơi, h c tập trong những phòng h c thân quen. Các em phải ng i trật tự theo sự phân công không đ ợc t do ch y nhảy nh mầm non. Các em không còn gặp những ng i b n thân quen, thay vào đó là những ng i xa l . Tất cảmôi tr ng đó l lẫm với các em, các em cảm thấy hụt hẫng, bất an.
b. Sựthay đổi về cách d y và cách học
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục của hai cấp h c là khác nhau. Trẻ MN ho t động chơi là chủđ o, trong khi lớp 1 h c là chủđ o. Nhiệm vụ h c tập t o nên áp lực khá lớn cho trẻ, làm cho việc h c ban đầu của trẻ tr nên gánh nặng tâm lý đối với trẻ. Điều đó dễ dẫn đến việc trẻ sợ h c, sợđến lớp.
Trong gia đình, việc h c của trẻ chủđ o từ trải nghiệm, bắt ch ớc, làm sai làm l i, qua MN việc h c của trẻ chủ yếu thông qua trò chơi, qua ho t động trải nghiệm, nh ng chơi vẫn là chủ đ o. Trong khi đó tr ng TH việc h c của trẻ là có chủ đích, trẻ phải ng i nghiêm túc trong suốt gi h c, không đ ợc nói chuyện, phải tập trung chú ý h c tập. Kiến thức h c tập l i khá trừu t ợng, khá khó và quá tải đối với các em. Nếu không đ ợc hỗ trợ trong ho t động nhận thức trẻ sẽ gặp không ít khó khăn.
c. Sựthay đổi về các thói quen hàng ngày
- tr ng MN những quy đ nh chỉ mang tính ớc đ nh đối với trẻ. Các nhu cầu vui chơi, h c tập, ăn ngủ… đều đ ợc thỏa mưn. Trong khi đó tr ng TH các quy đnh mang tính nguyên tắc, bắt buộc. Trẻ phải cố gắng để đ t đ ợc các chuẩn kiến thức kĩ năng cho từng môn h c, từng tiết h c. Điều này đư t o nên những cú sốc, áp lực h c tập đối với trẻđầu cấp Tiểu h c.
- lớp lá, trẻlà đàn anh đàn ch tr ng MN, nh ng lớp đầu cấp Tiểu h c thì các em l i là ng i nhỏ nhất, ít kinh nghiệm nhất trong môi tr ng mới. Quan hệ thầy trò cũng có phần xa cách hơn so với mầm non, b n bè của trẻ không phải là những b n
h c MN ngày x a, thay vào đó là những ng i xa l . V thế của trẻđư thay đ i t o nên tâm lý lo sợ, hoang mang, chông chênh cho trẻ trong m i ho t động vui chơi và h c tập.
d. Sựthay đổi về nhận thức trong học tập
MN, trẻđ ợc h c tập thông qua con đ ng nhận thức trực quan sinh động, chủ yếu là nhận thức cảm tính. Trẻđ ợc thao tác thông qua các đ vật, vừa chơi vừa h c, quá trình nhận thức diễn ra từ từ. Khi chuyển lên đầu cấp Tiểu h c, trẻ phải h c rất nhiều môn, khối l ợng kiến thức khá lớn và cũng khá khó, trừu t ợng. Việc nhật thức lúc này không chỉ dừng l i nhận thức cảm tính mà phải nhận thức mức độcao hơn – lý tính. Việc h c tập cũng đòi hỏi sự sử dụng ngôn ngữ cao hơn, các em phải biểu đ t đ ợc các ý niệm thông qua ngôn ngữ viết và nói, không những thế các em phải hiểu đ ợc biểu đ t của cô giáo và b n bè trong lớp. Những kiến thức khó và trừu t ợng đòi hỏi mức độ TD, trí t ng t ợng phong phú. Điều này là khá khó khăn với HS đầu cấp tiểu h c.
Những thay đ i trong giai đo n chuyển tiếp mà trẻ phải đối mặt là sự thay đ i môi tr ng h c tập cả về vật chất lẫn tinh thần, cả vềph ơng pháp, hình thức d y h c của GV lẫn cách h c của trẻ… Do đó, nếu không đ ợc hỗ trợ tốt trong giai đo n này, khi mới bắt đầu vào lớp 1 trẻ có cảm giác b hẫng hụt, đ ợc biểu hiện thông qua các hành vi nh :
- Trẻ không thích đi h c, tìm m i lý do để trì hoãn việc đi h c hoặc khóc lóc mỗi bu i sáng: “Con nhớ cô…” (cô giáo lớp mẫu giáo). Nhiều trẻ đư từng nói với những ng i thân trong gia đình: “ ớc gì con bé mưi, đểđ ợc h c lớp mẫu giáo mưi mưi...”;
- Trẻ sợ h c toán
- Trẻ sợ phải tập viết, th ng kêu mỏi tay, đau tay khi phải viết; - Trẻ ngủ không yên giấc, hay giật mình;
- Trẻ sợ phải đi vệ sinh tr ng.
Chính những biểu hiện vụn vặt này khiến trẻ thấy tựti tr ớc b n bè, dẫn đến việc trẻ sợđi h c [8].
2.4.4. Một số khó khăn trong giai đo n chuyển tiếp của học sinh đầu cấp tiểu học
Từ những sự thay đ i trong giai đo n chuyển tiếp đư nói trên sẽ gây nên những khó khăn không nhỏ cho trẻ trong nhiệm vụ h c tập.
Theo từ điển tiếng Việt [42], khó khăn nghĩa là có nhiều tr ng i hoặc thiếu thốn. Theo từ điển Anh - Việt [47] thì từ “difficult” có nghĩa là khó, khó khăn, gay go. Theo từ điển Pháp – Việt [48] thì từ “difficile” có nghĩa là khó, khó khăn, gian nan, kh nh c.
Nh vậy, khó khăn là có nhiều tr ng i, thiếu thốn và sự khắc nghiệt… đòi hỏi nhiều nỗ lực để v ợt qua.
Giai đo n lớp 1 là giai đo n đầy những chông gai và thử thách trong cuộc đ i HS của mỗi con ng i. Tác giả Maurice Debesse [64, tr.133] đư coi lớp 1 nh là “một
trang sửmới của cuộc đời trẻ”. Còn tác giả Nguyễn Th Nhất [38, tr.14] thì coi đây là “cửa i phân chia hai cuộc sống khác nhau”. Bác sĩ Nguyễn Khắc Việnthì g i những khó khăn của HS lớp 1 là một trong những “nỗi khổ của con em” chúng ta.
Vậy “cửa ải” lớp 1 trẻ gặp phải những khó khăn gì? Những khó khăn đó biểu hiện ra sao? Nguyên nhân nào gây nên những khó khăn đó? D ới đây là quan điểm của một số tác giả về vấn đề này:
- Theo tác giả A.V.Petrovxki thì HS lớp 1 có 3 khó khăn th ng gặp nhất [41]: + Thứ nhất: Những khó khăn có liên quan tới những đặc điểm của chế độ h c tập mới mẻ. Theo chúng tôi, vào lớp 1, trẻ phải làm quen với những chế độ h c tập mới nh : phải thức dậy đúng gi , không đ ợc bỏ h c, phải giữ yên lặng trong gi h c, phải thực hiện đúng h n những bài tập về nhà… nếu không làm quen đ ợc với những đòi hỏi mới này trẻ sẽ rất dễ mệt mỏi, kết quả h c tập không cao, vắng mặt trong những gi quy đ nh trong chế độ h c tập…
Để khắc phục khó khăn này cho trẻ thì cha mẹ và GV cần phải giải thích rõ ràng và dễ hiểu những yêu cầu mới đối với đ i sống của trẻ, th ng xuyên kiểm tra việc thực hiện những yêu cầu đó của trẻ và có biện pháp khích lệ và trừng ph t phù hợp.
+ Thứ hai: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ với thầy cô, b n bè và sự thay đ i trong quan hệ với gia đình.
Theo A.V.Petrovxki, đối với trẻ lớp 1, dù giáo viên có niềm n và nhân từ thì h cũng vẫn là ng i d y dỗ có uy tín và nghiêm khắc, đ a ra những nguyên tắc nhất đ nh và ngăn chặn m i lệch l c vi ph m những nguyên tắc đó. Mặt khác, GV th ng xuyên đánh giá công việc của trẻ. Chính vì vậy, đứng tr ớc GV trẻ th ng rụt rè, ng ợng ngh u và đôi lúc mất bình tĩnh.
Một trong những tr ng i của HS lớp 1 là việc kết b n. Nhiều khi HS lớp 1 bối rối trong môi tr ng mới, không thể ngay một lúc làm quen đ ợc với những trẻ khác nên các em cảm thấy cô độc.
Theo A.V.Petrovxki, để giải quyết khó khăn này cho trẻ thì ng i GV phải l u ý một số điểm sau:
+ Phải tìm hiểu đ ợc các đặc điểm cá nhân của từng HS, hiểu những phẩm chất tâm lí thực sự của chúng.
+ Phải giáo dục cho trẻ lòng tin vào GV, vào những hành động của h . + Phải đối xử công bằng và yêu cầu nh nhau đối với m i HS.
+ Phải ủng hộ tình b n của những trẻ có chung hứng thú, tình b n của những trẻ có điều kiện bên ngoài của cuộc sống giống nhau.
A.V.Petrovxki cho rằng “trong những tháng đầu tiên của trẻ ở trường mục đích quan trọng của công tác giáo dục là làm cho trẻ c m thấy lớp học và sau đó là trường học không ph i là một nhóm người xa l với nó, mà là một tập thể thiện ý và chu đáo của những người b n cùng học, của những người b n nhỏ và lớn”[41].
Đó là trong nhà tr ng, trong gia đình v trí của trẻ cũng có sự thay đ i. Trẻ có những trách nhiệm và quyền h n mới. Nhiều gia đình s n sàng thỏa mưn quá đầy đủ
những đòi hỏi của trẻ làm cho một số trẻ bắt đầu “chiếm đo t” v thế của mình, đ a mình vào trung tâm. Vì đây là ngu n nảy sinh tính v kỉ riêng của trẻ. Một số gia đình khác l i th ơ, không quan tâm đến “vai” này của trẻ trong gia đình, không thỏa mưn đ ợc những quyền h n tối thiểu của trẻ dẫn đến kết quả là việc h c của trẻ đ t kết quả không cao.
+ Thứ 3: Lo i khó khăn này nhiều HS lớp 1 bắt đầu gặp phải vào giữa năm h c. Theo A.V.Petrovxki, biểu hiện của khó khăn này là ban đầu trẻ thích thú, vui vẻ đến tr ng, s n sàng tuân theo m i quy đ nh, hứng thú tiếp thu tri thức nh ng đến khoảng giữa năm h c, trẻ mất dần đi khát v ng h c tập ban đầu.
Nguyên nhân của khó khăn này là do quá trình h c tập lớp 1 th ng đ ợc t chức theo cách đ a HS vào thế b động, phải tiếp thu những tri thức có s n. Do vậy ph m vi tìm tòi, khám phá của trẻ không nhiều, tính độc lập nhận thức của trẻ b h n chế, hứng thú củabản thânvớinội dung d y h c đ ợc hình thành một cách yếu ớt. Kết quả là trẻ uể oải, th ơ với việc h c.
A.V.Petrovxki đư đ a ra biện pháp mà theo ông là đúng đắn nhất để ngăn ngừa “sự bưo hòa” h c tập là trong gi h c GV phải đ a ra các nhiệm vụ h c tập nhận thức phức t p đúng mức để trẻ phải suy nghĩ, tìm tòi cách giải quyết vấn đề.
Qua việc trình bày trên đây, chúng ta thấy Petrovxki đư phân tích khá kĩ càng KKTL trong ho t động h c của HS lớp 1. Còn khó khăn trong ho t động khác của HS lớp 1 thì không thấy tác giả đề cập đến.
- Trong cuốn “6 tu i vào lớp 1”, tác giả Nguyễn Th Nhất cũng đư liệt kê những KKTL của HS lớp 1. Trong đó tác giả đặc biệt chú ý miêu tả những biểu hiện của những khó khăn đó. Theo tác giả, HS lớp 1 có những khó khăn chủ yếu là:
+ Trẻ phải từ bỏ cuộc sống thoải mái, đa d ng, vui nhộn, ho t động tùy hứng mẫu giáo và b ớc mình vào kỉ luật nghiêm khắc của lớp h c ph thông. Theo tác giả, “cố gắng ngồi yên c buổi, tập trung nghe cô gi ng, cốgắng điềukhiển con mắt và đôi tay, cố gắng nhớ cho hết những điều ph i học tập, cố gắng thực hiện những thao tác
TD trừu tượng, học tập qu là gian khổ”[38, tr.10].
Nguyên nhân của khó khăn này là do yêu cầu đòi hỏi của nhà tr ng là các em phải ng i yên cả tiết, phải tập trung nghe cô giảng bài song khả năng tự kiềm chế, không cựa quậy đối với trẻ em không phải là một đức tính s n có, nó phụ thuộc vào sự thành thục, chín mu i của hệ thần kinh. Mặt khác, cuộc sống gia đình không êm ả, hoàn cảnh gia đình khó khăn cũng ảnh h ng đến sự tập trung chú ý h c tập của trẻ. Theo tác giả, hàng ngày trẻ phải đối mặt với những thực tế phũ phàng nh : gia đình bất hòa, bố mẹ thua lỗ trong buôn bán… và để thoát khỏi thực tế phũ phàng ấy, trẻ trốn vào thế giới mơ t ng hoặc cùng b n bè đùa ngh ch. Vậy là trẻ l i b kỉ luật.
HS lớp 1 có khả năng thích nghi v ợt qua gian kh rất lớn nếu ta biết khuấy động trẻ những tình cảm tích cực. Mặt khác, mỗi GV lớp 1 cần nhận thức đ ợc rằng mỗi HS có đặc điểm tâm lí riêng cần quan tâm đặc biệt đến những đặc điểm riêng đó các em.
khi trẻ còn đ ợc bố mẹ, cô giáo có những hành động vuốt ve, quan tâm đặc biệt. Nh ng b ớc vào lớp 1 là một thế giới hoàn toàn “vô hình”. đây thầy cô không quan tâm riêng đến ai, không hề chăm sóc vuốt ve ai. Kết quả là trẻ vừa sợ thầy cô, vừa sợ đến tr ng.
+ lớp 1 trẻ bắt đầu “vỡ mộng”. B ớc vào lớp 1, trẻ có biết bao cảm giác hân hoan, tự hào, với sự h i hộp đón ch một thế giới đầy hấp dẫn. Nh ng r i trẻ đ ợc h c