37 nh gi kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.8. Tiểu kết chƣơng 3
Chúng tôi đ sử ng quy trình thiết kế v kế hoạ h dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 đ đƣ r ở hƣơng 3 tiến h nh TNSP ạy 3 gi o n TNSP tại 3 trƣ ng Tiểu họ i n Hồng, ng h Khi m v H Nhơn với 3 p lớp gồm 1 HS lớp C v TN, đ l :
i 46: ng tối
i 2 : Nƣớ những tính hất gì? i 58: Nhu ầu nƣớ thự v t
Trong qu trình TN húng tôi đ tiến h nh x định m đí h đối tƣ ng, nội ung, phƣơng ph p TNSP, v n ng phƣơng ph p thống k to n họ để t p h p, so s nh số liệu, ph n tí h nh n xét tính khả thi v hiệu quả việ sử ng dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4. Qu TNSP húng tôi đ đi đến kết lu n nhƣ s u:
Việ x y ựng quy trình, kế hoạ h dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 m đ t i đ xuất l hiệu quả v tính khả thi
Chất lƣ ng HS ở lớp TN đƣ n ng l n o hơn so với HS ở lớp C
Hình thứ tổ hứ dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 m đ t i đ xuất g p phần đ ng kể việ đổi mới hình thứ tổ hứ nhằm n ng
o hất lƣ ng ạy v họ ở trƣ ng phổ thông N ng o n ng lự GQV TT cho HSTH.
Kết quả TNSP đ hứng minh đƣ giả thuyết kho họ đ n u l đúng, đ l “Nếu dạy học môn Khoa học lớp 4 đƣ c tiến hành thông qua HTTC dạy học ngoài lớp thì sẽ đạt đƣ c các m ti u PTNL GQV TT v g p phần nâng cao chất lƣ ng học t p cho họ sinh”
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết lu n
Qu trình nghi n ứu đ t i: “ ạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4” tuy g p nhi u kh kh n v th i gi n v t i liệu th m khảo nhƣng đối hiếu với m đí h nghi n ứu v nhiệm v đ t i, húng tôi đ đạt đƣ một số kết quả s u:
1 1 Nghi n ứu l lu n v thự ti n:
hệ thống h , l m s ng t một số vấn đ lí lu n li n qu n đến việ dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 V đ biệt l n ng lự giải quyết vấn đ thự ti n ƣ r m ti u v hƣơng trình môn Kho họ lớp 4
Hệ thống h một số kiến t giả trong v ngo i nƣớ v việ tổ hứ ạy họ ngo i lớp ho HSTH
Trình b y những đ trƣng NL GQV TT, từ đ lự họn v n u r kh i niệm n ng lự n y Nghi n ứu sự ần thiết PTNL GQV thự ti n HS trong ạy họ Kho họ lớp 4
1.2. tiến h nh nghi n ứu, đi u tr ph n tí h một số vấn đ thự ti n dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 li n qu n đến việ nhằm đ nh gi v th m khảo kiến GV đ ng giảng ạy bộ môn Kho họ ở một số Trƣ ng tiểu họ tr n đị b n th nh phố N ng hiện n y
Việ đi u tr ho thấy: Mứ độ p ng việ dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 c a HS hiện n y v n n rất thấp Tuy qu thầy ( ô) đ u nh n thấy rằng việ tổ hứ ạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học l rất qu n trọng nhƣng o th i gi n tiết ạy, qu trình nghi n ứu b i họ , v sự huẩn bị đồ ng… gi o vi n n n việ ạy họ ngo i lớp ít đƣ tổ hứ v qu n t m
1 3 Trong lu n v n húng tôi đi s u v o nguy n tắ ạy họ ngo i lớp nhƣ sau:
- Nguy n tắ đảm bảo tính kho họ - Nguy n tắ đảm bảo tính trự qu n
- Nguy n tắ thống nhất giữ v i tr tự gi , tí h ự , độ l p họ sinh v v i tr h đạo gi o vi n
- Nguy n tắ đảm bảo sự thống nhất giữ tính vừ sứ hung v vừ sứ ri ng - Nguy n tắ đảm bảo trong ạy họ : on ngƣ i ph t triển trong hoạt động v họ t p trong hoạt động
Từ những nguy n tắ đ x y ựng nội ung, quy trình v thiết kế kế hoạ h dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4.
1 4 Chúng tôi đ sử ng quy trình thiết kế v kế hoạ h dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 đ đƣ r ở hƣơng 3 tiến h nh thự nghiệm sƣ phạm ạy 3 gi o n TNSP tại 3 trƣ ng Tiểu họ i n Hồng, ng h Khi m v H Nhơn với 3 p lớp gồm 1 HS lớp C v TN, đ l :
i 46: ng tối
i 2 : Nƣớ những tính hất gì? i 58: Nhu ầu nƣớ thự v t
Trong qu trình TN húng tôi đ tiến h nh x định m đí h đối tƣ ng, nội ung, phƣơng ph p TN sƣ phạm, v n ng phƣơng ph p thống k to n họ để t p h p, so s nh số liệu, ph n tí h nh n xét tính khả thi v hiệu quả việ sử ng dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4. Việ x y ựng quy trình, kế hoạ h dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 m đ t i đ xuất l hiệu quả v tính khả thi
Chất lƣ ng HS ở lớp TN đƣ n ng l n o hơn so với HS ở lớp C
Hình thứ tổ hứ dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 m đ t i đ xuất g p phần đ ng kể việ đổi mới hình thứ tổ hứ nhằm n ng o hất lƣ ng ạy v họ ở trƣ ng phổ thông N ng o n ng lự giải quyết vấn đ thự ti n ho HSTH.
Kết quả TNSP đ hứng minh đƣ giả thuyết kho họ đ n u l đúng, đ l “Nếu dạy học môn Khoa học lớp 4 đƣ c tiến hành thông qua HTTC dạy học ngoài lớp thì sẽ đạt đƣ c các m ti u PTNL GQV TT v g p phần nâng cao chất lƣ ng học t p ho HS”
2. Kiến ngh
Xu hƣớng ạy họ hiện n y l ạy họ định hƣớng PTNL, một xu hƣớng G hiện đại, l hƣơng trình ạy họ nhằm khắ ph những nhƣ điểm G định hƣớng nội ung M ti u ạy họ không hỉ giới hạn trong việ truy n th hệ thống tri thứ huy n môn m nhằm ph t triển to n iện nh n h ngƣ i họ , thông qu việ ph t triển n ng lự ho ngƣ i họ Tuy nhi n, vấn đ n y v n n kh mơ hồ đối với đội ngũ GV v n nhi u kh kh n hƣ đƣ giải quyết nhƣ ơ sở v t hất nh trƣ ng, v trình độ đội ngũ GV, v tinh thần họ t p HS Qu qu trình đi u tr v thự nghiệm, húng tôi đƣ r những đ nghị s u:
2 1 Đối với Bộ GD&ĐT
X y ựng SGK hi tiết, đầy đ , nhi u hình thứ hơn để HS thể ng l m nguồn t i liệu ung ấp kiến thứ tốt nhất
Tổ hứ đ t bồi ƣ ng nghiệp v ho GV, hƣớng n GV v m ti u dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4, tạo đi u kiện ho GV tiếp n với hình thứ tổ hứ mới, hiện đại
ổi mới việ đ nh gi kết quả G theo định hƣớng PTNL họ sinh đƣ thự hiện thông qu hình thứ kiểm tr , đ nh gi theo hƣớng hú trọng v o m ti u Kỹ n ng v Th i độ hơn nữ th y vì việ qu hú trọng v o m ti u Kiến thứ Việ kiểm tr , đ nh gi theo định hƣớng PTNL đƣ thự hiện thông qu hình thứ kiểm tr đ nh gi định kì trong qu trình G v đ nh gi tổng kết uối kì, uối n m họ
2 2 Đối với nhà trƣờng
n gi m hiệu nh trƣ ng ần hỉ đạo, khuyến khí h v tạo đi u kiện ho GV trong việ thự hiện dạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH.
Ch m lo đi u kiện, phƣơng tiện, tr ng thiết bị hỗ tr ph v GV đổi mới HTTC ạy họ
C tổ nh m huy n môn thƣ ng xuy n ự gi , th m lớp; đ ng g p kiến; rút kinh nghiệm v tr o đổi huy n môn để thể tổ hứ tốt ạy họ ngo i lớp ho HS
2 3 Đối với giáo viên
Hiện n y phần lớn GV hƣ qu n t m, hú trọng ạy học ngoài lớp nhằm PTNL cho HSTH trong môn Khoa học lớp 4 Vì v y, GV ần hú trọng qu n t m v đ o hơn nữ vì tổ chức tiết học ngoài lớp sẽ giúp HS tri giác trực tiếp đối tƣ ng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qu phƣơng tiện dạy học. HS sẽ hình thành những biểu tƣ ng rõ ràng v thế giới TN - XH xung quanh. Các em vừa nâng cao hiệu quả qu n s t, v tí h lũy đƣ c nhi u tài liệu qu tri gi l m ơ sở ho tƣ uy
GV ần mạnh ạn đổi mới HTTC nhằm tạo ơ hội ho HS hoạt động tí h ự , rèn luyện v ph t triển một số n ng lự hung nhƣ: n ng lự tự họ , n ng lự h p t v n ng lự GQV TT
Ch động trong việ thiết kế kế hoạ h ạy họ ngo i lớp ho HS, luôn đƣ v o những phƣơng ph p mới, th y đổi s o ho ph h p với từng đối tƣ ng HS
Lời k t:
V i th i gian nghiên cứ u có h n và kinh nghiệm nghiên cứ u chưa nhiều bản luận văn này chắc không tránh kh i nhiều điều khiếm khuyết. Chúng tôi xin chân thành mong đợi những l i nhận xé t góp ý ch d n củ a quý thầy cô giáo và đ ng nghiệp. Chúng tôi xin chân thành cảm n!
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
[1] ộ G & T (2 13), ự thảo n ổi mới n bản, to n iện G v đ o tạo, đ p ứng y u ầu ông nghiệp h , hiện đại h trong đi u kiện kinh tế thị trƣ ng định hƣớng x hội h ngh v hội nh p quố tế, H Nội
[2] ộ G & T - Dự n Việt - ỉ (2 1 ), ạy v họ tí h ự - một số phƣơng ph p v k thu t ạy họ
[3] Quốc hội Nƣớc Cộng hòa Xã hội Ch ngh Việt Nam (2005), Lu t GD, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[4] Bộ G v o tạo (2002), Chƣơng trình Tiểu học, NXB GD.
[5] Nghị quyết số 29-NQ/TW ng y 4/11/2 13, Hội nghị Trung ƣơng 8 kh XI [6] Nguy n L ng ình (Ch bi n), ỗ Hƣơng Tr , Nguy n Phƣơng Hồng, Cao Thị Th ng (2010), Dạy và học tích cực - Một số phƣơng ph p v k thu t dạy học, NXB ại họ Sƣ phạm.
[7] Nguy n V n Cƣ ng (2006), Một số vấn đ chung v đổi mới PPDH ở trƣ ng THPT – dự án phát triển GDTHPT.
[8] Nguy n V n Cƣ ng (2009), Lí lu n dạy học hiện đại, Trƣ ng ại học Potsdam, Hà Nội.
[9] Nguy n Kim Ho (2 11), Phƣơng ph p dạy học hiện đại, ại học Quốc Gia Hà Nội.
[10] Trần Bá Hoành, Nguy n ình Khu , o Nhƣ Tr ng (2 7), p ng dạy và học tích cực trong môn Toán họ , NX ại họ sƣ phạm HN.
[11] ng Th nh Hƣng (Ch biên, 2012), Lí thuyết phƣơng ph p ạy họ , NX ại học Thái Nguyên, Thái Nguyên.
[12] ng Th nh Hƣng (2 8), “Thiết kế bài học nhằm tích cực hóa học t p”, Tạp chí GD Số đ c biệt tháng 5/2008 tr. 6-9.
[13] ng Th nh Hƣng (2 4), “K thu t thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động”, Tạp chí Phát triển GD, số 10, Hà Nội. 58
[15] Vân Nguy n (2014), Project based learning – phƣơng ph p học t p c a thế kỷ 21.
[16] Phạm Hồng Quang (2005), Một số vấn đ v lí lu n dạy học hiện đại, tài liệu dùng cho học viên Cao họ , ại học Thái Nguyên.
[17] Nguy n Cảnh To n, Nguy n Kỳ, L Kh nh ằng, Vũ V n Tảo (2 4), Họ v ạy h họ , Nxb HSP, H Nội
[18] Trần Ho nh (2 7), ổi mới phƣơng ph p ạy họ , hƣơng trình v s h gi o kho , Nxb HSP, H Nội
[19] Bộ GD và Kỹ n ng (2 6) Học bên ngoài Bản tuyên ngôn c a lớp học, Học bên ngoài lớp học.
Tiếng Anh
[2 ] obbi eporter & Mike Hern ki (2 12), “Phƣơng ph p họ t p si u tố ” ( o Nguy n Thị Yến v Hi n Thu ị h), Nxb Tri Thứ
[21] Kỉ yếu hội thảo quố tế S h gi o kho trong x hội hiện đại, Trƣ ng ại họ Sƣ phạm H Nội (2 4), Nh xuất bản G Việt N m, Viện Nghi n ứu s h gi o kho quố tế Georg E kert ( ứ ), H Nội
[22] I n M pherson (Trƣ ng ại họ Công nghệ Queensl n ), Suy ngh v hƣơng trình v giảng ạy hƣơng trình, T i liệu kh t p huấn v hƣơng trình, ại họ Công nghệ Queensl n , 2 6
[23] L F Kh rl mov (1979), Ph t huy tính tí h ự họ sinh nhƣ thế n o, T p 2, Nxb G , H Nội
[24] Waite 2007 Waite, S. và Rea, T. 2007. Ni m vui c a việc dạy và học bên ngoài lớp họ , hƣơng Trong ạy và học vui vẻ ở trƣ ng tiểu học, Biên t p: Hayes, D. 52, 62. Exeter ,, UK: Học vấn đ .
[25] Chawla 1994 Chawla, L. 1994. Ở đất nƣớ đầu tiên c a những nơi: Thi n nhi n, thơ v k ức tuổi thơ, lb ny: Nh in ại học New York.
[26] Schools and sustainability: A climate for change (20070173), Ofsted, 2008; [27] (Field Research).Laws, K. (1989) Learning geography through fieldwork, in Fien, J , Gerber, R n Wilson, P (e s) The Geogr phy Te hers’ Guide to the Classroom, 2nd edition, Macmillan, Melbourne, pp. 105-116.
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO S T THỰC TRẠNG
Phiếu đi u tr kiến GV v ạy họ ngo i lớp nhằm ph t triển n ng lự ho họ sinh tiểu họ trong môn Kho họ
Thầy cô) h y ch n câu trả l i nào mà thầy cô) cho là đúng nhất từ câu 1 đến câu 10):
C u 1: Theo thầy ( ô), ở trƣ ng tiểu họ ần thiết phải tổ hứ ạy họ ngo i lớp đối với ạy họ môn Kho họ không?
Rất ần thiết Cần
C Không ần thiết
C u 2: Theo thầy ( ô), việ tổ hứ ạy họ ngo i lớp giúp ho việ họ t p họ sinh đƣ tốt hơn không?
Rất tốt Tốt
C ình thƣ ng
Không giúp gì ho việ họ
C u 3: Thầy ( ô) ngh hình thứ ạy họ ngo i lớp l : Rất bổ í h ho việ họ t p v n ng o kiến thứ
L hoạt động th m qu n, vui hơi không li n qu n tới việ họ v n h C L một hình thứ ạy họ tốn rất nhi u th i gi n v ông sức.
L một hình thứ tổ hứ ạy họ giúp họ sinh vui vẻ hơn C u 4: Khi tổ hứ ạy họ ngo i lớp thầy ( ô) sẽ ảm thấy: Rất h o hứng
ình thƣ ng C Mệt m i
C u 5: Khi tổ hứ ạy họ ngo i lớp đối với b i Kho họ , HS sẽ ảm thấy: Rất h o hứng
ình thƣ ng C Mệt m i
C u 6: C kiến ho rằng: “Họ t p không ần thiết phải ạy họ b n ngo i lớp”, theo thầy ô kiến n y l :
Ho n to n s i ình thƣ ng C S ng suốt
C u 7: Theo thầy ô phải tất ả môn họ đ u ần tổ hứ ạy họ ngo i lớp không?
Cần ho tất ả môn Chỉ ần ho một số môn
C Ho n to n không ần ho bất ứ môn họ n o
C u 8: Nếu b i họ thể tổ hứ ạy họ ngo i lớp, thầy ô sẽ: Không ạy vì không ần thiết
C n t y
C Tổ hứ ạy ho họ sinh
C u 9: Nếu đƣ giảm một số tiết họ tr n lớp để t ng th i lƣ ng ho ạy họ ngo i lớp môn Kho họ , thầy ô sẽ:
A. ồng ng y S o ũng đƣ C Không đồng
C u 1 : Thầy ( ô) thƣ ng xuy n tổ hứ ạy họ ngo i lớp ho họ sinh khi họ môn Kho họ không?
Rất thƣ ng xuy n t khi tổ hứ C Ho n to n không
C u 11: Xin thầy ( ô) h y vui l ng ho biết suy ngh thầy ( ô) v thu n l i ạy họ ngo i lớp trong ạy họ môn Kho họ ở trƣ ng tiểu họ hiện n y?
……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
C u 12: Xin thầy ( ô) h y vui l ng ho biết suy ngh thầy ( ô) v kh kh n ạy họ ngo i lớp trong ạy họ môn Kho họ ở trƣ ng tiểu họ hiện n y? Mỗi họn 1 đ p n nhi u, ít ho không
Kh kh n Mứ độ
Nhi u Ít Không
Lớp học ồn ào, lộn xộn
Một số thành viên ỷ lại không làm việc S số lớp họ đông, không ph h p
Th i gian một tiết học ngắn mà nội dung bài học nhi u Không đ nh gi hính x đƣ trình độ c a từng HS HS hƣ k n ng gi o tiếp, h p tác cùng