II. NỘI DUNG
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục hòa nhập
2.2.4. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện trong quá trình thực hiện GDHN
GDHN
HSHN là TKT hòa nhập cùng trẻ bình thường, và được học tất cả các môn như mọi trẻ khác. Trong quá trình thực hiện GDHN của GVCN là xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, thái độ đoàn kết thương yêu giúp đỡ bạn bị khuyết tật là yếu tố quan trọng hàng đầu. Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với trẻ khuyết tật, giữa trẻ KT với học sinh khác trong lớp, trong trường. Từ đó tạo cho các em có được cảm giác an toàn, tự tin và được tôn trọng.
HSHN là người chưa may mắn, bản thân bị khiếm khuyết , người ở dạng KT này người ở dạng KT khác, vậy làm thế nào để không vì thế mà các em chùn bước, trái lại phát triển bằng nghị lực của bản thân. GVCN yêu thương, quan tâm chăm sóc trẻ thường xuyên để cho các em cảm thấy không bị bỏ rơi và đem lại cảm giác an toàn cho trẻ. Phát hiện những điểm tiến bộ hằng ngày của các em để động viên kịp thời, khích lệ và có biểu dương trước lớp, gây hứng thú cho các em tham gia học tập tốt hơn; tuyệt đối không chê bai mắng nhiếc trước tập thể.
Kết quả giáo dục của cô giáo Hồ Thị Hiền là sự nỗ lực của em Dương Phương Linh ( HSHN trường THPT Huỳnh Thúc Kháng ) và em cũng chính tấm gương về sự nỗ lực cho các bạn khác học tập phụ lục 3).
GVCN giáo dục học sinh khác trong lớp biết cách động viên, chia sẻ các bạn HN bằng tình cảm bạn bè gần gũi. Động viên mọi thành viên trong lớp phải có tinh thần trách nhiệm, giúp đỡ, lôi cuốn, tạo điều kiện cho các bạn HN tham gia vui chơi. Giáo viên cũng như các bạn cùng lớp luôn phải chú ý động viên khuyến khích kịp thời khi trẻ khuyết tật hoàn thành được một nhiệm vụ, công việc đơn giản hơn so với trẻ bình thường khác. Xây dựng vòng tay bạn bè ngay từ đầu năm để tạo ra bầu không khí thân mật, thương yêu giúp đỡ trẻ khuyết tật như: nhóm bạn cùng học ở nhà, nhóm cùng đi học, nhóm học trên lớp, nhóm cùng vui chơi. Thực tế khẳng định rằng sự bình đẳng của học sinh cùng trang lứa, của các em học sinh bình thường đã hỗ trợ rất tốt cho các bạn khuyết tật. Qua đó rèn luyện cho các em biết yêu thương, quan tâm, chăm sóc đến người khác, nhất là những người có hoàn cảnh khó khăn; từng bước xây dựng nhân cách tốt đẹp, yêu thương con người trong từng học sinh..
Ví dụ: Bạn Lê Mạnh Phú, lớp trưởng 12D6 được GVCN phân công hỗ trợ bạn Bảo- HSHN, do vấn đề về sức khỏe nên bạn Bảo phải đi khám định kỳ hàng tháng, phải nghỉ học 1-2 ngày. Đây chính là lúc bạn Phú hướng dẫn, bổ trợ cho bạn Bảo nội dung đã học cũng như các vấn đề khác liên quan, để bạn Bảo không bị hổng kiến thức, đáp ứng yêu cầu học cũng như hoạt động trường lớp, phát triển bản thân (phụ lục 1).
Thông qua cách làm trên rèn luyện cho các em biết yêu thương, quan tâm, chăm sóc đến người khác, nhất là những người có hoàn cảnh khó khăn; từng
bước xây dựng nhân cách tốt đẹp, yêu thương con người trong từng học sinh, nhất là HSHN.
2.2.5. Phối hợp với GVBM để làm tốt công tác GDHN
HSHN là những HS khiếm khuyết về thân thể hoặc tâm sinh lý. Để giáo dục các em, giúp các em nhanh chóng hòa nhập với bạn bè cùng trang lứa, GVBM phải là những người thật sự am hiểu đối tượng giáo dục của mình một cách thấu đáo, kĩ càng. Thực tế hiện nay hầu hết giáo viên các cấp học, bậc học... chưa được đào tạo, bồi dưỡng, hướng dẫn để giáo dục thật hiệu quả đối tượng học sinh này. Chính vì vậy, để đạt được hiệu qủa thật sự trong GDHN, chúng tôi xin được chia sẻ một vài bí quyết đó là sự sẻ chia, yêu thương và kiên nhẫn của GVBM.
Trước hết, GVBM phải là người có sự kiên trì, biết biến hóa trong
phương pháp giảng dạy thì mới mong có hiệu quả tốt. Để tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp, GVBM phối hợp cùng GVCN để tìm hiểu kỹ đối tượng: cụ thể tìm hiểu kỹ nhu cầu, sở thích, ước mơ, khả năng, hoàn cảnh gia đình... của từng đối tượng HSHN. Quan trọng nhất, là trên cơ sở đặc thù của từng em để đưa ra phương hướng, mục tiêu riêng, trên cơ sở mục tiêu chung của cả lớp. Nếu không như thế, các em sẽ dễ bị “bỏ rơi” vì học sinh hòa nhập cùng học chung với học sinh bình thường khác trong lớp.
Trong quá trình giảng dạy, giáo dục, GVBM phải tôn trọng và thực hiện các quyền của người khuyết tật; có phẩm chất đạo đức tốt, yêu thương người khuyết tật như con cháu ruột thịt của mình; có năng lực tốt về chuyên môn nói chung và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật. Thực hiện nghiêm túc, đầy đủ chương trình, kế hoạch dạy học theo yêu cầu và các quy định của Nhà nước, của ngành và nhà trường về giáo dục HSHN.
GVBM chủ động phối hợp, tư vấn cho GVCN, nhà trường và gia đình HSHN trong việc hỗ trợ, can thiệp, xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập cho các em HSHN. Tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục theo kế hoạch giáo dục cá nhân của HSHN. Thường xuyên tự bồi dưỡng, đổi mới phương pháp, tổ chức các hình thức dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng khuyết tật của học sinh lớp mình, học hỏi kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung chương trình, thời gian giữa hoạt động học, nghỉ ngơi, thư giãn phù hợp với khả năng các em để nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập cho HSHN. Bởi lẽ, trẻ khuyết tật thường rất hay mặc cảm, tự ti, nhiều em khả năng tiếp thu kiến thức cũng chậm hơn học sinh bình thường, vì vậy, bên cạnh việc truyền dạy kiến thức, các thầy, cô đôi khi còn phải đóng vai “bác sĩ tâm lý” để chia sẻ, động viên, hỗ trợ các em cùng học tập cũng như hòa nhập.
“Ở trường chúng tôi, năm học 2017-2018, khi được phân công dạy bộ môn Ngữ Văn lớp 10 D6 có hai HSHN Nguyễn Quốc Bảo, Trần Tuấn Hiếu, thú thực lúc đầu tôi cũng rất bỡ ngỡ. Nhưng trong quá trình dạy học, trong suốt gần 3 năm dạy các em cho đến tận bây giờ, tôi dần biết cách xử lý, điều chỉnh phương cách đem
lại hiệu quả tốt hơn. Chẳng hạn như: Tránh yêu cầu quá mức, hoặc ngang bằng với HS bình thường vì như thế sẽ gây căng thẳng, ức chế thần kinh cho các em. Trong trường hợp khi thấy các em căng thẳng trong giờ học thì tôi nên hỏi một câu hỏi mở (hoặc câu hỏi vui) để em thoải mái hơn. Do đặc trưng bộ môn, một tuần bốn tiết nên tôi luôn tạo môi trường thuận lợi, thường xuyên động viên, khuyến khích các em tham gia các hoạt động học tập như cùng các bạn khác thảo luận, vẽ tranh… Rất mừng vì lực viết của hai em lên tay rất nhiều” (Tâm sự của cô giáo Trần Cẩm Vân, GV bộ môn Ngữ Văn trường THPT Lê Viết Thuật).
“Đối với Linh Chi, em ấy khó có thể ngồi yên, mà ngồi được yên nói chuyện hết bạn này sang bạn khác ngay trong giờ học, trí tuệ chậm phát triển. Biết được điều đó, trong giảng dạy chúng tôi phải vận dụng hết sức linh hoạt, sáng tạo các phương pháp nhằm giúp em tập trung tiếp thu và nhớ kiến thức một cách cơ bản nhất. Ví như thông qua với GVCN về chỗ ngồi, sắp xếp ngồi bàn đầu, gần bục giảng; cũng ngồi ở vị trí này GV dễ quản lý em hơn; trong giờ học phân công em tham gia các hoạt động học thích hợp như đóng vai, hùng biện… Cách làm này ít nhiều cũng đã giảm thiểu sự tăng động trong em”. (Cô giáo Kim Hoa, dạy bộ môn Lịch sử lớp 12D6 năm học 2017-2018, trường THPT Lê Viết Thuật).
“Mặc dù Quốc Bảo là HSHN nhưng rất yêu thích môn Vật lý, không có giờ học Vật lý nào mà em không giơ tay phát biểu xây dựng bài, nếu GV dạy mà không cho em trả lời là tỏ thái độ buồn rầu ra mặt. Chính vì vậy, chúng tôi phải biết cách điều tiết phù hợp, ví như giành câu hỏi khó hơn cho em tư duy, vừa kích thích trí não vừa điều chính được sự qúa tự tin của em” ( Cô giáo Thanh Thúy, dạy môn Vật lý ở lớp 11D6, năm học 2018-2019, trường THPT Lê Viết Thuật).
Với cách làm trên, bằng những nỗ lực, lòng kiên trì của giáo viên trong giảng dạy và giáo dục luôn dành cho đối tượng này sự quan tâm đặc biệt, thường xuyên theo dõi chỉ bảo tận tình coi trẻ như con em mình cho nên nhiều học sinh khuyết tật, chậm phát triển, tự kỷ đã đạt kết quả học tập tương đối khả quan so với khả năng của các em, thậm chí một số em đã được lên lớp, đạt sức học như các học sinh bình thường khác.