- Bước 2: GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy
3. Quansát khi dự giờ:
4.3 Tổ chức thảo luận sau dự giờ:
- Sử dụng hình ảnh đã được chụp hoặc ghi hình trong tiết học một cách hiệu quả. Trong quá trình phân tích bài dạy minh họa có thể chọn hình ảnh (tua đi, tua lại, hoặc dừng lại) để làm minh chứng cho các ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan và chính xác.
- Định hướng các ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời khi xuất hiện các ý kiến mang tính chất chỉ trích, áp đặt, chủ quan. Khi nhắc nhở người chủ trì cần nhẹ nhàng, tinh tế, tạo không khí vui vẻ (không đối đầu với người có ý kiến trái ngược, không làm cho không khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo không khí ngại phát biểu).
- Hình thành và xây dựng kỹ năng nghe và phản hồi mang tính chất xây dựng, đặt mình vào vị trí người dạy để có thể chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm ảnh hưởng không tốt đến người dạy, có thể làm nảy sinh các ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân, . . .
- Người chủ trì là người khơi gợi để các GV được nói ý kiến của mình, do đó không nên nói nhiều và không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên người khác, không lên lớp áp đặt người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu gây mất thời gian, nhàm chán.
- Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi các ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm.
- Tạo cơ hội cho tất cả các GV đều được phát biểu, khuyến khích GV đưa ra nhiều ý kiến trái chiều, tránh tình trạng chỉ có ý kiến khen - chê chung chung hoặc một số người nói quá nhiều lấn át ý kiến của người khác.
- Khuyến khích GV không chỉ nêu hiện tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân và giải pháp khắc phục.
- Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, người chủ trì không tổng kết, không chốt lại, nhưng có thể tóm tắt lại các vấn đề cần lưu ý, các giải pháp để mỗi GV tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/áp dụng trong các giờ học thực tế và các buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo.